教研员个人工作总结精选范文.doc

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教研员个人工作总结精选范文

为大家收集整理了《教研员个人工作总结精选范文》供大家参考，希望对大家有所帮助！！！
　身为一个教研员，听课、评课可谓是自己工作的重要组成部分。但当参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”的课题研究工作后，我才真正去收集资料，从感到的确有需要我们反思的地方。
　　一、对传统与现代评课标准的反思
　　传统评课标准忽视了学生这一学习主体，新课改以来的评课标准注重了从教学理念到教学媒体的现代化 ，却忽视了语文教学的个性——灵性、情感、风韵!
　　课堂教学评优标准，我们把它看做语文教学环境中一个处于相当重要地位的环境要素，我们搜集了能够获得的各种量化评价表。
　　我们首先用重视还是忽视学生的主体地位为标准，将这些评价表分为传统类与现代类。分析结果如下：
　　1、20xx年仍在使用的评价表中，传统类与现代类的比例为39:13。
　　2、由传统向现代转化的时间界点为20xx年，各校的转化情形与该校的教育科研开展情形成正比关系。
　　3、重点学校、教科研先导校的评价标准对外具有扩散性。
　　4、学术报告会、高层次竞赛课评价标准对学校评价表的修订具有直接影响。
　　这一状态要求我们应尽快转变教育教学观念，使新课程改革的精神尽快能在学校中得到落实，真正使学生成为课堂的主人，使学生获得“自主学习、自主发展”的权利。
　　我们又以重视学科个性与忽视学科个性为标准，以20xx年为界点分为四类，统计分析结果如下：
　　传统类(均为1999年以前制表)中重视与忽视比为51:1;
　　现代类(均为2000年以来制表)中重视与忽视比为 8:5。
　　如以重视语文教学个性衡量，仅一所学校2004年春所制评价表附列了一句：“要考虑语文教学的个性”。
　　我们又对语文评优课评价表进行统计分析，也发现一般以“教学内容”、“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”、“教学效果”为主体分项，而对“教学个性”不够关注。
　　基于上述状况，我们建议各校制定评价表时，应考虑教师对教学个性的追求，考虑共性之外就学科个性另立评价项目。
　　二、对优胜课与落选课的反思
　　因评价标准的制约，每次都会对参评课排出顺序，选取优胜，给予表彰。于是，优胜课成为学习的样板，而落选课便成为警诫的案例。
　　优胜课都是相对的，相较于落选课，它代表了当时先进的教学理念、教学手段等。一般来讲，优胜课具有下列特征：
　　A、能够体现当时教改的理念取向;
　　B、能够符合评课活动的举办期待;
　　C、能够应和评委人员的教学口味;
　　D、执教教师具有良好的人文素质;
　　E、教师、学生、评委形成和谐的教学场。
　　对优胜课的态度调查显示：1、认为“优胜课多是表演课，其法可用于参赛，不适于日常教学”者占36%;2、认为“优胜课代表的先进教学理念、教学手段，应学习借鉴，用于日常教学”者占52%;3、认为“对优胜课应具体问题具体分析，长则取，短则弃”者占11%;4、认为“对优胜课取排斥态度，喜欢横挑鼻子竖挑眼”者占1% 。
　　这告诉我们，凡举办评优课活动，应将活动宗旨广泛地告诉参与者，参赛者应是为研讨而来，不是为获奖证书而来。活动结束，应以报告的形式，将研讨成果广为宣传。
　　对于落选课，我曾进行抽样分析，主要是那些评委分歧较大的课。冷静分析起来，虽各有不足处，但有两点是很值得注意的。
　　第一，具有超前意识的课，因不合当时主流而被淘汰。反思起来，如当时能给予肯定该多好!
　　第二，具有个性追求的课，因不愿随大流而被淘汰。反思起来，如当时能尊重个性该多好!
　　这告诉我们，评优活动结束后，应组织评委或另行组织专家组对所有参赛课，特别是具有分歧的课进行冷静分析，做出客观评价，以供人们借鉴。
　　三、对说课、评课的反思
　　说课与评课，是近年评优课活动中的重头戏，是最能体现评化课活动科研探讨特质的两种形式。只有参与了语文教学环境改善对策研究之后，我才真正认真剖析这两项活动。
　　对于说课，说课者多从微观角度展开述说，讲教学目的选择、教学方法选择、教学程序安排，而宏观层面的述说却不多，建议说课者，除谈自己的教学实践外，也谈一下自己课的教研取向：如体现什么教学理念，追求什么教学个性，展示什么样的语文教学风格等等。
　　对于评课，有评委评说与公开评说之