高中生数学阅读能力：价值、困境与培养策略.pdf

.高中生数学阅读能力:价值、困境与培养策略 姜传伟 (宜兴市官林中学江苏无锡)摘 要:阅读作为人类学习的重要方式之一阅读水平的高低成为制约一个人获得新知识、认识世界的重要因素.因此了解高中生的数学阅读现状分析其存在的问题和原因采取恰当有效的措施培养高中生的数学阅读能力有着重要的意义.本文就如何提高学生的数学阅读能力增强学生使用语言符号及文本沟通互动的能力、使用知识与信息沟通互动的能力、使用技术沟通互动的能力提出了些许培育策略.关键词:数学阅读能力价值困境培养策略 阅读润泽学生的心灵与能力.阅读素养的培养对学生养成终身学习的习惯、培养良好的学科素养、提高数学教学的质量起到了极为关键的作用.因此高中数学教师应该及时更新自身的教学理念科学的调整与创新教学方式同时还要充分认识与探索当前数学教学中存在的问题为培育学生的阅读能力提供良好的条件进而为培养学生的数学素养奠定坚实的基础.培养高中生数学阅读能力的价值 数学知识具有逻辑性、抽象性、结构性等特点所以数学教学对学生的思维能力、推理能力、分析能力和联想能力等有着较高的要求和期望.因此高中数学教学中教师不能单纯地以教材知识为主而是要将教学重点放在培育学生的数学学科素养上这就需要教师认识到培育学生阅读能力的重要性.首先阅读能力与数学核心素养之间有着密切的联系性即阅读是认识和了解数学问题的前提条件更是分析、推理数学问题的主要手段所以阅读能力的提升对培育学生学科素养极为重要.其次良好的阅读能力能够提高学生思维的缜密性和宽泛性继而为学生开展逻辑推理做好铺垫.例如学生在解答数学练习题时必须通过认真的阅读才能理解题目中涵盖的解题要素才能根据题目中的已知要素进行一步一步地推理和分析并最终解答出正确的答案.由此可见高中数学教学中培养学生的阅读能力对提升学生的核心素养起到了重要的作用.当前高中生数学阅读能力培育的困境 能力的培养并不是一朝一夕就能达成的目标而是需要长久的坚持与系统的教学.就当前核心素养导向下的高中数学教学而言在培养学生阅读能力方面存在着诸多的问题和弊端不仅严重影响了学生学习的质量与效率还阻碍了学生学科素养的养成及提高下文将从学生方面、教师方面和教学方面做出合理、系统和全面的分析:.学生阅读方法缺少科学性 就高中数学教学现状而言学生在学习和解题过程中存在着阅读方法不科学、不合理的问题导致学生根本无法理解数学定理与习题要素这不仅极大地降低了数学教学的成效还阻碍了学生思维、分析、推理、理解等能力的养成.例如在讲解“集合”的概念时学生会通过阅读的形式了解“集合”的定理如果在此期间学生采用走马观花式的阅读方式就极有可能遗漏定理中的关键性字词从而造成学生发生理解上的错误.因此学生在阅读数学习题内容和数学定理时应该采用科学的阅读方式以此保证数学知识的缜密性和严谨性.教师对阅读能力培养的重视度不足 教师是教学活动中的灵魂人物在教学中发挥着引导和组织的作用所以高中核心素养导向下培养学生的阅读能力与教师的教学思想息息相关.现阶段高中数学教学中教师对培养学生的阅读能力存在着认识不到位和重视度不高的问题主要体现在以下几个方面:第一高中数学教学任务重、知识点多、教学难度大造成了教师过于重视教学进度和学生知识掌握的情况反而忽视了培养学生能力、素养的重要性.第二很多教师认为阅读能力在语文教学中较为重要而在数学教学中则不是很受用这就导致教师对培养学生的阅读能力保持着不排斥也不重视的思想态度.第三教师在开展教学研讨工作时更多的精力放在了数学知识研究和教学方式创数学之友 年第 期 新上却忽视了素养、能力培育方式的探索.由上可见教师对阅读能力培养的重视度不足是影响学生核心素养培育的关键因素.教学中培养学生阅读能力的方式存在局限性 当前高中数学教学中培养学生的阅读能力在培养方式上存在一定的局限性和片面性继而导致培养成效始终达不到预期的目标.主要原因有:首先阅读能力培养方式与数学教学没有有效融合使得阅读能力培养多以独立形式存在进而导致知识教学与能力培养出现严重分离的问题不仅与多元化教育教学思想相悖还极大地影响了能力养成的效果.其次阅读能力培养方式过于单一无法适应每个学生的真实学情更无法激发学生学习的兴趣和积极性.例如教师在讲解数学概念时多采用学生自主阅读定理的教学方式而后就依照数学定理为学生设计练习题在此过程中没有考虑到学生阅读能力和理解能力的差异性最终导致全班学生出现“两极分化”的问题即有部分学生能够通过阅读掌握应用方法而有些学生则在阅读中呈现模棱两可的现象更无法应用定理完成解题.基于此高中数学教学中要培养学生的阅读能力、提高学生的学科素养就必须重视培养方式的合理性、适应性和科学性.高中生数学阅读能力培育的应对策略 高中数学教学中要培养学生的阅读能力为提高学生的核心素养奠定基础必须采用科学合理的培养方式这就需要教师在开展数学教学活动时充分结合学生的实际情况极力探索阅读能力与数学教学之间的关系以便创新出适应于学生和适用于数学教学的高效培养模式.本节从以下五方面对高中生数学阅读力的培育方式做出系统性的分析和研讨希望能够给予教师的数学教学方式的改变些许启发.培养数学阅读兴趣激发数学阅读动力 学生对于自己感兴趣的事物总是充满兴趣并且乐于学习因此培养学习兴趣对于数学阅读来说十分关键.培养学生的数学阅读兴趣首先可以从创设情境入手问题情境能够造成心理悬念从而吸引学生对此进行学习和研究.因此在教学过程中教师需要学会巧妙地设置问题情境好的问题情境通常是与学生的实际知识水平一致的与学生的特点、教材的内容特点高度契合的问题情境才更具有启发性与教育意义.其次有效阅读评价机制的建立也能够激发阅读动力.研究表明与批判相比表扬通常更能激发学生学习的动力因此在指导学生数学阅读的过程中需要以鼓励为主建立合理有效的阅读评价机制.具体来说应当鼓励学生进行小组沟通与讨论在群体讨论中激发学生的好胜动机与表现欲.同时对于学生的阅读成果应该从多角度进行评价不能用单一标准来衡量对错需要找到学生的闪光点加以表扬.合理的问题情境与有效的阅读评价机制能够创造轻松、愉悦的学习氛围使学生产生好奇心与探究欲从而帮助他们学习到更多知识.进行数学语言教学提高数学语言转化能力 数学语言是学习数学知识不可或缺的载体.一定程度上来说数学语言掌握程度与数学阅读水平密不可分数学语言能力较强的学生数学阅读能力相应的也会较强.一般来说数学语言包括文字语言、符号语言与图象语言因此学会三种语言之间的相互转化有利于培养数学思维.文字语言符号化是指将数学阅读中所遇到的文字转化为数学符号特别是在阅读一些公式、定理时将文字语言以符号的形式表达出来往往会更加简洁易懂更容易理清其内部逻辑.符号语言图形化则是指将简洁抽象的符号语言转化为直观的图象借助图象来理解与解答问题.例如在学习复数时就可以借助复数的几何意义利用数学符号和图象加以理解.数学语言是多样化的每种语言都有其独特的作用因此学习高中数学、提高数学阅读能力就需要培养学生在文字语言、符号语言与图象语言三者之间的转化能力这样才能更好地引导学生理解与学懂数学.教授数学阅读方法加强数学阅读训练 高中数学教学不仅需要教师讲授知识更需要教会学生本学科学习的方法与技巧只有掌握了正确的学习方法才能更好地融会贯通.在数学阅读的教授过程中可以综合运用勾画重难点、咬文嚼字等策略.首先对于材料中遇到的重点概念、关键词、难以理解的符号等内容可以进行勾画在阅读完全部材料或一整句话之后再结合上下文进行理解.对于关键概念与词汇进行反复研读与思考将其逐一击破再理解全文.这样有利于解决部分学生阅读不仔细、不细心的问题还能够帮助学生克服对于数学问题的畏惧心理建立学习自信心.在数学学习过程中构建知识体系也十分重要系统化、整体化的知识更容易在大脑长时记忆.因此学习或解题完成后需要让学生进行反思思考回顾本节课程学到了什么知识点有何关联或是这道题考察了什么与学过的知识有何相似与不同.这样的反思与总结能够让学生对零散的(下转第 页)数学之友 年第 期 帮助学生克服困难和错误加深他们对学习内容的理解并提高他们的解决问题的能力.结论 综上所述对于实施优化设计的数学教学过程分析学生的学习情况并确定分层教学目标和内容是提高教学效果的重要步骤.根据学生的差异性可以将学生分为高层级、中层级和低层级制定相应的教学目标和内容.在设计数学作业任务和活动时应采取个性化的方式.针对不同层次的学生提供相应难度和类型的练习题加强交流和互动培养学生的兴趣和动力.提供针对性的教学支持和反馈是帮助学生学习和进步的关键.教师可以通过个别辅导或小组合作支持学生的学习同时及时给予具体、准确的反馈和指导帮助他们纠正错误提高解决问题的能力.这样的优化设计可使学生更好地理解数学概念和技能并应用于实际问题中.同时个体化的教学支持和反馈能够激发学生的学习热情和动力提高他们对数学学习的积极性和参与度.参考文献:史军.“双减”政策下初中数学作业优化设计探究.教学管理与教育研究():.和淑华.“双减”背景下初中数学作业设计及批改策略研究.爱情婚姻家庭():.时红.设计作业分层优化教学效果 双减政策下初中数学作业的分层布置与设计.读与写:上旬():.熊聚金.双减背景下初中数学作业设计的优化策略.世纪之星初中版():.徐艺璇.双减政策下初中数学作业优化设计与实施研究.数学之友():.杨俏文.“双减”背景下优化初中数学作业设计的策略研究 以因式分解为例.中学数学研究(华南师范大学):下半月():.李兵.“双减”政策下初中数学作业设计优化策略研究.启迪与智慧:下():.(上接第 页)概念、公式、定理等内容形成系统的知识网络为数学阅读奠定更好的知识基础.采取分步阅读提升学生思维的缜密性 基于数学知识缜密性的特征教师在培养学生阅读能力时应该重点提高学生阅读的细腻性、系统性和全面性防止学生在阅读的过程中发生遗漏关键点的问题.为此在高中数学教学活动中教师可以推行分布阅读的方式以此帮助学生养成缜密性阅读的习惯.例如教师在讲述数学题型时就可以采用分布阅读的方式先让学生认真地阅读一遍数学题目然后在让学生进行逐步阅读以便找寻出题目中对解题有用的信息或者元素最后要求学生将解题元素总结在一起并寻找解题的思路和方法.如此一来不仅可以改变学生粗心的阅读习惯还能够帮助学生养成良好的逻辑思维.因此分步阅读方式在高中数学教学中的运用是培育学生阅读能力的有效途径更是培养学生逻辑推理、数据分析的重要手段.结语 综上所述将培养学生的数学阅读能力作为教学的重点为培养学生的学科素养及能力创造出了良好的条件.为此教师作为教学活动的引导者需要结合高中生的实际学习情况并结合高中数学教学的特点不断创新适合于学生和教学的阅读培养方式继而为学生营造出适宜、高效和科学的学习环境.需要指出的是数学阅读能力的提高需要长期的积累和实践通过不断阅读和练习结合良好的数学基础和解题技巧可以逐渐提升数学阅读的能力.同时也建议寻求老师或同学的指导和讨论共同探讨数学阅读中的问题和策略.参考文献:于佳宁.新高考背景下高中生数学关键能力的培养研究.洛阳师范学院.程龙云.数学思维教学落实核心素养.安徽教育科研():.潘竹树林运来.立足数学探究 发展核心素养.福建基础教育研究():.王建军.基于核心素养的数学学习目标制定.教育理论与实践():杜春香.基于核心素养的高中数学教学探究.新智慧():.杨红萍杨捷杨蓉蓉.中小学生数学阅读能力结构发展研究.数学教育学报():.数学之友 年第 期