高职院校学前教育专业健康教育课程体系构建探赜.pdf
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1、教育教学研究122_学前教育是国民教育体系的重要组成部分,也是基础教育的重要一环。在高质量发展观背景下,学前教育的高质量发展关乎公众对高质量幼儿教育的美好期盼,是“以人民为中心的发展观”在学前教育领域的重要体现。高职院校是我国职业教育的重要支撑,是培养德智体美劳全面发展的时代人才的关键基地,关系着新时代对应用型、技术型人才的迫切需求。对学前教育专业而言,健康教育课程体系的健全与否,关系着该专业的学生能否遵循“幼儿为本”的教学观,更关系着其在幼儿园工作岗位上的关怀能力。1基于此,本文拟围绕高职院校的健康教育课程,从构建原则、构建策略方面探讨高职院校学前教育专业健康教育课程体系构建的有效策略。一、
2、学前教育专业健康教育课程体系改革原则在高质量发展观视域下,高职院校学前教育专业的健康教育课程应是一个能够助力学生适应未来岗位工作的体系化课程。因此,体系化课程构建要体现出实践性、前沿性、主体性、整合性等原则。(一)以实践性为导向作为现代职业教育的重要支撑,高职院校的人才培养既要落实立德树人的根本任务,也要重视专业培养的应用性与实践性。为凸显幼儿教育“幼儿为本”的教学观,全面促进幼儿的身心健康发展,学前教育专业健康教育课程体系的构建要体现实践性教学的重要性,即以增强学生的实际关怀能力与保教能力为导向,要充分体现职业教育的培养特点,助力学生通过多元化实践提高对未来岗位工作的适应能力,如第一课堂中的
3、理论与实践相结合,在幼儿园的常态化简析,借助现代信息技术的实践模拟教学,等等,进而促进校内外课堂的有机结合。换言之,健康教育课程的“实践性”关系着幼儿园教师的“实用性”,更关系着学前教育的发展质量。(二)以前沿性为保证健康教育课程作为一个综合性课程体系,无论是构建过程还是构建结果,无论是理论教学还是实践教学,都要确保体系的动态性。其中,确保教学理论、教学方法、教学模式的前沿性与创造性既是构建动态性课程体系的关键,也是推动课程体系不断完善的关键,还是满足公众对高质量幼儿教育需求的重要一步。一方面,在培养目标上,健康教育课程要坚持立德树人的根本任务;另一方面,要坚持培养目标的时代性,尤其是契合现代
4、职业教育的培养特点与新征程、新时代对人才的新要求。学前教育专业健康教育课程要与教育改革的现代化相契合,与新时代背景下学生的个性化需求相结合。田兴华(太原幼儿师范高等专科学校,山西 太原 030006)摘 要:学前教育专业课程的高质量构建是确保幼师践行“幼儿为本”教学观的关键。其中,健康教育课程体系是该专业课程的重要组成部分,也是体现学生关怀能力与实践能力的核心课程。基于此,本文拟围绕高职院校学前教育专业健康教育课程体系的构建探讨有效策略。关键词:高职院校学前教育健康教育课程体系高职院校学前教育专业健康教育课程体系构建探赜教育教学研究1232023.13_(三)以学生为主体在新课程改革视域下,学
5、生是教学的主体,而教师则是教学的引导者、组织者。其中,在幼儿教育过程中,幼儿教师要坚持“幼儿为本”的学前教育教学观。学前教育专业学生的职业生涯规划要突出与工作岗位的对接性,因而也需要在专业培养中让学生充分“体验”以学生为主体的教学氛围,从而实现用一个“灵魂”唤醒另一个“灵魂”的目的。在构建健康教育课程体系中,教师要充分激发学生的主体意识,全面调动学生的创新思维,尤其是找到创新教育与专业课程教育的契合点,并从根源上驱动学生生成创新创造意识。(四)以内容整合为途径整合性是健康教育课程体系的重要特征。高职院校学前教育健康教育课程体系更要体现鲜明的整合性特点,即根据教学目标将各学科、各专业进行有机联动
6、、内容整合,以确保课程体系运转的适宜性。在整合性教学内容下,学生的思维能力能够得到进一步拓展,进而在深度学习中培养自主建构知识、合作探究问题的能力。对于学前教育专业,学生需要掌握的理论知识与专业技能相对广泛,需要培养的“关怀能力”也更高。这也是学前教育专业学生未来岗位工作中的实际需求。因此,健康教育课程要与其他课程有机关联,以提高学生对未来岗位工作的“适应性”。二、高职院校学前教育专业健康教育课程体系构建策略(一)确定层次性与个性化的培养目标层次性是教学目标的重要属性,层次性目标即从基础到综合、从浅层到深层的递进性目标。单一的教学目标容易使学生的学习思维固化,尤其是不能激发学生课程参与的主动性
7、,更不符合个体的认知发展规律。因此,确保教学目标的层次性是践行学生主体教学观的必然遵循,也是丰富课程内容的必然选择。如关怀能力的培养,要从关怀意识出发,然后进行关怀理论与关怀技能的教学,在此基础上,再通过实践环节内化迁移关怀能力,最后在具体见习过程中检测关怀能力的培养成果,从而培养出德才兼备的高素质幼师人才。个性化是落实“学生主体”教学观的有效策略,也是教学目标的关键属性。作为一个体系化的健康教育课程,基于学生在认知基础、性格特点、智力上的差异性,我们要以有针对性、灵活性的培养方案推动学生能力与素养的生成。2当然,个性化并非“标新立异”,而是要深入挖掘幼儿园教育指导纲要 36 岁儿童学习与发展
8、指南 幼儿园教师专业标准(试行)幼儿园工作规程中的内容要求,并结合学生学情与健康教育课程特点,制订合理的个性化育人方案。在这种个性化方案中,学生的学习心态会更加“健康”,专业技能会更加“专业”。因此,健康教育课程的总目标既要符合“教育强国战略”的政策要求,也要适应学前教育的高质量发展要求,还要培养一批健康教育理论丰富、实践教学能力强、关怀能力突出的德才兼备的优秀学前教育教师。(二)优化健康教育课程内容在“幼儿为本”的教育教学观念下,健康教育课程的内容要与幼儿园的幼儿关怀教育直接对接,以体现课程的实用性与时代性。例如,关于幼儿的身体健康,要以幼儿园班级内的教学设施为出发点,重视教学设备是否影响幼
9、儿的身体健康,是否会导致安全事件发生以及是否适应小班、中班、大班学生的身体成长需求。在此基础上,再组织相关课外活动,并注重活动的趣味性、生成性,注意排查可能存在的活动隐患,由此制定的显性课程内容才能符合健康教育与幼儿教育特点。显然,与幼儿身体健康相关的理论与技能是课程选择的核心要义。此外,教师还需针对幼儿健康教育中的实际问题进行案例教学,以此增强学生的职业素养。当然,为实现理论知识、专业技能与幼儿园教育的实际需求的契合,健康教育课程的内容除了显性的健康教育内容,还要包含相关隐性内容,如新生儿保健、家园关系、幼儿心理成长轨迹、艺术类活动延时班等。健康教育课程从来不是健康教育理论的独角戏,而是与其
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