高中语文德育教学的融入路径探究.pdf
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1、教育前沿9高中语文德育教学的融入路径探究 王玮(南京师范大学附属实验学校/江苏省南京市)摘要:育人为本,德育为先,教师不仅要传道授业,还要引导学生树立正确的价值观。相较于其他学科,语文学科因其丰富的思想属性和人文属性,有开展德育教育得天独厚的先决条件。高中语文教师在日常教学中,要注意发掘教材中的德育资源,采取多元有效的教学方式,让德育教育发挥积极作用。本文围绕德育教学在高中语文学科中的融入路径展开探究,以期对教学实践工作有所助益。关键词:高中语文;德育教学;德育资源;融入路径新教育时期,社会对教学的要求表现在片面重视成绩到注重学生作为“人”的综合发展,核心素养的提出,更是将学科教学中的德育工作
2、提升到重要位置,将教师的“教学”工作演变为“教育”艺术。一方面,教师遵从于核心素养的教学要求,在其引导下开展学科教学,另一方面,学科与德育教学结合,以学科特有的工具性以及人文性反哺核心素养的达成,进而让学生实现对德行的正确认知。高中阶段的学生,正处于价值观念形成的关键时期,语文学科可以以其强大的人文属性助力德育教学,真正实现“大教教心,先立大本”。一、立足好词佳句,加强其德育属性的解读语文教学中,阅读和写作是占比非常大的两个模块,教师经常会要求学生准备一个“好词佳句本”,鼓励学生将自己认为精美的词句摘抄下来并加以理解,为习作提供优质素材。这种方式本来是教师希望通过天长日久的积累,让学生沉浸其中
3、,俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,达到潜移默化,润物无声的效果。在高中阶段,很多学生因为紧张的学习安排,放弃了对“好词佳句”的积累,从表面上看好像得到了更多的学习时间,但是忽略了摘抄和理解这些词句的过程本身就是一种学习的积淀和学习习惯的培养。而教师就可以利用带有明显德育属性的词句,进行深度解读,依托好词佳句,开展德育教学。例如,在学习 沁园春长沙 这首现代新诗时,全篇背诵是基本要求,教师可以在此基础上,对其中个别佳句进行德育属性的解读,解读时要考虑以下因素:第一,对于作者和创作背景的解读,该文是毛主席于 1925 年离开故乡途径长沙,重游橘子洲时,回忆曾在湖南第一师范求学时和同学共游
4、橘子洲时的场景,当初意气风发少年郎,如今为革命工作持续奋斗着,在曲折的道路上勇敢尝试,坚信前途光明的豪迈之情展露无遗。第二,对于借景抒情、情景交融的描写和抒情手法的理解,从技巧性的解读渗透到其中蕴含的情感解读,最主要激发学生的情感共鸣,抓住具有德育属性的词句进行“专项解读”,从整体到部分进行细致划分解读。该篇中重点词句如上阕中“问苍茫大地,谁主沉浮”,从刻画的湘江寒秋图,引发万山“红”遍的思考,将诗人的革命乐观主义精神进行具象化展现,星星之火已成燎原之势,从对自由解放的热烈追求,到这一“问”,道出了诗人的博大胸怀,凌云壮志。这句也是很多学生都会选择摘抄的一句,例如 X 同学在自己的积累本上写道
5、:毛主席的这一“问”让我联想到了“问鼎中原”这一词,也许这样类比不够恰当,但是相比于本身就具有强大竞争力的诸侯,毛主席能够在革命前期就有这个不可动摇的革命信念,是吾辈楷模。读来,只觉得心胸旷达,前途无限光明!对于这样的解读教师要做的就是抓住时机“推波助澜”,加强学生对于革命精神的追求,以及作为学生的使命感和责任感,新时期学生要感谢无数革命先烈抛头颅、洒热血造就的太平盛世。在今天,这样物质财富极大丰富的时代,我们更应该加强对精神财富的追求,作为新中国的一分子,为中华民族的伟大复兴而奋斗是每一个中华儿女的责任,也是我们对革命先烈的最好回报。除了对课文词句的德育解读外,教师还要注意引导学生拓展思维,
6、利用丰富的网络资源,引导学生对红色文化和革命精神进行深刻体会。就沁园春长沙这篇文章来说,教师可以将人民网共和国同龄人罗大伟:生在新中国,长在红旗下的报道进行联动解读,其中:我们生在红旗下,长在春风里。人民有信仰,国家有力量。目光所致皆为华夏,五星闪耀皆为信仰。就是对“谁主沉浮”的最好回答。10高中版此外,教师还可以借助歌手李玉刚的万疆,利用多媒体给学生们播放这首歌曲,将重点歌词进行德育教学:红日升在东方,其大道满霞光/难同当,福共享,挺立起了脊梁/吾国万疆,以仁爱,千年不灭的信仰等,创造视听综合表达,引发学生的爱国革命热情,实现灵魂深处的情感共鸣。最后,教师还可以播放电视剧恰同学少年的片段,电
7、视剧以毛泽东在湖南第一师范的读书生活为背景,讲述了以毛泽东、杨开慧、蔡和森、向警予、陶毅等为代表的一批优秀青年风华正茂的学习生活,既可以增加学生的历史文化知识,又可以给学生以生动的视频展示,相当于一份额外的教辅资料,而且这部电视剧中也有沁园春长沙的朗读,配合演员的表演,声情并茂地展示了“同学少年”的精神风貌,为今天的学生提供了学习榜样。二、联系生活实际,创设相关德育教学情境从古至今,读书一直是人们心中的头等大事,古人讲“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”。这“四为”蕴含着古人读书对经世致用的追求,道理很朴实,学习是为了使用,为了能够在生活中发挥作用,这与我们今天所讲的提高学生
8、的综合素质,增强动手能力不谋而合。著名教育学家陶行知先生曾提出“生活教育理论”,提出社会就是学校,生活中处处有学习,而学习最终也要回归到生活中去,服务于生活生产活动。这就是提醒广大教师,在学科教学中要注意联系生活实际,不要做“纸上空谈”,要引导学生从漂浮在半空中的“学术家”到落地现实的“生活家”。德育教学更要如此,德育基于塑造学生文明、自强、坚韧、友好等的高尚人格,更需要从生活中得到印证,联系生活实际。德育教学能够促进德育资源发挥作用,帮助学生调高思想认知,塑造良好个性,增强社会责任感。例如,在学习师说这篇文章时,在课堂导入阶段,教师可以借用论语中孔夫子的一句话:“三人行,必有我师焉。”让学生
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