高中英语语法教学的有效路径研究.pdf
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1、203第 18 期(总第 816 期)科学咨询203 学科教学高中英语的语法教学面临的主要教学目标与英语教学的其他内容有着显著的差别,英语教学的其他内容通常会以英语知识的学习积累为主要教学目标。语法教学的教学目标与之相比则更注重以学生理解为核心,从而围绕英语语法知识进行纯熟化运用,并且兼顾英语语法在不同知识点间的综合应用。正是在此基础上,高中英语语法教学不仅需要的教学方式更加多元,而且面对的教学情境更加复杂,这就要求教师在面对学生学业的实际需求时随着学生发展而动态调整教学策略。一、围绕高中英语,构建教学策略高中时期的英语学习是学生开始建立起对英语学科整体性认识的过程。在这一过程中,学生综合能力
2、也随之发展。由此可知针对高中学生开展语法教学的复杂性1。因此,为了在教学过程中不偏离学生的实际发展需求,教师要认识到教学策略的重要性,教师在语法教学中如果只是对语法内容进行机械式的讲解,只会起到事倍功半的效果,不仅容易使教学脱离学生发展需求,而且难以激发学生的学习兴趣。因此,为了导入的语法教学能够让学生容易接受,教师要关注高中学生的本身。例如,从高中学生的角度认识语法教学的教学策略,教师可以从两个方面出发,分别是实际接受能力与学生学业发展水平。其中的实际接受能力主要是指学生自身对英语语法的综合认知差异带来的在语法学习效能上的变化。在教学过程中,我们不难发现,即便是相同的语法知识,学生学习后,也
3、会在其身上产生不同的效果。学生学业发展水平主要是指高中学生正处于英语学业水平的快速上升期,但落实到具体学生身上,我们会发现这种快速上升会表现出不平衡性,这就需要教师从专业的角度对学生进行引导,更好地帮助学生找到适合自己的学习方式。二、结合学生素养,渗透语法教学高中英语的语法教学往往受制于学生自身的英语素养。为了达到较为理想的教学效果,考虑到语法教学本身注重语法知识的解析式学习,教师需要结合学生的实际进行学科素养的渗透。同时,为了保障语法教学的有序开展与实用性,也为了配合学生的实际学习,高中教师要意识到将语法内容中的重点、难点内容关联起来是十分有必要的。在高中英语语法的教学过程中,教师要考虑到学
4、生对语法知识认识的片面性,注重从学生的实际出发,围绕语法内容进行合理的教学安排2。(一)明确语法需求,引入教学内容语法教学内容的安排,需要教师对学生的实际情况有较为清晰的了解。面对高中学生英语素养的快速变化,教师要思考什么样的教学方式适用于高中学生。对学生需求的明确可以成为教师衡量语法教学内容的一把标尺。高中英语学科知识贴近学生认知的语言特征,为教师引入语法教学内容提供了新的方向。为了保障语法教学的实际效果,选取适合高中学生理解的语法内容,教师需要对高中学生的需求变化具有深刻的洞察。例如,在开展“主语从句”相关语法教学时,教师根据学生对that从句相关知识的掌握情况,对学生的语法基础进行分析,
5、以此来作为教学内容的引入。教师还可选用贴近学生认知方式的语法内容,用来增强学生学习过程中的代入感,使其更加容易认同。比如,对高中学生开展主语从句的语法教学时,教师可以根据学生对主语的认识基础,选取偏向例句列举的教学方式,通过that为主语的从句引导学生进行It+be+形容词+that从句的例句练习,也可以通过that的省略形式引入其他例句。直观的例句更能引起学生的注意,使学生对主语从句理解得更加深刻,记忆更为长久。高中英语语法教学的有效路径研究牛丽群(兰州市第十八中学,甘肃兰州 730084)摘 要:语法教学是高中英语教学的重要组成部分。高中阶段的英语教学相较于其他学科来说具有自身的独特性,即
6、高中英语作为一门语言类学科,教师的教学内容具有内容上的宽广 与语法上的深入两层意义。这也是学生提升自身英语素养的方向所在。语法教学中开展顺应学生理解方式的教学活动,已成为保障学生英语学业深入发展的重要途径,进而使英语语法成为学生英语学习的助力。本文对高中英语语法教学的有效路径进行研究,并从教学实际出发构建起具体的教学方法与实施方案。关键词:高中英语;语法教学;教学路径;策略研究204第 18 期(总第 816 期)科学咨询204学科教学(二)解析语法难点,引发学生思考作为高中英语教学活动的重要组成部分,语法教学想要引发学生的思考效果,离不开的是教师对语法难点内容的解析。教师设计的语法教学内容往
7、往面对是一个学生群体,想要通过设计满足学生不同的英语学习需求,就要保证解析的语法难点内容尽可能地覆盖学生的认识盲点,以促进学生对语法知识内在逻辑的思考。教师优选的语法难点需要具备的特征,包括对学生英语素养的匹配适用,还应具有灵活的完成方式,以激发学生的参与兴趣,进而提升学生思考的效果3。例如,在开展“时间状语从句”相关的语法教学时,教师可通过针对“when的用法”难点内容的解析,引导学生开展英语思考学习,加深学生对相关语法知识的印象与理解。教师可以从时间的角度来展开用法交流活动,将学生的关注点集中到相关词汇句式的运用上。比如,通过be about to do、when、be doing、whe
8、n、had done等相关的英语词句,引导学生对when的用法进行思考,这样不仅可以丰富教师的语法内容,而且可以为学生进行话题引入,为进一步教学做好铺垫。教师还可以结合英语从句引入相应的对话交流,让学生利用学到的英语知识进行互动。除此之外,时间状语从句在生活语篇中应用广泛。教师可以利用杂志或者杂文,让学生运用知识点,从中勾画时间状语从句标志,并且进一步分析句子。在分析句子的过程中,学生刚开始是困难的,教师需要一步步引导,让学生慢慢学习英语语法,从而简化语法的学习。三、注重语境学习,助力学生理解在高中阶段的英语教学中,学生对语法知识的理解程度逐渐加深,实践运用更加纯熟,这离不开将语法知识放置在主
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