高质量发展背景下中等职业数学教学情境的理论与实践研究.pdf
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1、 年第 期总第 期 :高质量发展背景下中等职业数学教学情境的理论与实践研究毕渔民,陆明(黑龙江教师发展学院,哈尔滨 ;高等教育出版社,北京 )摘要:党的二十大报告明确指出“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。中华人民共和国职业教育法 提出“为了推动职业教育高质量发展,制定本法”。因此,我国职业教育由规模化发展转向高质量发展,注重职业教育内涵发展、提升职业教育发展质量、追求职业教育特色发展为价值旨归的高质量发展战略成为我国职业教育发展的新方向与新使命。立足职业教育的高质量发展,在数学教学情境的设计上进行科学细致的分析,提供典型案例,从理论研究和实证研究方面提出发展性建议,以期为中
2、职数学教育的发展提供有利参考。关键词:高质量发展;中等职业教育;数学教学情境中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:黑龙江省教育科学规划党的二十大专项研究重点课题“高质量发展教育背景下优化职业教育类型定位的理论与实践研究”()作者简介:毕渔民(),男,山东平阴人,副教授,博士,从事职业教育研究。党的二十大报告提出“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。新时代背景下,国家对于职业教育的要求有了新的变化,伴随着教育教学理念的变化
3、,教学情境的创设也要与时俱进,以满足落实立德树人根本任务的需要,满足培养学生核心素养的需要,满足教学改革的需要。一、数学教学情境的意义 落实立德树人根本任务的核心因素中职数学课程作为中职学校各专业学生必修的公共基础课程,除了培养学生的基础数学知识、基本数学技能、基本思想方法和基本的活动经验外,还要丰富学生的数学文化、优秀的历史底蕴和与时俱进的时代素材,以及数学课程具有的社会价值、学科价值和育人价值,是落实立德树人根本任务的有效载体。挖掘数学知识背后的素材,创设情境,适时、适量、适当地引入教学过程,让知识传授、价值引领与能力培养相结合。在教学过程中传播正能量,寓道于教,寓德于教,寓教于乐,让融入
4、在数学课程中的思政元素成为学生求学、做人、做事的参照,从而实现全员、全过程、全方位、立体化育人的目的,践行立德树人根本任务。培养学生核心素养的必然要求数学核心素养反映的是数学本质、数学思想与数学思维方法,它是在学生参与数学学习活动过程中逐渐形成的,在解决问题的同时让学生从数学的角度,用数学的思维方法去思考、分析、理解和解决问题。培养学生的数学核心素养离不开特定的情境,只有通过合适的情境才有利于学生感悟、理解,形成和发展核心素养。因此,创设真实的、具体的、富有启发性的教学情境就成了课堂教学的重要环节,教师有目的、有意识地创设各种情境,可以促使学生去质疑问题,并引起强烈的思考动机。落实新课程改革的
5、迫切需要中职数学课程改革必须关注教学情境的创设,教材的编写、表述方式和数学课堂教学实施,都应凸显这一要求。课程改革要遵循数学教育规律,围绕课程目标,发展和提升数学学科核心素养,按照课程内容确定教学计划,创设教学情境,完成课程任务。数学课程标准的教学提示中多次提及“情境”,十分重视以创设数学教学情境来塑造学生的思维和培养学生的数学核心素养。比如:“教师应当以学生学过的数学内容为载体,以学生熟悉的情境和问题引入集合及有关概念”;“教师可以从实际问题入手,引出比较两个实数大小的作差比较法,选择学生熟悉的实例,引导学生领会不等式在生活与学习中的应用”;“教师可以引导学生在初中函数知识的基础上,由熟悉的
6、情境引出两个变量的对应关系”。中职数学教材在每一单元均创设了“情境与问题”板块,这也是新教材显著的变化,更加注重从已有情境中提出问题,分析问题和解决问题。二、教学情境的研究教学情境的概念最早是由布朗、柯林斯和杜吉德等在 情境认知与学习文化 一文中提出的。我国最早开始研究情境教学的是李吉林老师,她认为情境本质上是教学和教育过程所创设的“有情之境”,是一种人为优化的适于儿童需要的典型环境,是指能够促进儿童能动地活动与调动儿童兴趣的优化环境。在教学中,“情境”是指经过教师创设、优化各种教育情境要素之后能够激发学生的学习动机,具有积极学习意义的充满师生与生生互动的一种环境。好的教学情境往往兼有以下几个
7、特征:有利于激发学生的学习动机;能切入学生的生活,让学生有感;有助于相关知识和技能的学习。所以,教学情境是指由教师创设能够培养与激发学生学习动机、树立正确观念、形成关键能力的教学环境和教学过程。教学情境可以包括生活情境、数学情境、科学情境。生活情境生活情境是指人们亲身经历的、原始的、真实的生活世界。它不仅强调场地和事物的真实性,还关注行为的真实性 。数学课堂教学过程中,在讲解一些抽象的概念、原理时,要创设学生熟悉的实际生活情境,让抽象问题简单化,拉近学生与数学知识之间的距离,使其更容易被学生理解。生活情境将数学理论知识与实际生活联系起来,能极大地丰富数学课堂教学,有效提高学生的学习主动性。比如
8、,在讲“平面的基本性质”时,设置这样的生活情境:“学校想买学生桌椅,需要考虑桌椅四条腿的下端都要在同一个平面上。在教学过程中,教师基于这种生活情境,可以提出问题,你能挑选出一套平稳的桌椅吗?”以一个开放性的生活情境问题导入课题,激发学生学习数学的兴趣。教师通过创设生活情境,提升教学内容的“亲和力”,让学生将理论知识与实际运用完美结合,使其对所学知识有更加深刻理解的同时,也能充分体会数学来源于生活又服务于生活的道理。数学情境数学情境并不局限于现实生活,也可以来源于数学问题,在解决数学问题的过程中,可以设置数学问题的情境。例如,通过数学文化、数学发展史、数学与生活中的联系等情境的设计,介绍与数学内
9、容相关的历史人物和数学发生发展中的重大事件。鲜活的案例有利于激发学生学习数学的兴趣,让学生体会数学的文化,数学的历史,数学中蕴含的美,增进学生对数学知识的理解和掌握。创设数学情境的根本意义是激发学生学习动机、诱发学生提出数学问题,在学习数学的过程中实现数学“再创造”,在做数学中学数学,重展数学家之路,从而真正理解数学 。比如,在“指数函数图像及性质”的教学中,在得出了指数函数的一般形式后,设置数学问题情境:“如何研究指数函数的性质?”学生经历探究问题的过程,不仅掌握了指数函数的图像和性质,还渗透了数形结合的思想。在此过程中,教师利用情境问题引导学生“数学化”地去思考,学生通过对典型内容的深度探
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