高中物理教学中提高学生抽象思维能力的路径研究.pdf
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1、-038-2023年第27期(总第367期)课堂教学在新课改背景下,教师应基于高中阶段物理课程的教学特性,结合相应的教学内容,不断优化教学方式,以提高学生的抽象思维能力,使其能够在课堂学习中得到更多的收获。一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义和价值(一)使学生适应高中物理课程的教学特性物理课程要求学生基于特定物理现象对现象背后蕴藏的规律与内涵进行总结归纳,进而掌握相关共性知识,这对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。加强学生抽象思维能力的培育工作,能够让学生适应高中阶段物理课程的教学特性,在学习过程中充分抓住事物的主要矛盾,获得深层次的理性认知,从而实现高中阶段物理课程教学目标。(二)
2、提升学生解决实际问题的能力高中阶段的物理知识与学生的日常生活息息相关,通过加强对学生抽象思维能力的培养,能够让学生将课堂中学到的物理知识灵活地应用到生活实际问题的解决中,帮助学生形成良好的思维习惯,增强其对生活实际问题的观察和分析能力,使其能够更好地适应生活、适应社会,为其后续进行深入的学习活动奠定坚实的基础1。(三)帮助学生更好地认知物理规律物理规律是人们在长期实践中总结并整理出来的相关本质联系,往往具有必然性、抽象性、普适性的特征。教师对学生的抽象思维能力进行培养,能够让学生更加直观地感知现象背后的物理规律,实现感性认知向理性认知的转化,并进一步转变学生的思考方式以及学习方式,从而提升高中
3、阶段物理课程的教育教学效果。(四)激发学生对物理知识的学习兴趣由于高中阶段物理课程的内容较为抽象,一些学生在学习中会产生畏难情绪,这严重影响了其参与物理课程学习的积极性与主动性。对高中学生抽象思维能力进行培养,能够加深其对物理知识的理解,消除其对物理课程学习的负面情绪,使其能够在课程学习中得到更强烈的成就感,激发其对物理课程的学习兴趣,从而有效促进高中物理课程教学工作的发展。二、现阶段学生抽象思维能力培养存在的问题虽然抽象思维能力的培养十分重要,但受传统教学模式、教学思路以及教学资源规划等因素影响,现阶段高中学生的抽象思维能力培养依然存在一定的问题,具体表现如下。(一)教师对抽象思维能力培养的
4、重视不足一些教师未能充分认识到培养学生抽象思维能力对物理课程教育的重要作用,不重视学生抽象思维能力的培养工作,依然采用传统的灌输式教学法,未能基于学生的学习状态对教学方案以及教学模式进行针对性调整,导致抽象思维能力培养工作缺乏高中物理教学中提高学生抽象思维能力的路径研究喻捷瑞摘要:新课改背景下,高中阶段物理课程教育教学工作面临着新的挑战。文章以高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义和价值为切入点,分析了现阶段学生抽象思维能力培养存在的主要问题,并从优化内容逻辑架构、引导学生辨明内容关联、推动学生开展过程分析等角度对培育高中生物理抽象思维能力的路径进行了探讨。关键词:高中物理;抽象思维;教学方
5、法;发展路径作者简介:喻捷瑞(1981),男,福建省宁德市福鼎市第四中学。-039-2023年第27期(总第367期)课堂教学环境保障以及资源支撑,这制约了学生抽象思维能力的发展。(二)问题分析步骤缺少严密的逻辑规范笔者对高中阶段学生思维方式以及探究方式进行调查和研究后发现,部分学生对于生活中物理问题的分析缺乏严密的逻辑,其思考切入点的选择较为随意,基于特定物理现象以及物理问题的思维衍生方向较为混乱,难以对相应的生活问题进行梳理,这导致了其难以实现抽象思维能力的有效提升。(三)物理教学内容和方法存在偏差一些教师受传统应试教育理念影响,在高中物理课程教学中过于重视理论知识的教学,忽视了对学生思维
6、以及实践能力的锻炼,导致学生缺乏探索物理现象背后蕴藏的规律的能力,很难从复杂的环境中总结、归纳和提炼有效信息,这影响了学生思维能力的发展。(四)未能给学生的自主思考留出充足的空间学生的思维活动需要充足的空间环境的支持,但受课时与教学进度的影响,一些物理教师为了完成预期的教学目标,课程往往安排得较为紧凑,未能给学生的自主思考留出充足的空间,导致学生在课堂中只能跟随教师的思路进行被动学习,这样不仅影响了学生物理课程的学习效率,还制约了学生抽象思维能力的发展。三、高中物理教学中提升学生抽象思维能力的路径在高中物理教学中,为了有效提升学生的抽象思维能力,相关教师应当从以下角度开展相应的教学工作。(一)
7、优化与重设教学内容逻辑架构高中阶段的物理课程教学工作主要涉及的内容涵盖了物理理论体系、物理实验基础、数学表达方式、物理学思维方法以及相关延伸应用等,这些教学内容以及教学模块之间并不是独立存在的,为了提升高中阶段物理课程教学质量,使学生的抽象思维能力得到有效提升,教师应当对教学内容逻辑架构进行优化与重设,明确上述教学内容以及教学模块之间的逻辑关联性,降低学生的接受难度2。首先,在组织开展课程教学规划和设计工作之前,教师应当从宏观角度对高中阶段物理教材以及课程标准进行综合分析,对不同章节的教学内容在整个教学过程中的地位与重要性进行评估,并遵循循序渐进的原则,对教学内容的顺序进行重排,结合高中学生的
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