高中思政课实践教学中落实党的创新理论策略分析.pdf
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1、精 品 生 活Trendy Life教学研究2820237高中思政课实践教学中落实党的创新理论策略分析王晓凤山东省东营市胜利第二中学山东东营257051【摘要】本文从高中实践教学存在的问题出发,根据教、学、评一体化原则,通过我校思政课老师的亲身实践,总结了在高中实践教学中落实党的创新理论的策略,特别分析了模拟实践教学、课下开展系统化实践教学活动、补偿性教学三种实践教学策略,以及如何在三种策略中更好地贯彻教学目标、实践教学活动、实践教、学、评价三位一体,以期在高中思政课实践教学中更好地落实党的创新理论。【关键词】教、学、评一体化;实践教学;策略【中图分类号】G633.2【文献标识码】B【文章编号
2、】2095-896X(2023)07-0028-03随着中国现代教育改革的不断深入,人们越来越重视实践能力的培养。因此,实践教学应运而生,并开始应用于高中思想政治课。事实证明,在高中思想政治课中开展实践教学可以更好地将思想政治课的教学内容融入到学生的生活之中,使学生更好地运用所学到的思想政治知识参与当今社会生活,并在此过程中实现自我发展和自我完善1。高中思想政治课实践教学与党的创新理论宣传是相辅相成、密不可分的,二者的有机结合是培养思想政治课教学核心素养“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”的有效途径,有助于学生养成知行合一的行为习惯。1高中思政课实践教学中存在的问题从现实高中思政课
3、实践教学中存在的问题来看,社会对学生的评价过于单一,还是主要以考试分数为衡量标准;没有建构完整独立的实践教学体系,实践教学目标不明确、实践教学的内容随意、没有专门的管理组织以及基地经费等资源匮乏是主要问题。2坚持教、学、评一体化原则教、学、评一体化是指在整个课堂教学系统中教学目标、教学活动、教、学、评价三个因素的协调配合。实现教、学、评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和教学评价之间的紧密联系,确保三者相互呼应、相互支持,共同促进教学质量的提升。强调以课程标准规定的核心素养为发展目标、以“内容要求”“学业要求”“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标,使老师能够在课程实施和课堂教学过
4、程中围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体,真正实现大问题、大情景下的教学设计。在思政课实践教学活动中要始终坚持教、学、评一体化原则。教、学、评一体化是教师开展教学活动有效的基本前提,也是保证教学效果、学习效果及综合评价的重要依托。高中政治教学要求针对不同阶段高中生应采用不同教学标准,做出不一样的教学评价,但无论哪一阶段,都必须要遵循教、学、评一体化原则,从而判断高中政治教师是否完成了教学任务,高中生是否掌握了知识,高中政治教学是否成功。但是思政课实践教学因为是后起之秀,在现阶段来看,有活动、无目标,有过程、无评价现象非常
5、普遍,学生乐于参加,因为在紧张的学习之余,有不同形式的活动内容,也是一种调剂。所以,在思政课实践教学中我们尤为重要的是贯彻教、学、评一体化原则,以期取得相应的教学效果。贯彻教、学、评一体化原则,重中之重是明确思政课实践教学活动开展的目标,在目标驱动下,适时运用巧妙的语言、生动的表情、智慧的活动设计等手段来激励、唤醒、鼓舞学生,进而展开符合学生的学习评价。3高中思政课实践教学具体策略在教、学、评一体化原则指导下,我校思政课教研组老师从 2019 年开始探索有效的实践教学活动开展的形式,经过多年的实践探索,总结了三方面推动高中思政课实践教学落实党的创新理论有效策略。3.1模拟实践教学大多数人认为,
6、思政课实践教学就是要领着学生走出校园,走进实际生活情境,去探索去发现。能满足这样的条件,去真实情境中体会固然好,但高中阶段的特点是时间紧、任务重,大多数情况下是很难实现的2。而课堂模拟实践教学是充分利用学生的课堂时间,开展模拟真实情境进行教学活动的实践。比如,我校在高二年级开展“模拟法庭”实践教学,因为法庭审判是固定的程序,依据的法律知识、遵循的法律事实都具有客观性,所以容易搬到课堂中来。我校周三下午第三、四节课,是学生课外活动时精 品 生 活Trendy Life教学研究2920237间,我们就在这个时间进行模拟法庭活动。提前两周布置任务,搜集典型案例,集体讨论,确定适用开展“模拟法庭”实践
7、教学的案例,第一次“模拟法庭”实践教学中,最后大家选择了“江某歌案”。这个案例涉及争议焦点较多,案情复杂,影响面广,很多同学都有所耳闻。学生分为三个小组,审判组、原告组、被告组三个组带领自己队伍分头来查阅收集资料,利用周末或休息的时间,通过网络会议或现场会议的形式讨论案情,共同观看法庭审判过程的视频,在老师的帮助下解决自己组遇到的难题,在这个过程中涉及教师、家长以及法律届专业人士的帮助比较多,当然这些主体也对学生搜集材料的过程、准备活动的过程、讨论的过程等进行了过程性评价,最后在周三下午由三个小组的代表展演此案法庭审判过程,其他同学旁听。展演的过程中,法庭辩论是高潮,同学们依据法律常识各抒己见
8、,旁听的同学也是热血沸腾。展演完毕后,由老师就案例中涉及的法律问题现场设置问题,现场回答,学生也可现场提问,谈观看感受。最后由学校从律师事务所邀请来的专业律师给大家做点评,从学生目不转睛的目光中,看到了平时在课堂教学中难以捕捉到的求知欲。政治教师全程观察,对学生整个展演的过程做评价记录。这种实践教学形式,耗时少、便于组织,从教的角度看,本案例审判的过程中涉及了民法的总体原则、民事主体人身权利的侵害等法律常识;从学的角度看,通过庭审的过程学生知道相关法律知识如何运用,法庭审判的程序是怎样的;从学生的参与度和后续教学效果看,学生学习法律的内驱动力被充分调动,依法治国理念深入学生内心;从评的角度看,
9、从学生分组收集资料的过程,到学生讨论案例案情、集体展演庭审过程,学生在活动现场的问答活动等,都有及时的记录评价,总体上是以小组集体的方式做出评价,对表达突出的个人也有单独评价,并且这种评价是多维度的,老师、家长、参加的法律专业人员等通过填写问卷调查的方式,做出了自己评价。总体上说,在活动前、活动中、活动后贯穿多主体、多维度的综合评价,并根据评价的结果,总结本次活动的得失,为下次活动的开展积累经验。3.2课下开展系统化实践教学活动目前,高中实践教学存在一项主要问题,即缺乏系统性,未能根据学生的学习需求或党的重要政策方针的落实需求来展开。相反,这种教学更多地依赖于各所学校活动的举办需求,或者是思政
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