高校少数民族学生国家通用语言混合式教学研究.pdf

教学研究_收稿日期院 2023-04-12基金项目院天津市教委尧市语委 2022 年度科研计划专项任务项目渊语言文字冤重点课题野新时代下少数民族大学生国家通用语言学习动机探究冶渊课题编号院2022YYWZ103)遥作者简介院王倩渊1981要 冤女袁天津商务职业学院继续教育学院袁讲师遥 陆晓雪渊1997要 冤袁女袁天津商务职业学院继续教育学院袁研究实习员遥第 27 卷第 3 期2023 年 9 月天 津 电 大 学 报Journal of Tianjin Radio and TV University大力推广普及国家通用语言文字是创建民族团结进步事业的基本条件袁 是铸牢中华民族共同体意识袁 进而实现中华民族伟大复兴中国梦的基础性工程遥 教育部尧国家语委发布的叶关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见曳 指出袁 高校是语言文字工作的重要阵地袁 应进一步将语言文字教育教学纳入人才培养方案中袁 明确语言文字应用能力及标准并纳入最终的毕业要求1遥 2022 年教育部等三部门印发的叶国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案曳 指出袁 要提升教师国家通用语言文字教育教学能力并加大青壮年劳动力普通话培训力度2遥 除了传统的培训教学方式以外袁要充分利用野互联网+冶混合形式袁扩大培训规模遥因此袁 高校应构建国家通用语言混合式教学模式袁提升教育教学效能和最终覆盖面遥一尧国家通用语言混合式教学的重要意义混合式教学是将传统教学方式与线上学习方式相结合袁即课堂面对面学习与网络自主学习二者相互补充遥 混合式教学既要充分发挥传统线下课堂的优势袁 又要结合先进多媒体技术来完善教学策略袁 旨在为学生创造良好的学习环境并提高学习效率3遥渊一冤促进教师更新教学理念袁提升汉语教学设计能力国家通用语言不仅仅是一门语言课程袁还是一门应用型技能课程遥 其中袁汉字发音练习是一项重要的学习内容袁教师在线下课堂对学生进行知识的传授尧示范尧练习和发音纠错袁便于对课堂的管理监督和对学生的面对面指导袁这是线上教学无法实现的临场感遥 但是袁国家通用语言教学工作仅仅依靠线下课堂袁对学生一一进行发音纠错指导容易造成时间浪费并拖沓课堂教学进度遥 线上线下混合式教学模式要求教师转变旧的教学思维袁传统课堂教育与线上教育不是一种教学模式取代另一种教学模式的关系袁而是通过二者有机结合来塑造定制化和终身化的学习理念4遥 新的教学模式可以帮助教师重新定位自身角色袁通过线上数据反馈深入了解少数民族学生学习国家通用语言存在的问题袁有效打高校少数民族学生国家通用语言混合式教学研究王 倩袁 陆晓雪（天津商务职业学院，天津 300350）摘要院新时代下，伴随着经济发展格局的加快构建，各民族之间的经济往来、文化交流越来越频繁。语言是社会沟通来往的重要工具，语言互通是实现民心相通、经济繁荣发展的先觉条件，而国家通用语言是各民族群众交流的重要桥梁。少数民族大学生是推动民族地区建设发展的中流砥柱，其对国家通用语言的掌握水平和应用能力，对其个人职业生涯发展、助力家乡建设起到关键作用。高校是推广普及国家通用语言的重要阵地，应在剖析国家通用语言教学现存问题的基础之上，打破常规教学理念，构建线上线下混合式教学模式，并提出针对于少数民族学生行之有效的国家通用语言教学提升策略。关键词院少数民族学生；国家通用语言；混合式教学模式中图分类号院 G752文献标识码院 A文章编号院1008-3006渊2023冤03-0035-0535窑窑天 津 电 大 学 报破了传统野灌输式冶渊即以教师为课堂主体冤的教学方式遥 通过开展线上语言文字师生专题活动袁来增强学生对于汉语学习的参与感和重视程度袁提升教师国家通用语言的课堂教学设计能力遥 与此同时袁高校应重视对于教师的职后培训袁 在学术交流尧科研项目尧 进修深造等方面给予一定的政策支持袁鼓励更多教师投身于学校语言文字教育事业发展中遥渊二冤多维交互提升临场感袁引导学生主动建构知识借助野互联网+冶新技术优势袁线上线下混合式教学模式围绕少数民族学生国家通用语言能力的培养袁可以全方位提升学生与资源环境的交互效率和师生互动频率遥 线上教学模式有效弥补了传统课堂的时空限制袁学生可以灵活安排学习时间和学习内容遥 教师可以充分利用网络教学空间和线下语言实训教室袁在课前尧上课过程中尧课后这几个时间节点袁构建问题情境尧设置课前预习任务尧设计语言学习活动尧营造交互环境袁构建一个人人皆学尧时时可学尧处处能学的野线上+线下冶无缝衔接的持续学习机制遥 混合式教学模式可以为学生学习国家通用语言时打造野沉浸式冶的临场交互体验袁开展野以学生为中心冶的语言文字类交流活动遥 尤其对于刚刚进入大学校园的少数民族学生来说袁他们会存在不适应校园文化和普通话口语基础薄弱等问题遥 基于此类问题袁教师借助混合式教学模式袁可以创设社会临场感袁帮助学生适应新的学习环境袁快速打破社交藩篱袁熟悉新的社交群体袁培养认同感和归属感袁建设和谐校园文化袁提升少数民族学生汉语学习动机和求知欲遥渊三冤丰富评价指标体系袁提升教学评价的科学性传统的课堂教学评价主要分为形成性评价和成果性评价遥 与传统的教学评价相比袁线上线下混合式教学评价涵盖课前尧课中尧课后三个时间节点袁以及线下课堂教学和线上自主学习两种学习方式5遥 其评价考核内容除了最终学习成果和测试成绩以外袁还应综合评价学生国家通用语言线上学习的参与频次尧互动频率尧团队贡献度尧日常学习任务完成情况等遥 在国家通用语言混合式教学过程中有效引入在线学习平台袁可以逐步构建课前预习情况评价尧课堂学习成果展示评价尧课后任务完成评价的全过程立体评价指标体系遥 通过学生自评尧教师评价和同伴互评的方式将线下学习与线上学习进行综合测评遥 一方面袁线上学习基于智慧平台的数据反馈袁可以通过平台访问时长尧口语练习频率尧在线测试成绩来评估学生的学习态度和投入情况曰另一方面袁线下学习通过口语比赛尧模拟测验来评估学生的语言知识综合运用能力遥二尧 国家通用语言混合式教学模式在实践中存在的问题渊一冤课程设置不科学袁教学资源不丰富随着少数民族地区经济的高速发展袁新行业新技能的出现对于少数民族人才培养的规模与质量提出了更高的要求袁尤其是注重国家通用语言的综合运用能力遥 很多少数民族学生为了提高就业择业的竞争力袁 有考取普通话水平测试证书的强烈需求遥 在高校的教学计划中袁通常把国家通用语言课程设置为选修课程或者是考前集中培训课程袁很难通过有限的课时来提升学生的普通话口语水平遥 传统的课堂教学多采用教师主导尧学生被动听课的模式袁但国家通用语言课程是一门实践性很强的技能型训练课程袁 教师不仅要传授语言文字通识知识袁还要注意到每个学生的个性问题遥 在教材的选择上袁各高校多使用叶普通话水平测试专用教材曳袁教材知识注重理论性尧专业性遥 对于口语基础薄弱的少数民族学生袁教材缺少了通俗性和实用性袁不能针对学生存在的问题进行有效解决6遥渊二冤教学师资力量匮乏袁线上平台交互性不强教师在高校语言文字工作中起到主导作用袁也是语言文字教学改革实践中的决定性因素遥 各高校持有国家级尧省级普通话测试员证书的教师数量远远不能满足学校普通话的授课任务需求遥 部分教师还是学校专业课程的授课教师袁同时兼任普通话课程教师遥 因此袁普通话教学团队并未真正建立起来袁并不能有效地对少数民族学生进行针对性指导遥 值得注意的是袁教师对于线上线下混合式教学模式理解得仍不够透彻袁并未将智能技术与汉语教学充分结合袁造成课堂氛围不浓厚尧学生参与不积极等问题遥 现有的普通话在线学习平台袁如野国家普通话水平测试模拟测试及在线学习平台冶尧 畅言普通话平台等为学生的汉语学习提供了海量的资源遥 但由于在线学习平台缺乏交互性袁无法对学生在学习过程中产生的问题进行及时有效的解答袁难以达到预期36窑窑王倩陆晓雪：高校少数民族学生国家通用语言混合式教学研究的学习效果遥渊三冤学生汉语基础薄弱袁缺乏积极性主动性总体而言袁高校少数民族学生的国家通用语言综合能力需要进一步提高遥 部分学生的汉语基础薄弱袁只能用普通话进行日常简单的交流袁在专业课堂学习中袁听不懂老师讲授的知识袁跟不上班级教学进度遥 在国家通用语言日常使用方面袁少数民族学生在校内逐渐培养自己自觉使用规范普通话的意识袁但是在其他场合使用频率较低遥 因此袁少数民族学生自觉使用国家通用语言的习惯有待进一步养成遥 部分少数民族学生对于学习国家通用语言产生畏难情绪袁他们常常对自己的发音缺少自信并形成胆怯心理袁从而丧失学习兴趣袁学习期望较低遥 在线上线下混合式教学模式下袁 部分学生自控力较差袁 常常被网络上的碎片化信息分散了注意力袁没有高效利用优质的网络资源袁缺乏自主性和学习积极性遥三尧国家通用语言混合式教学模式构建针对少数民族学生构建的国家通用语言线上线下混合式教学模式袁应涵盖课前线上自学尧课中线下指导尧 课后测试以及过程性考核评价四个部分袁使得课前尧课中尧课后三个环节紧密联系尧层层递进尧互相支撑袁落实全过程尧全方位育人遥渊一冤课前线上自学在上课前袁教师把本章节的国家通用语言重点知识制作成微视频及电子文档发送给学生袁并将规范发音和短文朗读等音频资料分享给学生遥 学生提前预习汉语发音尧词汇尧语法理论知识尧短文朗读尧命题说话等模块内容遥 上课前袁学生填写本节课程的学习任务书并明确学习任务的重难点袁上传到线上教学平台袁方便老师及时查阅并确定课程教学的重心袁设计具有针对性的教学内容袁从而及时有效地解决学生疑问遥渊二冤课中线下指导国家通用语言线下课堂指导是决定学生最终学习成果的关键环节袁教师基于线上教学平台的数据反馈袁为学生进行答疑解惑遥 线下课堂指导应秉持野以练为主尧以讲为辅尧讲练结合冶的教学原则袁让学生在听音尧辨音的过程中掌握发音规律袁在练习过程中培养语感7遥 在具体教学活动开展的过程中袁遵循自愿原则袁教师可以随机选择几名学生进行即兴命题说话展示袁 在适当的时机给予点评和意见遥通过鼓励尧赞扬尧欣赏等方式袁为少数民族学生树立自信袁增强学生学习的积极性袁同时以恰当的评价方式为学生纠正发音袁 注重教书与育人的有机结合遥 课堂教学应利用多媒体教室的录课功能袁将整节课的内容完整录制下来袁并制作成微课视频上传到线上教学平台袁方便学生回顾复习知识遥渊三冤课后测试在教学后期袁混合式教学通过设置线上模块测试尧汉语演讲展示尧命题写作等考核评价方式引导学生整合知识并进行学习反思遥 借助国家通用语言在线学习平台进行自测袁通过平台大数据分析语音全貌袁可以帮助学生了解发音知识漏洞袁并完成巩固性练习遥 教师应及时对学生自测的情况进行了解并针对学生存在的发音问题进行一对一的指导袁高效解决个性化问题遥 通过野以测促学冶方式袁可以让学生及时调整学习策略袁在海量的语言学习资源中挑选出符合自身情况的有效资源袁 并加大学习投入遥 因此袁混合式教学法在关注学生学习成果取得的同时袁 强调学生自主学习意识及独立精神的培养袁提供价值观等非学术方面的引导和支持遥渊四冤过程性考核评价学以致用袁是高校教学的最终目标遥 高校国家通用语言课程应采用 野过程性考核评价成绩+国家普通话水平测试成绩冶相结合的考核方式遥 其中袁过程性考核评价应分为课程学习尧日常表现尧阶段考核尧综合考核这四个模块遥课程学习的评价考核模块袁 分为学前评价尧学中评价和学后评价三个部分遥 其中对于学前评价袁教师可以根据学生在课前的预习情况尧 平台活跃度尧学习任务计划书完成情况进行评价打分遥 学中评价是整个课程学习评价考核的核心部分袁应该将线下课堂学习与线上自主学习进行综合考虑遥 一方面袁在线下课堂面对面授课的过程中袁教师要注意观察学生的听课状态尧回答问题情况尧小组口语任务完成质量并进行总体评价遥 另一方面袁教师要根据学生在线上平台的学习进度尧打卡情况以及在线交流互动情况进行评估遥 学后评价是针对课上知识掌握情况尧课后作业完成情况以及学生自测成绩进行全面考核分析遥 日常表现部分的考核评价包括袁一是基础的上课出勤尧迟到早退情况袁二是线下课堂参与积极性尧书面作业完成质量袁以及线上视频37窑窑天 津 电 大 学 报观看进度尧平台测试成绩等遥国家通用语言阶段考核和综合考核可以采取混合式方式进行评估遥 阶段考核可以通过每月一考和期中考试等形式开展遥 综合考核袁即期末考试袁目的在于考查整个学期所学内容袁命题应仿照国家普通话水平测试模拟真题来考查学生的知识掌握情况袁 帮助少数民族学生提前熟悉最终测试的流程尧知识点和题型遥四尧 少数民族学生国家通用语言混合式教学改革策略渊一冤加强师资队伍建设袁完善师资培训体系国家通用语言教学模式变革需要教师充分理解混合式教学内涵并能熟练运用现代信息技术来完成教学任务遥 大部分高校教师虽然拥有普通话水平测试二级乙等及以上的证书袁但这并不代表教师具有高超的普通话教学指导能力遥 尤其是针对少数民族学生国家通用语言的教学策略袁需要教师不仅要加强语言知识的拓展储备袁还要不断提高汉语文化修养尧应用心理语言学方面的理论水平袁进一步为少数民族学生树立科学的语言观袁增强对中华民族文化的认同感8遥 教师要通过混合式教学袁为少数民族学生提供基础性汉语知识以及创造性尧自我构建的学习内容袁从而真正实现野以学生为中心冶的现代教学理念遥 对此袁高校应针对国家通用语言专职任课教师开展职前培训并健全师资培训制度袁通过专题演讲尧 研讨交流的方式进一步帮助教师理解野教什么冶和野怎么教冶的深刻含义9遥 培训为教师提供野分享冶与野被分享冶袁野观察冶与野被观察冶的机会袁 帮助教师更加了解少数民族学生的需求袁打开教学思路袁 夯实教学基本功袁 从根本上保证育人质量遥(二冤组建教学设计团队袁丰富精品教学资源国家通用语言混合式教学模式需要组建一支优秀专业的教学设计团队袁来设计教学方案尧打造线上精品教学资源尧安排教学进度尧制作普通话习题资源库遥 教材作为学习资源的核心袁是开展教学活动的重要前提袁 是学生学习汉语的重要依据袁其内容安排的质量直接决定学生的接受程度遥 对于少数民族学生来说袁 国家通用语言是他们的第二语言袁所以在编写教材时袁应把汉语拼音和发音教学放在首要位置袁同时编写者要注重培养学生听尧说尧读尧写的综合能力遥 教材的编订要从少数民族学生的实际情况出发袁从巩固基础知识尧提升语言综合运用能力入手袁增强学生的学习动机袁使之感受教材的实用性遥 同时袁教学团队要积极借助新媒体资源和社交平台袁通过音频尧短视频尧试题库的方式重新打造综合性精品教学资源袁为学生提供针对性训练和更加广阔的学习空间10遥 优质的教材和线上精品数字资源可以增强汉语学习的便捷性尧 综合性袁并助力国家通用语言混合式教学的提质增效遥渊三冤丰富汉语学习方式袁积极开设第二课堂国家通用语言混合式教学将系统性学习和碎片化学习有机结合袁为少数民族学生提供更广阔的信息渠道袁并培养少数民族学生养成自主学习的习惯遥 混合式教学模式既有系统性又有探索性袁以课堂系统性学习打下坚实基础袁同时以碎片化学习引导所学知识从理论迈向实践遥 在课堂上袁教师可以设置一些语言文字类比赛活动袁把少数民族学生和汉族学生安排在一个小组袁一起学习语言知识并讨论比赛策略袁从而组建野结对子冶互助式学习小组袁建设和谐的校园文化遥 国家通用语言学习具有实践性和技巧性袁学习的最终目标是把所学知识进一步运用到日常生活场景中遥 少数民族学生由于发音不标准袁常常不愿意在课堂上主动展示自己的普通话发音袁达不到口语正音的效果遥 教师应巧妙地把第二课堂与第一课堂有机结合袁 通过开展古诗朗诵尧话剧表演尧武术表演尧茶文化品鉴尧古典音乐鉴赏等活动将汉语教学与才艺培养相结合袁提升学生的文化素养袁为学生提供口语练习的机会袁帮助少数民族学生逐渐突破畏难心理11遥 学生自发创办的第二课堂活动可以更加具备新意袁例如举办电影配音比赛尧脱口秀表演等活动来提升语言学习兴趣袁建设丰富多彩的校园文化遥五尧结语国家通用语言线上线下混合式教学模式可以将教学目标从注重汉语知识获取进一步拓展到语言技能提升和学习兴趣培养袁便于教师开展以学为本的教学设计和课程内容改革袁推动国家通用语言课程与现代信息技术的深度融合遥 混合式教学模式既可以超越现有的知识架构袁为学生提供海量的语言文字资源服务袁也可以为教师的职业生涯提供实践和发展机会遥 在高校语言文字工作混合式教学模38窑窑式改革研究过程中袁教学设计的重心逐渐从野促进教师的教冶转变为野促进学生的学冶袁从而实现技能型尧创新型人才的培养遥 新时代下袁要发挥少数民族学生在国家通用语言推广普及过程中的示范引领及辐射带动作用袁实现野人人懂国家通用语言冶野人人讲国家通用语言冶的目标袁为铸牢中华民族共同体意识贡献力量遥参考文献院1中国政府网.教育部尧国家语委发布叶关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见曳EB/OL.渊2022-11-23冤2023-03-23.http:/ 蔡博达冤Research on the Blended Teaching Mode of Standard Chinese Language for Ethnic Minority CollegeStudentsWang Qian,Lu Xiaoxue渊Tianjin College of Commerce,Tianjin 300350冤Abstract:In the new era,with the accelerated construction of the economic development pattern,economic andcultural exchanges between various ethnic groups are becoming increasingly frequent.Language is an importanttool for social communication,and language exchange is a prerequisite for achieving common understanding andeconomic prosperity.The standard Chinese language is a bridge for communication among various ethnic groups.Ethnic minority college students are the backbone of promoting the construction and development of ethnicminority areas,and their mastery and application abilities of standard Chinese language play a crucial role intheir personal career development and the construction of their hometown.College is an important position topromote the popularization of the standard Chinese language.With the analysis of current situation and existingproblems in teaching standard Chinese language,we should break conventional ideas,build an online and offlineblended teaching mode,and propose effective strategies for improving the level of standard Chinese language forethnic minority students.Key words:ethnic minority student;standard Chinese language;blended teaching mode王倩陆晓雪：高校少数民族学生国家通用语言混合式教学研究39窑窑