高中语文写作思辨性思维的培养.pdf

中学生作文指导2023年第2 1 期高中语文写作思辨性思维的培养王玮（南京师范大学附属实验学校，江苏赤南京2 1 0 0 4 6)摘要：常言道“文似看山不喜平”，是说写作就像观赏山景一样，喜欢追求一波三折、情节跌宕，若都是一般平齐，反而趣味全无。高中语文写作教学要想达到这样的效果，教师就要注重培养学生的写作思辨辩性，即学生在写作的过程中要层层递进，深度剖析，以多元角度、适当的逻辑展开文本，不能将表达局限在对文本模式的整理和生搬硬套中。笔者从高中学生的写作误区人手，来探究学生写作思辨性思维的培养方式。关键词：高中语文；写作；思辨辩性思维中图分类号：G633.34文献标识码：A思辨性思维主要表现在三个方面：第一是学生能够有深人剖析问题的能力，能从问题表象看到内在；第二是以多元角度思考问题，重点在于不同的角度，一千个读者就有一千个哈姆雷特，锻炼多元角度分析能力，就要让自已充当这一千个读者，允许不同的观点存在；第三是能够围绕论点或者要说明的问题鞭辟入里，力求做到有理有据。学生写作思辨性的误区常常出现在这三个方面，教师只有从问题人手，针对性分析并改进教学策略，才能让学生在高中阶段的语文习作中获得有效提升。一、当前学生写作思辨性误区分析（一）理解偏差，容易陷入自我中心思辨性写作要求学生明确自已的写作要点，就像归纳文章主旨大意或中心论点那样，做到心中有数。然而，在实际习作练习中，很多学生根本不知道自已要写什么，对审题产生理解偏差，开篇即错，纵使下笔千言，也终究离题万里，不能顺利开展分析和论证，容易陷人以自我为中心的困境。高中阶段的学生本身就处于价值观念初定的关键时期，喜欢对事物表达自已的主观喜好。但是，由于人生阅历和知识的不足，学生所持的观点有可能是错误的，而学生自已根本没有认识到这一点。对于写作也是如此，学生在论证的过程中过分注重主观能动性，没有从客观的角度去分析事物本身，导致主观情绪占据主导地位，从而在写作中容易产生偷换概念、论点偏离学问题，这样的问题表现在习作上就是写作的片面化和情绪化。（二）布局混乱，忽略文章结构整体性写作犹如战场作战，讲究谋篇布局，合理规划。仅有一个明确的立场，不足以体现写作的思辨性思维。文章整体结构要做到清晰明了，让读者能够看到这篇文章讲了什么，怎么讲的，最后得到了一个什么样的结论或者展现了什么道理。布局混乱的问题就出现在“怎么讲”这个环节，为了印证自已的观点或者说明对象，学生通常会选用案例论述，但是辅助的案例贵在精而不在多，大量的案例只会白白浪费文章篇幅，并且会让文章陷人赞述的尴尬境地。002不注重文章的整体性，会使文章显得没有章法，使读者产生文章前言不搭后语的印象，整体结构散乱，不能有效展现文章的论述内容，使各个论述之间的条理性不够清晰，忽略了必要的衔接和递进，导致读者不能明白作者如何就得到了最后的观点，这就是一篇失败的习作。（三）重点偏差，观点解读缺乏新意写作思辨性的一个重点就是文章所表达的观点本身就耐人寻味，即有必要对其展开分析，文章所表达的观点大多为具有哲学性或者逻辑性的观点。然而，很多学生对材料的解读能力有限，不能有效抓取值得论述的信息作为论证要点，这样的文章没有亮点，不能使读者产生阅读兴趣。此外，学生在解读观点的时候，缺乏创新，不能找到新奇的角度或者罕见的案例资料来辅佐论证，导致文章整体的可读性差。当然，文章分析中不能采用未经证实的或虚假、杜撰的资料，这会使论点不合常理，论据经不起推敲，只会贻笑大方。案例论证允许突出重点内容的解析，但不能歪曲事实，毫无根据，学生要正确区分创新和猎奇的意思，创新并不是为了追求“语不惊人死不休”的效果。这些误区都是学生写作时经常出现的问题。之所以产生这样的问题，就是因为学生在不同程度上缺乏思辨性思维，或者学生本身思路清晰，观点明确，论据充足，富有创意，但是缺乏一个有效的途径将自身具有的思辨性思维运用到写作中去，这就需要教师在习作教学中注重培养学生的写作思辨性。二、学生写作思辨性培养策略（一）明确主题，发展对立性思维针对学生理解偏差，容易陷人自我中心的问题，其最佳的纠正办法就是帮助学生明确主题，学会理性客观地审题。这样可以培养学生的对立性思维，这里的对立性指的是辩证看待问题的能力，从不同的角度去分析问题本身，以冷静、客观、发展的眼光去寻找论点。教师可以利用教材中比较典型的辩证观点，引导学生展开思考。1.重点突击，专题复习立足审题偏差的问题，教师可以专门拿出一堂课，准备篇幅较短的主旨大意类型题，进行主题观点测试。教师可以借鉴公务员考试的主旨大意类型题，然后针对学生出现的错误进行分析。教师要讲解正确选项是如何选出来的，还要解释为什么不选其他选项。专题复习虽然听起来像“题海战术”，但是，这种有老师带领的习题课，更方便学生集中解决类似问题，而且还能够使学生在做题的过程中总结出解题规律，从而取得更为直接的教学效果。2.抓住典型，研讨分析发展学生的对立性思维，可以以典型辩证性问题研讨会的形式进行。例如，在学习过秦论这篇文章时，本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，这也是秦朝灭亡的结案陈词。作者通过对秦王朝兴起、强盛以及衰亡过程的叙述，从自已的政治立场出发，阐发了对君主施“仁政”的期盼。教师可以通过问题引发学生思考，“在叙述秦朝兴亡过程时，作者运用了几组对比，请同学们找出这些对比，并对此进行分析”。学生在阅读后不难发现对比共有这几处：秦国和其他诸侯国联合实力对比，陈涉与其他诸侯国的能臣对比。学生认为其他诸侯国联合起来是秦国无法抗衡的，但是其他几个诸侯国各怀鬼胎，或为利益，或为世仇，不愿意消除隔阅，被秦国的远交近攻之策逐个击破。而陈涉不过是草莽之中的匹夫，其力量根本不可能与诸侯国相抗衡，但是却可以使秦国开始分崩离析，难道真是“大楚兴，陈胜王”？其实也不难分析，如果真有天选之子，陈涉也无须借助“狐鸣篝火、鱼腹藏书”这种虚无之事来为自已的起义赋予承天受命的神秘色彩了。此时，学生已经开始产生对秦国灭亡的探究兴趣，接着教师可以再抛出一个问题：“如果没有陈涉起义，秦朝是否就不会走上灭亡之路？”进而引发学生的假设性思维，使其从不同的角度去思考事情的不同走向。0033.突破文本，加强练习因为思辨性思考的说理性特点，教师在安排写作时总会将其和议论文文体结合起来，仿佛只有议论文才能体现思辨性，但是思辨性思维是一种思维方式，本就不受制于文体。相反，用不同的文体进行思辨性思考，反复练习，更能帮助学生形成一种思维习惯，使学生能够在面对不同的作文题目时游刃有余。例如，教师要求学生对风景名胜进行描写，学生可以从名胜本身的历史价值和外形特点展开，也可以根据历代文人墨客对它的评价进行描写，这种评价可以是诗词、画作等，也可以对该风景名胜的旅游价值进行分析，还可以从学生去这个风景名胜中游览的体会展开描写。教师不对学生的思维设限，也不使其受制于文体，只要是表达心中所想即可。（二）抽丝剥茧，发展追问性思维要使作文的整体架构更加完善，教师可以发展学生的追问性思维，抽丝剥茧，这是层层深入的过程，可以使学生在写作中自然而然形成接下来、然后、再次、最后的思维模式。这个模式既是教师进行主题明确强化练习的结果，也是学生开展多角度有理有据分析的前提，在文章构成中起到了承上启下的重要作用。例如，写作主题是“缘事析理，写得深刻”，意在启发学生看事物要透过表象看到本质，能够以小见大，见微知著，从经历中体会自已应该如何处理类似的事件、引发了自已哪些思考等等。常用于缘事析理的写作方法有以小见大、比较鉴别、探究因果、预测未来这几个。所谓以小见大，就是把材料中提到的小事，放到所处环境乃至社会层面的高度去思考，需要注意的是，既然能够被拿出来作为材料进行写作，那么该材料肯定代表一些典型问题，要就事论事，不要脱离材料本身。比较鉴别，就是比较事件中起冲突的两个事物，通过对比可以更好地揭示问题本质。探究因果，就是进行水到渠成的分析，常见的段落设计是递进式、并列式、对照式。预测未来，是对事情走向的预判，也是作者意识文化的主动输出。由此归纳出写作七步法：引材料，根据相关材料，从事件本身出发，运用发散性思维进行思考；提观点，表达心中所想，这是表明立场、明确观点的重要过程，通常议论文在此时已经提出论点；论危害，透过现象看本质，发现其中的问题所在。由此，接下来文章的展开才能“师出有名”；挖根源，揭示问题本身，就当下社会环境大背景等因素提升问题层次；提办法，提出解决问题的方法策略，展现深入性思考；联现实，回归生活本身，通过理论指导，保证问题探究的实用性和可操作性；做结论，梳理的过程是再次点题并表明观点的最佳时刻，使文章论述更加完整，整体架构更加明晰。抽丝剥茧，发展追问性思维，可以让作文在字里行间都体现出作者的思辨性。（三）兴趣引导，发展探究性思维激发学生的写作兴趣，是教师开展习作教学的重要前提。如果仅从教材名篇上选取一些包含辩证观点的内容，学生难免会有晦涩之感。例如，高中学段一些比较典型的包含辩证观点的名篇师说劝学六国论过秦论等，虽然都是绝佳的辩证素材，但是所探究的问题终究远离当今社会现实。在这种情况下，为了更好地引发学生的思辨性思考，教师可以借助一些社会热点问题，因为话题来自我们当下的生活，所以能够激发学生的写作兴趣，也能够帮助学生展开社会思考。例如，“明星塌房”这个话题。在当今时代，信息透明，普通人和明星的距离已经不像早年那么遥远，尤其是在全民自媒体的时代，信息的传播速度很快。明星因为光鲜亮丽的外表，总会吸引一些青少年的关注，甚至出现一些狂热的粉丝，即使是在封闭式管理的学校中，学生也不能做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。近年来娱乐圈“明星塌房”事件层出不穷，而这些事件往往能够引来广泛的舆论关注，引起人们的反思。所谓“塌房”，就是明星中一些有违世俗伦常或者违法乱纪的行为被曝光，普通群众戏称自已为“吃瓜群众”。一旦有此类新闻流传出来，群众或婉惜，或震惊，或义愤填膺。人们从不同的角度会有不同的感触，对比某些明星光鲜亮丽 004的外表和劣迹，这本身就是一个极具讨论性的话题，也是教导学生的典型反面素材。教师以此来引导学生树立正确的价值观，并且在选择偶像这件事情上理性对待。教师可以设置这样的思辨性问题：某些明星随便一部戏的片酬就抵得上普通老百姓毕生所得，为什么还会出现各种偷税漏税的行为？越来越多的人怀瑞着明星梦进入娱乐圈，那么娱乐圈的准入门槛是高还是低？对于娱乐圈中的种种乱象，你认为如何才能拔乱反正？教师层层递进式地引发学生思辨性思考，进而提升其写作能力。又如“原创歌曲”“抖音热曲”等热门话题，让越来越多的人意识到“知识产权”和“抄袭”的问题，某些所谓的抖音热曲，其旋律是抄袭的，歌词东拼西凑，稍做修改就打上了原创的标签，在短时间内获取了不少热度，但是这些所谓的热曲降温也很快，而只有那些高质量的原创歌曲，才能够经久流传。这些所谓的热曲是人们在网络上盲目跟风和利益驱动下的产物。这样的话题能够激发学生的讨论兴趣，使其在此基础上展开思辨性思考。兴趣是最好的老师，教师采用社会热点话题作为学生的探究对象，能够帮助学生发掘主观能动性，通过对问题层层深人的探究，逐渐形成写作思辨的探究性思维。结语思辨性的写作思想并非一天形成的，它需要教师将其融入日常写作教学中，并采取多元的教学方式，让学生避开可能陷入的思想误区。教师应从主题、结构、创新三方面入手，立足教材，并结合生活实际，联系热点话题，逐渐培养学生的写作思辨性思维。参考文献1林瑞娟.高中语文思辨性写作教学探析J文理导航（上旬），2 0 2 3（6).2蔡宇宁.基于学习任务群的高中思辨性议论文教学策略思考 J.试题与研究，2 0 2 3（1 4).3栗颖指向思辨的高中语文作文提升策略：以二元关系型作文为例J中小学课堂教学研究，2 0 2 3（3).4 陈晨“思辨性阅读与写作”在戏剧教学中的探究J安徽教育科研，2 0 2 3（6).5蔡廷梅浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略J考试周刊，2 0 2 3（7).005