高校二级院系劳动教育的探索与实践.pdf
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1、教育教学研究1512023.11_高校二级院系劳动教育的探索与实践马心怡(复旦大学 信息科学与工程学院,上海 200433)摘 要:劳动教育既是中国特色社会主义教育制度的重要内容,也是习近平新时代中国特色主义思想在教育领域的凝练与体现,还是对马克思主义“人的全面发展”理论的坚守与继承。本文从解析劳动教育的丰富内涵切入,揭示劳动教育的本质,并分析当下劳动教育的困境,结合工作实际提出“一贯通、两融合”的劳动教育思路与具体实现路径。未来,搭建与完善高校劳动教育工作体系、内容体系、平台体系和政策体系必须充分借力“三全育人”。关键词:劳动教育 人才培养 高校思想政治教育一、“劳动教育”的提出与内涵解析2
2、018 年,习近平总书记在全国教育大会上阐释了劳动教育的丰富内涵。2020 年,关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见中提出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”,要求“把劳动教育纳入人才培养全过程”,“积极探索具有中国特色的劳动教育模式”。1开展劳动教育是习近平新时代中国特色主义思想在教育领域的凝练与体现,是对马克思主义“人的全面发展”理论的坚守与继承。马克思主义劳动观主要有三个基本观点:第一,人是劳动的产物,同时劳动也创造着人类赖以生存的一切物质与精神条件;第二,劳动是人与人之间一切社会关系产生和发展的根
3、源,人与自然界相联系,同时人与人之间也形成了生产关系;第三,劳动是推动社会历史前进的基本动力,社会发展的终极决定力量不在于精神、意志和神灵,而在于人类的劳动实践。2因此,劳动在人类社会发展中具有推动作用,劳动满足人成长成才不同阶段、不同层次的需要,其重要性不言而喻。做好劳动教育工作是落实立德树人根本任务、增强青年学生实践创新能力的需要,也是新时期培养合格社会主义建设者与接班人的需要。新时代、新使命、新担当是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动教育被纳入人才培养全过程,为高校做好新时期劳动教育工作、培养堪当民族复兴大任的时代新人提出了明确要求。劳动教育就是以丰富的劳动教育载体牢固树立起学生正
4、确的劳动价值观,引领学生以坚定的奉献意志、昂扬的奋斗面貌、扎实的劳动本领担当起民族复兴的大任。3二、“劳动教育”的实践困境当前,国内部分高校已经针对新时代高校开展劳动教育的对策和路径进行了先验性的探索,总结分析新时代高校劳动教育的现状。当前各高校“劳动教育”中普遍存在如下问题。(一)对劳动教育和劳动价值认知偏颇人类通过劳动获得解放和发展。从个体角度来看,劳动教育可以培育学生的劳动观念、美德、素养和技能,实现大学生的全面发展;从国家角度来看,劳动教育关乎实干兴邦等劳动实践观和尊重劳动等劳动价值观的普及与认同,进而影响国家发展的进程。有学者指出,劳动教育由浅至深包含三重含义:德育层面的劳动教育、“
5、五育”之一的劳动教育、实现育人目标必经之路的劳动教育。4然而受历史文化等多重因素的影响,当前大学生对劳动教育和劳动价值的认识失之偏颇,不少学生将劳动局限为“体力劳动”,并将其与“脑力劳动”对教育教学研究152_立。受“劳心者治人,劳力者治于人”等传统理念的影响,部分大学生并未将劳动视作塑造人、发展人的重要途径,而是将其视为对个体的贬低与惩罚,无法从内心给予劳动者应有的尊重,反而对劳动的辛勤和劳累有所歧视,对劳动的价值并不认同,进而导致对劳动态度消极等不良现象的发生。(二)劳动教育课程与实践安排不足由于对劳动教育的重视程度不足,当前各大高校对劳动教育课程和劳动实践的安排尚显不足。从顶层设计来看,
6、劳动教育的课程设置缺乏系统性,呈现碎片化特征,第一课堂和第二课堂没有做到紧密衔接,理论教学和实践锻炼不能相辅相成;同时,马克思主义劳动观在课程设置中的指导作用也未得到充分体现。由于顶层设计不完善,部分高校的劳动教育课程学时安排不足,课程结构设置不合理;部分高校劳动理论教学课时过少,不注重劳动教育与专业教育之间的协同开展,将本属于劳动教育的学时安排给其他学科的教学,使得劳动教育与专业教育的融合发展无法落到实处5;部分高校虽然加大了对劳动教育的关注,并且对劳动教育的学时提出了明确要求,但是在实践中仍然存在“有教育、无劳动”的现象,劳动教育没能走出课堂转化为劳动实践,劳动和教育之间呈现出“割裂”的状
7、态。(三)劳动教育评价机制亟待完善对劳动教育开展评价是推动劳动教育深入发展的有效手段,大中小学劳动教育指导纲要(试行)中强调:“发挥评价的育人导向和反馈改进功能。”6然而各高校在实际的劳动教育工作中往往缺乏完善的评价体系,对劳动教育工作的评价机制并非为了发现工作中的不足,而是为了完成上级的考核指标,评价过程往往流于形式,评价结果无法为劳动教育工作的改进提供实质性的指导。具体来看,在评价标准方面,人为主观性较强,缺乏客观的评价依据;在评价主体方面,以高校教师为主,学校以外的劳动教育者极少被纳入考评主体;在评价客体方面,只关注学生的劳动知识和技能掌握情况,而忽视劳动教育实施环境及方案的质量情况。7
8、这些都造成了评价结果的科学性和公允性欠缺,进而无法指导劳动教育工作的开展和改进。针对现阶段高校劳动教育存在的问题,本文在分析“劳动教育”丰富内涵的基础上,探究“一贯通、两融合”的工作思路与具体实现路径。三、“劳动教育”的工作思路:“一贯通、两融合”新时代高校为党育人、为国育才,旨在向国家输送更多具有国际竞争力的高层次创新人才和高层次专业型人才。社会要求高校人才培养具备多学科交叉、重实践应用的能力基础,尤其以理工类专业为代表,拥有第一课堂、第二课堂成果转化的路径优势。以劳育德,手段是“劳育”,核心在“立德”。因此,我们在开展劳动教育的过程中可以尝试探索搭建“一贯通、两融合”的工作思路。“一贯通”
9、是将“育德”贯通劳动教育的全流程、全载体,围绕学生的世界观、人生观、价值观教育,将“以劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的基本价值观、以创新创造服务国家发展的使命感、以青春奋斗服务人民的责任感纳入“劳”的实践中,尝试将劳动教育纳入评奖评优体系,强化育人导向。“两融合”主要包含两个方面的有机融合。一是做好第一课堂、第二课堂的有机融合。第一课堂、第二课堂融合主要依靠一个是“加”,就是协助教学,强化课堂的实践教学要素;另一个是“转”,就是帮助学生将课堂所学、科研所得转化为实践、服务和创新创业的丰富素材。二是做好载体、成才需要的有机融合。一方面,将学生在科研方向、就业方向、兴趣方向三维的成才需要与实习实训、考
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