高校辅导员领导力提升路径探究.pdf

第2 5 卷第5 期2023年1 0 月辽宁工业大学学报(社会科学版)Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition)高校辅导员领导力提升路径探究Vol.25,No.50ct.2023D0I:10.15916/j.issn1674-327x.2023.05.024胡杨(辽宁理工职业大学机电学院，辽宁锦州1 2 1 0 0 7)摘要：在高校教师及管理队伍中，辅导员是重要的组成部分。高校辅导员具备教师、干部的双重身份，是与学生距离最近的教职人员，是学生成长道路中的朋友与导师。辅导员工作是高校开展思政教育、落实立德树人根本任务的重要一环。基于此，提升高校辅导员的领导力，对充分发挥高校辅导员引领示范、辐射带动作用，筑牢高校意识形态前沿阵地，培养合格社会主义接班人有着重要的作用。本文结合笔者自身工作经验，阐述了高校辅导员领导力的基本内涵，从促进领导力自我开发、优化领导力培训、完善领导力保障机制三个方面提出了高校辅导员领导力提升的路径，为提升我国高校辅导员领导力提供参考。关键词：高校辅导员；领导力；提升路径中图分类号：G715在高校思想政治教育工作中，高校辅导员是重要的骨干力量，不仅要负责学生的日常思想政治教育工作，同时也要负责管理工作，是整个高校教育教学中教师与管理队伍的重要组成部分。我国高等教育已经进入大众化阶段，同时大学生的个性也更为鲜明，必然会增加学生的管理难度，而高校思想政治教育工作的质量与辅导员的领导力水平有着直接性关系。基于此，在高校教育教学中提升高校辅导员的内在动力、领导力水平，打造专业化、职业化的高校辅导员队伍，是当今时代高校教育教学、师资队伍建设需要着重解决的问题。一、高校辅导员领导力内涵领导力究其本质也可以理解为影响力，简单来说就是影响被领导的人员，让被领导人员认同领导者，同时跟随领导者的思想与指令，继而完成相应任务的一种能力 。影响力可以分为两种：第一种为权力性影响力，第二种为非权力性影响力。权力性影响力主要是以领导者被组织赋予的权力为基础，在此基础上所拥有的具有强制性特征的影响力。非权力性影响力主要综合了领导者的学识、形象、道德品质等多方面能力和素质内容，以此为基础对被领导者产生的一种具有非强制性特征的影响力 2 。当今时代高校辅导员在担任学校各项领导职务、思想政治教育、岗位自身所赋予的教育管理文献标识码：A文章编号：1 6 7 4-3 2 7 X(2023)05-0096-03权力等方面形成了一种权力性的影响力。这种影响力的优点在于见效速度较快，但对于学生来说只是被动地接受，因此这类影响力持续时间较短，必然无法深入学生的内心与灵魂。而非权力性影响力主要是高校辅导员在日常工作中，通过充分发挥自身人格魅力、学识等素质对学生产生不同程度的影响。这种影响力会在辅导员工作的全过程中予以贯穿，从而在潜移默化中影响学生的思想及行为。其优点在于可以更为持久地影响学生，并且具有柔性教育的明显特征，继而可以在实际工作中更易被学生接受和认可。二、高校辅导员领导力方面存在的问题（一）辅导员权力性影响力有待增强高校辅导员在学生日常管理中被赋予了一部分权力，长期以来他们在以往的实践经验基础上，展开学生管理服务、思想政治教育等方面工作。随着时代进步、高等教育水平的提高以及大学生群体特征的变化，传统的经验式、说教式的工作方式已经无法适应现代工作的需求，甚至会对工作的推进产生阻碍 3 。根据对大学生群体的调查结果，大学生普遍认为“强化思想政治教育的有效方法”主要包括“充分发挥班团和学生会组织的自我管理作用，自我约束作用”和“改善活动形式，使活动收稿日期：2 0 2 3-0 1-1 0作者简介：胡杨(1 9 8 9-)，女，辽宁锦州人，讲师，硕士。第5 期的形式多样化，提高活动创新性和吸引力”等措施。大学生们对固化的日常管理模式和传统老套的思想政治教育模式感到不适，使辅导员的权力性影响力得不到有效树立。（二）辅导员非权力性影响力有待提升在对“高校辅导员领导力提升存在问题”的调查问卷中，8 6.7 1%的被调查者认为“工作任务繁多且琐碎，不能空出时间提升自身的素质能力”；72.21%的被调查者认为“时间少、任务重”。由此可见，高校辅导员的领导力提升受到错综复杂的日常事务管理的阻碍。根据调研分析结果，高校辅导员除了履行本职工作外，还肩负着行政、党政工作（占比6 7.2 4%）、形势与政策、职业规划等方面的教学任务（占比6 1.5 3%）和思想政治理论课的教学任务（占比2 7.3 5%）。日常事务管理工作和职责外的一些工作占据了高校辅导员工作的大部分时间，从而影响了自身能力的提升，其非权力性影响力自然就会大打折扣。目前来看，高校辅导员在发挥辅助作用的同时，忽视了自身在引导方面的角色，这在很大程度上阻碍了高校辅导员的专业化建设进程。根据对“高校辅导员平时工作侧重点”的调查结果，仅有3 3.8 9%的辅导员专注于提升自身的思想政治教育水平，而对于“人生导师”这一角色的定位缺乏理论思考和实践行动。另外，从被调查者对于辅导员日常管理方式及行为的满意度调查问卷来看，在大多数情况下，辅导员们都觉得自己是一个非常好的管理者或引导者，但却没有发现自身更多的潜能。在对“辅导员职业发展的困惑”问题的调查中，有48.7 2%的受访者认为辅导员的定位存在问题。因此，在辅导员纷繁的工作中让其无暇顾及自身非权力影响力给学生带来的影响，与学生之间的交流互动不够深入，融入度不够高，也阻遏了非权力性影响力的发挥。三、高校辅导员领导力提升的有效途径（一）促进高校辅导员领导力自我开发1强化辅导员领导角色认知强化高校辅导员的领导角色认知，可以有效激发自我开发的热情，为此则需要从自我定位和接纳领导角色两个方面着手。明确辅导员领导角色定位并培育领导力。若辅导员不明白自身的领导者角色，自然在思维中很难以领导者观念开展工作，继而无法有效发挥辅导员的作用 4。因此，深化辅导员的领导角色认知是自胡杨：高校辅导员领导力提升路径探究我开发的前提。基于此，必须要强化相关政策文件的学习，同时对自身的角色期望有所了解。2.提升辅导员领导素养首先，要提升知识素质。辅导员提升知识素质应该从构建合理知识结构和拓宽渠道、提升鉴别知识能力方面强化。第一，从辅导员知识素养与领导力关系方面分析，开发领导力需要专业知识以及人文社科、领导学等多种知识。第二，辅导员应该不断拓宽知识获取的渠道，其中主要包括直接和间接渠道两方面。直接获取要求辅导员提升自身科研能力，不断创新和发展知识；而间接获取则要求辅导员利用多种渠道获取知识。第三，辅导员要提升知识鉴别能力，从而合理化吸收知识，在积累知识的过程中有针对性地思考学习，对知识有透彻的理解和把握。其次，要提升能力素养。第一，辅导员要提升自身决策水平。辅导员要具备良好的政策水平，只有在对国家政策、学校制度有全面了解的基础上，才可以在政策范围内做出合理决策。同时，在决策前要全面了解问题，以科学方法指导实践，做到具体问题具体分析。第二，辅导员要提升自我执行能力。执行能力是落实工作的关键，这就需要从执行知识、技能、修养三个方面努力。第三，辅导员要提升沟通能力。沟通能力主要通过沟通的理念、方法和环境而产生影响，这就需要辅导员在与学生沟通中要坚持平等的原则，选择灵活的方法和恰当的沟通环境加以实施。3在实践反思中提升领导力首先，辅导员要充分认识在领导力提升过程中实践环节的重要性。基于此，才可以促进培养辅导员的实践意识，继而提升辅导员在实践中的领导力。领导力主要包括能力、价值观和知识三个维度的内容。价值观是其中主要的核心要素，也是提升辅导员领导力的核心内容，主要是助推辅导员在价值观层面能力和知识的提升。提升高校辅导员的领导力是从理论到实践、再从实践到理论的循环往复且螺旋式上升的过程，具体的实践过程则是培养辅导员领导力的重要环节。其次，辅导员在领导过程中要不断进行总结和反思。领导者需要不断地从错误、失败中吸取教训，反思和总结领导活动，才能够不断地提升自我，促进领导力的自我开发。因此，辅导员在反思和总结领导活动过程中，只有不断地总结经验，吸取教训，扬长避短，才能够对日后的实践形成良好的指导作用。比如，在组织活动过程中，只有对活动策划、9798过程、环节进行不断地总结反思，经过多次循环，才能够有效地提升辅导员的领导力水平。（二）加强高校辅导员领导力培训1科学制定培训目标首先，制定培训目标要坚持合理化原则，即目标具体化。可将思政教育工作作为提升辅导员领导力培训的长期目标，将提升辅导员能力素养作为近期目标。辅导员领导力的知识、能力、价值观三个维度内容都有相应的外显行为，如何合理化制定这方面的培训目标则是重点需要思考的问题。其次，制定培训目标要秉持考核性原则，即目标具有可考核性。只有如此，才有利于培训后科学地总结和评估培训效果，不断地改进和完善培训工作，从而提升辅导员的自我认知能力。而且，只有对培训目标进行评测与考核，才能够有效地调动辅导员参与培训学习的积极性。2.完善培训内容体系首先，引导领导理念。领导理念可以直接决定行为，是辅导员领导力提升的核心所在，也是培训的主要内容 5 。理念的形成并非一而就，理念的培训应该从培养正确理念指引的角度构建。领导理念是展开领导活动的动力源泉与追求，辅导员必须充分认识到领导理念的重要性，必须明晰应该树立什么样的领导理念。只有如此，正确的领导理念才能够不断树立。其次，训练领导能力。领导能力的培养需要以反复训练为基础，具体体现在三个方面。第一，认识领导能力。通过展示领导能力的范式提升辅导员领导能力。第二，增强辅导员提升领导能力的信心。引导辅导员对领导能力有正确的认知，对领导能力有正确的理解，通过训练有针对性地提升领导能力。第三，强化辅导员的能力锻炼。提升领导能力关键在于反复训练，并非简单的培训就可以实现；培训只能为辅导员展示能力提供方法，而能力的提升则与锻炼密不可分。（三）完善高校辅导员保障机制1健全以领导力为核心的辅导员准入机制首先，增加实习期。通过对实习辅导员的行事作风观察，了解其思想状况。在实习中，将应聘对象分配给辅导员指导，让实习辅导员开展工作，在实习过程中考察其思想状况；对重点对象则需要长辽宁工业大学学报(社会科学版)时间考察，同时制定实习任务表，根据实习表现了解其思想道德修养状况，将此纳入到留任的考察标准中。其次，考察过往经历。不仅观察实习期的应聘对象，还可以学习西方选择学生事务管理人员方式，不但考察知识能力素养，而且还重点观察应聘对象胜任学生事务管理岗位的个性特点和动机等因素，通过调查对象背景、要求其携带推荐信等方式，观察其价值观等状况。在选拔辅导员过程中，还要通过政审、走访等方式考察，进一步了解其思想状况。2完善基于领导力提升的辅导员激励机制灵活运用正负向的激励机制，促进辅导员领导力的自我开发。奖励制度与工作投入呈正相关。当前，大多数高校还没有完全与辅导员领导力作用发挥挂钩的绩效制度，但可以设置奖励等措施对辅导员领导力进行激励。总体来说，要以正向激励机制为主、负向激励机制为辅助的原则。正向激励机制以奖励为主，给予领导力水平较高的辅导员以物质、精神的奖励；而负向激励机制则以惩罚为主，对领导力水平不足的辅导员予以警示。高校辅导员是学生成长过程中的重要引路人，是高校思政教育的骨干力量，也是维护社会主义意识形态阵地的重要力量。发挥辅导员队伍对学生的影响力，激励学生朝着共同的正确目标前进，与辅导员领导力的影响有着不可或缺的关联。因此，加强对高校辅导员领导力问题的研究确有必要。参考文献：1陈春峰。上海民办高校辅导员领导力提升的模型建立 1 .教育教学论坛,2 0 1 9(45):2 3-2 4.2杨东，高校辅导员领导力提升路径探究 领导科学论坛,2 0 1 9(9):41-44.3 陈春峰民办高校辅导员领导力提升的路径探索 1 青年与社会,2 0 1 9(4):7 0-7 2.4滕竞.人本视域下高校辅导员领导力的提升路径探索 .产业与科技论坛,2 0 1 7,1 6(1 6):2 46-2 47.5祝杨军论高校新任辅导员的领导力提升策略：从毛泽东领导哲学的视角看 J宁波广播电视大学学报，2 0 2 1,19(3):91-96.(责任编辑：付春玲)第2 5 卷