高中生物学教学中自主学习的实施策略研究.pdf
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1、-083-2023年第22期(总第362期)课堂教学自主学习(Self-Regulated Learning,SRL)诞生于 20 世纪 80 年代,在 20 世纪 80 年代末,我国学者就对自主学习在我国实施的必要性和可行性展开了深入研究1。普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)中强调改变学习方式,倡导探究性学习,使学生从被动接受知识转变为主动发现、掌握知识,培养学生自主学习的能力。新课改要求高中生物学课堂从传统的知识传授模式转变为立足素养本位的教学模式,培养学生的生物学学科核心素养。自主学习可以很好地满足以上需求。一、自主学习的内涵自主学习是指在教师的指导下,学生自己确立学习
2、目标,选择学习策略,制订学习计划,监控学习过程,评价学习结果。自主学习强调学生的主体性,要求学生能自觉自愿地参与学习,其侧重点在于学生学习积极性的激发。学生在保持较高学习积极性的状态下,可充分表现出主动性与持续性,为终身学习打下基础,这与终身教育理念相符合。二、自主学习的特点(一)学习的自觉性学生进行自主学习的前提条件是具有想要学习的意识,即拥有学习的自觉性。自主学习强调学生的主动性,同时对学习的环境条件、物质条件有一定的要求。在实际教学中,使教学的内容、方法、教具完全符合每一个学生学习自觉性的发展是很难做到的,因此,为了促进学生自主学习,教师要做的主要是引导和启蒙,挖掘每一个学生的悟性,加速
3、学习自觉性的发展,促进学生自我发展。(二)学习的自律性真正的自主学习不是随心所欲、毫无拘束的学习,而是拥有一定约束的、自己的行为源于内心深处呼唤的学习。要实现这种自主学习,自律性是必不可少的重要条件。学习的自觉性是自主学习的开端,学生若要维持自主学习,靠的是学习的自律性。在自主学习过程中,学生应自我控制、自我指导,做到主动与坚持。只有拥有自律性的学生,才能开展健康的、稳固的自主学习。(三)学习的自为性学生在开展学习活动时,不仅要拥有自觉、自律学习的意识,还要“学会学习”,这就是学习的自为性,也叫自主学习的能力。在教学过程中,教师要引导学生根据学习内容和自我发展水平确定学习目标,制订学习计划,调
4、控学习过程,进而改进学习方式,并在学习活动之后对自己的学习效果进行总结和评价2。随着自主学习时间的增加,学生的自主学习能力不断发展,其可以持续不断地感受到学习绩效的提高,进而强化学习的自觉性和自律性,形成良性循环。高中生物学教学中自主学习的实施策略研究张纪桐摘要:普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)强调要改变学生的学习方式,新课改提倡要应用立足素养本位的教学模式,而自主学习具有学习的自觉性、学习的自律性和学习的自为性三个特点,符合课程标准和新课改的要求,适应当今时代高中生发展的需要。文章以培养高中生生物学学科核心素养为主题,根据自主学习的三个特点,提出相应的教学实施策略。
5、关键词:自主学习;高中生物;教学策略作者简介:张纪桐(2000),女,吉林师范大学生命科学学院。-084-2023年第22期(总第362期)课堂教学三、自主学习在高中生物教学中的实施策略(一)创新导学案设计,引导学生自主学习导学案是用于新课讲授的一种导学工具,是教师依据课程标准、课程内容和学生身心发展特点等设计的师生共同参与的“教学合一”的方案,可以引导学生自主学习,帮助学生构建知识体系,提高学生自主学习能力,促进学生生物学学科核心素养的发展。对于导学案中生命观念部分的设计,我们可以将生物知识分为事实性知识、概念性知识和程序性知识3:事实性知识是对具体事物以及事物之间关系的直接描述,如生产者、
6、消费者、分解者等,在教学过程中,教师可以利用生活中的事例帮助学生理解;概念性知识比较抽象,在教学过程中,教师可以利用概念图帮助学生理解;程序性知识是关于“怎么办”的知识,在教学过程中,教师可以创设相关情境帮助学生学习。例如在教学“体液调节与神经调节关系”一课时,教师可以从运动员脱水现象入手,引导学生思考比赛中运动员为何会脱水,导致这一现象的原因是什么,进而分析水盐平衡的知识。在导学案中,科学思维的培养可以通过设计具有趣味性、层次性的探究问题来体现。生物学涉及许多抽象的知识,学生可能会觉得晦涩难懂,而趣味性的问题有助于激发学生探索的欲望。同时,根据学生的最近发展区所设计的不同层次的问题,应当具有
7、一定的挑战性,能够引导学生辩证地思考,一步一步找到问题的答案,逐步培养学生的逻辑分析能力和批判性思维。例如,在教学“DNA 的复制”一课时,教师向学生介绍了沃森和克里克的实验结果,并提出了沃森和克里克对于 DNA 复制的假设:DNA 复制时氢键断开,两条母链分别作为模板,按照碱基互补配对原则形成两条新的互补链。而后教师提问:沃森和克里克的假设是基于他们的实验结果吗?RNA 和 DNA 复制方式一样吗?还有没有其他的复制方式?学生思考后进行回答。导学案中的科学探究部分可以利用教材中的实验来体现。生物学实验是提高学生科学探究能力的重要方式,可以分为提取鉴别类实验、显微观察类实验、探究类实验。无论哪
8、一种实验,最终目的都是通过引发学生思考来培养学生的科学探究能力,因此,教师在设计导学案时,可从更高的层次设计教学活动,引导学生思考实验材料、方法、步骤等是否可以更换。例如,在“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”这一实验中,实验观察结束后,教师可引导学生思考问题:根尖分生区细胞可以换为根尖成熟区细胞吗?解离组织后为何要漂洗而不能直接染色呢?学生通过思考可加深对实验方法、步骤的理解,进而培养科学探究能力。导学案中的社会责任培养部分,可以通过社会热点内容、现实生活场景、教材原有素材等体现。将教材中的资源整合后呈现在导学案中,与学生熟悉的生活场景或热门话题相结合,能帮助学生认识到生物学的现实价值与意义
9、,引导学生对相关问题进行思考和探讨4。例如,关于“HIV 感染与艾滋病的治疗”这部分内容,教师可以将学生的目光聚焦于当前对艾滋病的研究进展,对于如何预防艾滋病给出相应建议,引导学生关爱艾滋病人,反对歧视,共同构建和谐社会。(二)优化教学目标设计,渗透核心素养教学目标的设计包含三部分内容:教学内容、学生活动和评价标准。在对学生的学习结果进行评价时,教师不仅要考虑学生对知识内容的掌握情况,还要考虑学生关键能力和必备品格的发展,也就是生物学学科核心素养的发展。教师应以生物学学科核心素养为线索,依据课程标准对教学内容的要求,完成教学内容部分的教学目标设计;依据学生自主学习水平和生物学学科核心素养水平,
10、以培养学生生物学学科核心素养为主要目标,根据学生最近发展区组织以探究为特点的学习,完成学生活动部分教学目标的设计。例如,在“光合作用的原理和应用”一节中,教师将核心素养培养目标进行分解,根据课程标准确定几个目标:一是让学生通过叶绿体结构与功能的关系理解结构与功能观,通过光合作用在植物体生命活动中的作用体会物质与能量观;二是在教学环境因素对光合作用强度的影响时,通过建构有关的数学模型,培养学生模型建构等科学思维能力;三是在学生做“环境因素对光合作用强度影响”实验时,训练学生提出问题、作出假设、设计实验等科学探究能力;四是根据光合作用对大自然的影响,引导学生利用生物学知识分析社会议题。关于学生活动
11、的设计,可以表述为“观察光合作用全过程,分析光反应与暗反应的区别和联系”“根据实验结果,小组讨论总结影响光合作用强度的环境因素有哪些”等。综上所述,“光合作用的原理和应用”一节的教学目标可以表述为:分析光合作用过程中物质与能量的变化,感受生命活动过程中物质循环与能量流动之间的关系;辨析光合作用不同阶段的场所及发生的反应,认同结构与功能相统一的观念;通过影响光合作用环境因素的实验探究,提升学生自主设计实验、实施实验以及对实验结果交流与讨论的能力;通过建构与光合作用有关的数学模型,概括出影响光合作用的不同因素与光合作用强度之间的关系,并根据模型解释农作物生产时合理-085-2023年第22期(总第
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