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高职院校双师型教师能力提升的现实困境及实施路径研究.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 71 高职院校双师型教师能力提升的现实困境及实施路径研究 杨 珍 刘 铭 重庆工程职业技术学院,重庆 402260 摘要:摘要:实现职业教育现代化必须要有一支专业理论扎实、实践经验丰富的双师型教师队伍,随着经济社会的不断发展,双师型教师能力要求也在不断面临新的挑战。通过对高职院校双师型教师能力要求及现实困境分析,提出了双师型教师能力提升的四个实施路径,包括构建多种模式相结合的能力提升模式、完善双师型教师激励体制、实施校企产学研合作方式及完善评价体系。关键词:关键词:高职院校;双师型;能力提升;实施路径 中图分类号:中图分类号:G64 1 高职院校双师型教师
2、的能力要求 1.1 职业素养与思想素质 通过对高职院校双师型教师应具备的能力素质进行具体分析发现,双师型教师首先应具备的能力是职业素养及思想素质,双师型教师在教育活动中必须遵守职业道德,具体表现为教师以什么样的态度、思想、作风去处理问题1。师者,所以传道授业解惑也,教师首先需要具备的能力是应有高尚的师德,要成为一名合格的双师型教师,首先应加强个人道德修养、提高思想水平,让学生以自己为榜样,传授知识的同时,潜移默化中影响学生积极健康的人生观和价值观,这是人才培养的关键。同时,双师型教师应自觉拥护国家的大政方针,忠于教育事业,作风正派、关爱学生、敬重教师职业,主动提升自己的业务能力,具备刻苦钻研、
3、追求卓越、精益求精的工匠精神、尽职尽责履行教师的义务。1.2 教学能力和创新思维 语言表达能力是教师授课效果的直接影响因素,指在授课过程中运用一定的语言艺术和表达技巧,将枯燥乏味的专业知识转化成生动形象或浅显易懂的实例,以达到教师授课的目的。双师型教师应具备的另外一个能力要求是创新能力,有时也称创新思维。在知识迭代周期短、技术手段新及知识资源海量的新背景下,随着云技术、人工智能等新技术的发展,如何更好的传统的知识通过运用各种新技术教学方法和技术手段,将最新的行业前沿和企业需求整理在教学内容中,讲授给学生,是衡量双师型教师创新能力又一指标。1.3 理论知识和行业实践 具有行业企业实践是高职院双师
4、型教师的基本能力要求,是区别于其他类型教师的最典型特征,双师型教师应具备更扎实的理论知识,更偏重从理论知识向实践知识转化的过程,更关注学科实践的发展趋势2。随着经济社会的快速发展,知识更迭周期大大缩短,很多教师讲授的教材或掌握的知识明显滞后,导致学生无法掌握最新的行业前沿知识,这就要求双师型教师应具备更新知识储备的能力和动态的专业实践经验。教师的专业实践能力需要随时跟踪、了解、掌握行业、企业动态。包括与企业保持紧密的联系、定期去企业挂职锻炼,参与企业项目,承接企业技术服务项目等,才能具备教授学生理论知识和实践实训的知识储备,才能更好地培养出社会需要的高素质技术技能型人才。2 高职院校双师型教师
5、能力建设的现实困境 双师型教师与一般意义上的教师进行比较,存在双重的职称或者是身份3。通过查阅前人研究成果发现,目前职业教育研究学者对双师型的定义有以下几种:一是双师型就是具有双证的老师,即具有教师资格证书和中级以上职称等级证书的教师就是双师型教师;二是具有双职称的教师就是双师型教师,双职称就是既有中级及以上职称,又具有所教专业领域中级及以上专业技术技能等级职称资格证书;三是具有专业实践能力的同时还具有教学能力的教师称之为双师型教师;四是兼具专职教师和来自行业企业的兼职教师的中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 72 教师队伍即为双师型教师队伍。从以上观点不难看出,尽管学者对双师型教师的内涵有
6、不同的定义和理解,但我们从另一个角度可以更好理解双师型教师能力建设的内容,有助于更好地提升双师型教师能力建设,推动高职教育高质量发展。目前双师型教师能力建设普遍存在短板和弱项,双师型教师能力仍有较大的提升空间4-5,面临诸多困境。在此背景下,开展了包括重庆市、吉林省、北京市、江苏省和贵阳市等 24 个省份(市)的双师型教师调查问卷,共收集到有效问卷 200份,参与调研的教师中,来自公办学校的教师有194位,占比 97%;来自民办学校的教师有 6 位,占比 3%。这些教师所在学校为国家级或省级“双高”建设单位的占比 67%,为国家级优质校的占比 5%,为普通学校的占比 28%。可以看出,此次调研
7、不仅在覆盖范围上较为广泛,且涵盖了不同性质的学校,更是在学校办学水平方面也存在差异,样本具有较高代表性,对得出科学有效的调研结论具有重要意义。通过对问卷进行分析,发现双师型教师能力建设主要存在以下困境。2.1 能力建设形式较单一,能力提升效果不明显 调查结果显示,87%的教师通过教育主管部门举办的各级各类教师培训班进行专业培训,形式较单一。双师型教师能力建设是评价高职院校综合水平的重要影响因素,是高职院校的重要任务之一,当前我国开展双师型教师能力建设的模式主要以主管部门、行业协会等机构组织的培训,形式比较单一。如行业企业协会组织的以获取专业资格证书为目标的技能培训、企业为教师提供的以提升实践能
8、力为目标的顶岗实践及教育主管部门或学校组织的提升教师专业理论水平或青年教师培训、骨干教师培训等。这些能力建设模式主要是以培训为主,多则数月,少则一周,培训周期较短,缺乏连续性和系统性,教师在如此短的时间里掌握培训内容的难度较大。同时,以培训为主的能力建设模式很难调动教师的积极性,大多数老师都是走马观花式的被动接收培训内容,培训效果不明显,无法有效地满足双师型教师能力建设的需求。2.2 评价激励政策不完善,主观能动性不强 目前我国现有的双师型教师评价认定大都围绕专业技能证书和企业提供的实践考核,还未形成完整的双师型教师评价考核和激励政策。调查显示 68.5%和73.5%的教师认为高职院校对双师型
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