高中英语阅读教学中问题链设计的路径.pdf
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1、高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题链设计的路径高中英语阅读教学中问题
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3、学中,问题链的设计运用能够促使高效课堂的形成,有助于培养学生的英语学科核心素养。但目前高中英语阅读教学中的问题链设计存在缺乏核心、误解学情以及缺乏深度等问题。对此,高中英语教师应以深入研读语篇、准确把握学情、确定教学目标为具体措施,确保问题链的逻辑性、适切性和整体性,提高阅读教学的有效性,引导学生进行深入阅读。关键词:问题链设计;阅读教学;高中英语普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)要求高中生应具有在特定的问题情境中运用英语解决问题的能力,以此发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面的核心素养1。如此,问题的设计就显得尤为重要。作为有效设计问题的重要方式,问题链能够
4、帮助教师分层次、有逻辑地展示以单元主题为中心的问题,对学生核心素养的发展有着不可忽视的作用。问题链是教师根据学生的认知水平和已有知识,有针对性地预测学生学习过程中可能会产生的疑惑,同时考虑文本内容,将其转换为一连串有层次、系统性强的教学问题2。按照问题链的教学功能,英语阅读课堂中的问题链包括引入性问题链、探究性问题链、递进式问题链、总结式问题链和迁移性问题链3。引入性问题链是为了引出主题和引起学生兴趣而设计的4;探究性问题链是为了引导学生独立解决问题而设计的,有助于培养学生的探索精神和创新能力5;递进式问题链是根据语篇内部的联系将教学重、难点按照内在逻辑关系而设计的6;总结式问题链是在课时教学
5、结束时,为帮助学生回忆、总结一节课的知识结构而设计的7;迁移性问题链是为了将所学知识应用到现实生活中或新情境中而设计的8。英语阅读课中设置这些问题链能够帮助学生循序渐进、由浅入深地理解语篇,提高学习效率,促进深度学习,激发他们深挖语篇背后的深层含义,从而发展他们的核心素养。教学月刊 中学版外语教学202310备课参考备课参考63一、高中英语阅读教学中问题链设计存在的问题基于对当前一线教学的观察和分析,我们发现,高中英语阅读教学中的问题链设计存在多方面的问题。(一一)缺乏核心缺乏核心阅读教学应该有清晰的核心和主线,贯穿主线的问题链能够帮助学生在理解语篇基本信息的基础上,对语篇背后的意义进行深度挖
6、掘9。但有些教师往往过于注重语篇中的具体信息,设计问题时“只见树木,不见森林”,缺乏整体观,这样便无法从全局上把握文章,易导致语篇理解碎片化。如在人教版普通高中教科书 英语(以下简称“人教版教材”)必修一Unit 4 Natural disas-ters中的Reading and Thinking板块阅读语篇“The Night the Earth Didn t Sleep”的教学中,某教师在读中环节设计了以下问题:What is the passage mainly about?What did people in Tangshan see in the sky before the ear
7、thquake?What were some of the strange things happening before the earthquake?What does the writer mean by“Slowly,the city began to breathe again.”?教师通过以上问题,帮助学生理解文章大意以及关于唐山大地震的具体信息,但仔细观察后不难发现,这几个问题过于注重细节,缺乏核心,逻辑性差,不能帮助学生从整体上把握唐山大地震的始末。教师应紧紧抓住文本中的时间线,按照地震发生前的预兆、发生时的现状、发生后的危害及救援工作开展来设计问题链,这样才能符合学生的认知规
8、律,帮助他们从整体上把握文章内容和结构。(二二)误解学情误解学情教师在设计问题链时应考虑学生的学习经历、认知水平和学习能力等方面10,所设计的问题要既能调动学生的积极性,引发他们主动思考,又具有层次性,让语篇由浅入深、由易到难地呈现在学生面前。此外,教师设计的问题要符合学生的最近发展区,让学生通过回答问题既提高语言能力,又获得满足感和自信心。但有的教师在设计问题时可能只注重自己想法的表达,并未考虑学生能否接受、是否感兴趣。如在人教版教材必修二Unit 4 History and traditions中的Readingand Thinking板块阅读语篇“What s in a name?”的教
9、学中,某教师在导入环节设计了以下问题:Have you ever heard of this name“Daxiang”(大象)?Do you know what it means?Do you know any other name like this?Do you know what your name means?导入环节设计的问题应该具有引出主题的作用。教师以 道德经 中“大音希声,大象无形”中的“大象”引入名字,解释该名字的意义,以此说明每个名字都是有独特含义的,最后落脚在学生对自己名字含义的解读上,以此引出英国的国名。上述问题看似设计得非常巧妙,实则有牵强附会、忽略学情之嫌。“大象
10、”并不是一个常见的名字,学生大都对此不熟悉。而把“大象”与 道德经 相联系,容易让人认为是为了呈现传统文化而刻意为之。因而,整个问题设计不自然,会让学教学月刊 中学版外语教学202310备课参考备课参考64生产生割裂感。(三三)缺乏深度缺乏深度在阅读教学中,学生应在理解语篇的基础上,发掘文中隐含的信息、感受语言之美以及作者的意图等11。如果问题设计过于简单,只是一味地考查学生对语篇基本信息的理解,就无法锻炼学生的思维能力,也难以提高学生的语言能力和学习能力。如在人教版教材必修三Unit 5 Thevalue of money 中的 Reading and Thinking 板块阅读语篇“The
11、 Million Pound Bank Note,Act 1,Scene 3”的教学中,某教师关于语篇理解设计了以下问题:How many characters are there in the scene?Who are they?Where did the story happen?What happened in Scene 3?What bet did Roderick and Oliver make?How did Henry come to England?How did Henry want the brothers to help him?Why do you think He
12、nry did not want the brothers charity?Why do you think the brothers chose Henry for their bet?这些问题涉及故事发生的几个阶段,但都属于事实理解型问题,停留在字面理解层次或推断性理解层次。教师并没有设计一些评价性理解和欣赏性理解层次的问题,未能引导学生在理解故事梗概的基础上,将文中的信息与自己的价值观进行比较,因而无法引导学生进行深入思考。二、高中英语阅读教学问题链设计的路径根据最近发展区理论和支架式教学理论,教师应精准把握学生的现有水平和潜在发展水平,确定最近发展区。此外,教师在使学生达到潜在发展水平
13、的过程中,可向他们提供“支架”,进行指导,并随着学生水平的提高,不断减少指导。因此,教师在设计问题链时,要在课前深入研读语篇、准确把握学情和确定教学目标,并在设计过程中做到问题链逻辑性、适切性和整体性的统一(其设计路径如图1所示),发挥不同功能问题链的教学作用。图1 高中英语阅读教学问题链设计的路径教学月刊 中学版外语教学202310备课参考备课参考65(一一)深入研读语篇深入研读语篇,理清文章脉络理清文章脉络,确保问题链的逻辑性确保问题链的逻辑性语篇是实施阅读教学的载体,研读语篇是开展阅读教学的前提,也是实现培养学生核心素养目标的重要环节。此外,研读语篇既可以帮助学生从整体上理清文章脉络,又
14、可以提醒学生注意文中出现的重要单词、短语、长难句等语言知识,提高学生的语言能力和学习能力。教师在研读语篇时可提前研究相关背景知识,了解语篇来源,然后从整体上把握语篇的内部逻辑关系,使内容更具条理性,再搭建语篇的框架体系,掌握文章构思的技巧。(二二)准确把握学情准确把握学情,尊重学生个体差异尊重学生个体差异,确保问题链的适切性确保问题链的适切性教师在研读语篇的过程中,要时刻考虑到学生的主体地位,对语篇解读的深度应与学生的认知水平相一致。此外,教师要适当发挥支架作用,让学生在教师的指导下能顺利完成对语篇的浅层理解和深度理解。同时,教师要尽量照顾到不同水平的学生,尊重他们的个体差异。因此,教师设计的
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