高等院校音乐教学视唱练耳中的互动学习模式.pdf

INTO LIFE 走进生活1692023.10文/唐艺高等院校音乐教学视唱练耳中的互动学习模式音乐教学的主要目标之一是提升学生的音感，学生先天遗传的属于绝对音感，后天培养的属于相对音感，视唱练耳是提升学生音感的一个重要途径，大部分高校近年来都在积极创新视唱练耳的教学和学习模式。笔者结合自身的教学经验阐述了互动学习模式的积极意义，为视唱练耳中互动学习模式的落实提供建议，希望对高校视唱练耳教学的顺利开展以及学生音感的培养具有一定的借鉴意义。素质教育，强调对学生的教育要兼顾德智体美劳，音乐教育就属于美育应用比较广的一个视唱练耳教学方法。前苏联心理学家维果茨基在20世纪60年代提出在教学中融入互动论，其表示学习群体是知识的来源，生生互动、师生互动是知识学习的前提基础和必要条件，我国在课程改革中也提到了“互动”是一种值得尝试、比较有意义的教学方法，互动学习模式能够弥补传统视唱练耳教学中的不足。分析传统视唱练耳教学中的问题未尊重学生个体差异高等院校招收的是来自全国各地的学生，学生的受教育程度、知识储备、心理等都存在一定差异，这就要求教师尊重学生的个体差异，对学生展开针对性教学，即因材施教，“因材施教”出自论语为政，即教育中应当考虑学生的能力以及志趣等差异。但在传统视唱练耳教学中，音乐教师一般都是根据教学大纲制定相应的教学计划，未能提前调查与掌握学生的实际情况，教学内容与模式都比较固定，针对所有学生都采取同样的教学内容与教学方法，单一的教学模式让整个教学过程无比枯燥，学生对教学过程不感兴趣，甚至比较抵触，视唱练耳教学也难以达到预期效果。未能兼顾理论和实践教学视唱练耳是一门实践性比较强的课程，学生的视唱练耳能力最终还是要体现在学生的音乐实践活动中，教师要通过视唱练耳教学提升学生感知音乐、欣赏音乐、表达音乐、创造音乐的能力。但传统视唱练耳教学中更多是对相关理论以及疑难点的讲解，由于课时有限或音乐设备不足，教师一般在课堂上讲解完理论知识后，会用相应的乐器演示，范畴，音乐能够提高人们感受美、欣赏美、创造美的能力，更新人们的思想意识形态。近年来，越来越多的人开始重视音乐艺术，大部分高校都设有音乐课程，音乐课程包括多个小的音乐分支学科，视唱练耳就是重要的分支学科之一。但是传统视唱练耳教学中存在诸多问题，不利于构建高效的视唱练耳课堂，学生参与视唱练耳的积极性与主动性未能被调动起来，难以培养学生的音乐素养与综合能力，所以当前很多高等院校音乐教师都在尝试创新教学理念、优化教学方法，互动学习模式是近年来美化生活 BETTER LIFE1702023.10学生的练习则会留在课后完成，一些主动性不高的学生在课后不会花费精力和时间去练习，部分学生虽然课后也练习了，可是练习过程中出现的错误自己不能发现，教师对学生的练习情况不够了解，教师默认学生已经练习并掌握该知识点，下一节课会进入新的课程。课堂重理论、轻实践的教学模式，导致学生的音乐创作与创新能力难以得到提升。未能突出学生在课堂上的主体地位传统视唱练耳课程大多统一安排，教学内容比较枯燥、单一，教学内容不能满足学生多元化的学习需求，学生感受不到视唱练耳课程的乐趣，而且课堂以教师为主，学生多是被动的知识接收者，学生对音乐课程的内涵理解不到位、不深入，学生的音乐思维能力在课堂活动中未得到培养，学生对教师容易产生依赖心理，学生处于一教就会、一过就忘的状态。被动参与的状态导致学生不能从真正意义上掌握音乐知识，因而学生的音乐素养无法得到提高。在高校视唱练耳教学中应用互动学习模式的重要作用提升学生的学习热情对于大学生而言，填鸭式与灌输式教学模式已经不再适用，大学生的理解能力和学习能力都比较强，其乐于接受并探究一切新鲜事物，互动学习模式的灵活性与开放性都比较高，能够为学生提供一个探究学习的机会，引起学生的注意力。教师不需要说教视唱练耳有多么重要，学生在小组主题讨论中就能感受到视唱练耳的作用与魅力，这样学生对视唱练耳就可以保持高度热情，能够主动思考、积极讨论，兴趣和热情将成为学生参与视唱练耳的主要驱动力，有助于提升学生视唱练耳的效率。拓展学生思维传统课堂教师讲解、学生听讲的模式，不利于师生和生生交流，互动学习模式强调师生与生生之间的交流互动，在互动中，学生的思维会得到拓展，学生的一些疑难问题，在交流中可能会得到解答，学生的不同思想会碰撞出新的火花，教师能够通过学生的讲解，了解学生对知识的掌握程度，学生在侃侃而谈中不仅加深了对知识的理解，而且可以获得一种成就感和自豪感，这有利于增强学生视唱练耳学习的自信心。此外，学生讲解、交流的过程也是一个二次学习的过程，对拓展学生的思维具有积极作用。有助于学生的情感交流互动学习模式是一种互动交流探讨的学习模式，学生在探讨知识的同时，也在进行着一种人际情感交流，这种交流有利于构建和谐的同学关系，而且能够让学生意识到师生两者在课堂上的地位是对等的，让学生认识到教师和蔼可亲、平易近人的一面，拉近师生关系，平等的师生关系可以让学生畅所欲言，也能够让教师了解学生的情绪变化，有助于建立起信任关系，正所谓“亲其师而信其道”，良好的生生、师生关系更有助于高效课堂的构建。高校音乐教学视唱练耳中互动学习模式的落实建议丰富教学内容，构建多元化教学课堂高校音乐教师在视唱练耳教学中应用互动学习模式的时候，应当不断丰富教学内容，以教材内容为基础，拓展知识内容，比如教师可以利用多媒体将西方音乐与传统民族音乐紧密结合起来，让学生感受两种不同的音乐结合在一起的奇妙体验，通过综合性音乐学习，可以显著提升学生的音乐素养。教师讲解结束后，可以将更多的时间和空间留给学生，让学生组成互动学习小组，讨论、分析与对比西方音乐与传统民族音乐的异同，让学生在互动中领悟两种音乐。同时，音乐教师应当重视对音乐教学体系的补充和完善，提高学生的理解能力以及学习能力，对学生展开视唱练耳方面的综合指导，实现自身的有效教学和学生的高效学习，真正意义上发挥视唱练耳教学中互动学习模式的重要作用。例如，教师可以在教学中设置一个模仿环节，不同的发声有相应的音符，可以是升re，也可能是降B，教师可以用学生日常生活中常见的各种声音作为样本，例如不同汽车的鸣笛声、不同人说话的声音、不同动物的独特叫声等，让同学结合这些声音样本展开练习，学生边听边将具体的声音转化成对应的音符，同时利用现有的乐器去演奏这些声音，学生还能够模拟动物的叫声、汽车的鸣笛声、不同人说话的语调等，这种演奏练习和模拟能够让学生更为准确地找到音准，对学生视唱练耳实践能力的提升大有裨益。教学兼顾理论和实践，发挥音乐设备的作用高校音乐教师不仅自身要认识到，而且要引导学生意识到视唱练耳是一门实践性比较强的课程，说一千道一万，不如做一遍，教师在教学中需要兼顾理论和实践知识，除了在课堂上为学生提供练习机会外，还需要用检验的方式督促学生进行课后练习，让学习成为学生自己的事情。为了降低练习的枯燥感，教师可以组织课外练习小组，将学生按照能力强弱划分成上中下三个不同层次，每个小组由三个层次的学生组成，通过能力强的学生带动能力差的学生，实现全员进步，小组之间可以进行比赛，这样小组成员为了小组荣誉，会更为积极地投入练习中，小组内练习与小组间比赛都属于一种互动学习，学生的实践能力会随着练习次数与练习时间的增加而提升。教师可以让不同小组在同一首音乐合奏中担任不同的角色，例如1小组用脚踩拍子，2小组用手敲击节奏，3小组念节奏，4小组唱旋律，5小组下移三度后唱旋律，这种互相独立又配合的合奏模式既新奇又有效，学生要想达到比较完美的合奏，各个小组之间、小组成员之间就需要不断沟通交流，学生在互动中可能会有不同的意见，经过多次讨论，这些声音也会变得统一，在此过程中，学生的团队合作能力、互动交流能力以及创新能力都会得到较大提升。此外，音乐教师还应当重视音乐设备的更新，可以引进国外的一些先进的音乐设备，鼓励学生创新，例如，教师可以带领学生制作乐器，学生要利用身边可用的器具制作一些乐器，制作乐器的关键是调试音准，调试的过程其实也是在考量学生对音准的掌握程度，当学生大脑中有一个准确的旋律、音程的时候，其会在大脑的指挥下成功调试音准，反复调试听起来是一个枯燥、漫长的过程，但是当调试成功后，学生的自信心以及音乐感受都大幅增强，教师最后可以组织学生用自己制作INTO LIFE 走进生活1712023.10的乐器合作演奏音乐，这样学生会获得不一样的学习体验。教师还可以让学生自己尝试编曲，编曲的过程也是学生理解乐理的过程，让学生分享自己创造编曲的过程，与其他学生一起分析学生的编曲，找出其中的不足，并提出对应的改进意见，这种互动实践能够让学生更清楚地认识到自身乐理知识的不足，并借鉴其他学生和教师的意见做出针对性改进。重视教师音乐素养培养，发挥教师对学生的引导作用互动学习模式强调在课堂活动中突出学生的主体地位，教师更多是一个从旁协助者，但这并不是说教师的课堂作用就不重要了，教师和学生在课堂上扮演的角色不一样，两者同等重要，课堂效率高低与否在很大程度上和教师的音乐素养有直接关系，具有良好音乐素养的教师要能够更好地引导学生，让学生凭借高度热情参与到音乐技法、技能的练习中。教师要采取灵活多变的教学风格与教学方法，关爱、平等对待学生，重视和学生的情感交流，不给学生贴上“优等生”或是“差生”的标签，教师要结合学生特点设定针对性的教学活动，保证所有学生都能够在学习中有所收获，对学生使用过程性评价，肯定学生在学习中的微小进步，除了帮助学生解决音乐知识与技能疑问外，还可以疏导学生的情绪问题，在学习上做学生的良师，在情感上做学生的益友。教师可以根据互动学习中存在的问题，随时调整教学方法，比如教师教授两个不同的班级，班级情况不同，教师采取的互动学习模式也不同，A班级学生整体积极性比较高，教师可以采取竞赛模式进行互动，通过竞赛锻炼学生的音乐技能；B班级学生主动性稍弱，教师可以采取合奏的方式，将学生划分成小组，不同小组演奏不同部分。教师还可以采取游戏教学法激发学生的视唱练耳兴趣，例如教师可以拿一把钢尺或塑料尺，把尺子一端置于桌子上，另一端悬空，教师用手拨动悬空的一端，尺子会上下震动，和空气摩擦发出声音，教师让学生判断相应的音程，教师调整悬空一端的长度，让学生判断悬空长度不同，音程是否有差别。这种有趣的互动游戏可以让学生感受到音乐的魅力，提高学生对后续课程的期待值。综上所述，“互动”不仅是学生学习的一种实践活动形式，也是学生在学习实践活动中一种人际关系的反映，互动学习模式是彼此独立的学习个体在学习活动中相互推动、相互促进的一个过程。互动学习模式可以为学生创造更多的自由空间，让整个课堂充满创意，有利于激发学生的想象力，聚焦学生的注意力，在教师的积极带动下，学生也会主动参与到整个学习活动中。教师在落实互动学习模式的过程中，应当围绕教学主题和教学目的展开，在体现教学针对性的同时，保证教学形式足够新颖，突出知识重点，强化知识主线，通过适度、适时的引导，力争让所有学生都有所得、有所获。（徐州高等师范学校）