高中语文小说大单元教学策略--以统编语文必修%28下册%29第六单元为例.pdf

2023年第27期88扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例高中语文小说大单元教学策略以统编语文必修（下册）第六单元为例/文 孙桂霞摘要：普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）要求教师注重结构化的课程内容，以单元主题为本，设计情境化的教学内容，实施大单元教学。小说是统编高中语文教材中的重要内容。统编高中语文教材以“单元主题式”形式编设小说单元。在教学时，教师可提炼单元主题，整合单元内容，设计教学目标，创设情境任务，搭建学习支架，开展学习活动，改进教学评价。基于此，文章以统编语文必修（下册）第六单元为例，具体阐述高中语文小说大单元教学策略，以期为广大教师提供参考，助力教师进行大单元教学。关键词：高中语文；小说；大单元教学；教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)27-0088-03普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称课程标准）指明，语文教学要重视结构化的课程内容，关注以单元主题为本的情境化教学内容。因此，在课程标准的要求下，教师要进行大单元教学。大单元教学是依据教材单元编排体系、结合学科核心素养的整体性教学。众所周知，统编高中语文教材采用“单元主题式”形式编排教材内容，这为大单元教学提供了支撑。在进行大单元教学时，教师要先研读教材，提炼单元主题，然后整合教学内容，形成新单元。之后，教师要以新单元为基础，站在整体角度，设计单元教学目标，创设单元情境任务，组织学生开展单元学习活动，融入教学评价，让学生体验学习活动，解决学习任务，建构知识体系，发展核心素养。小说是统编高中语文教材的重要组成部分。统编教材中的小说单元不仅涵盖不同的选篇，还包含单元导语、学习提示、单元学习任务等。这些内容能够助力教师进行大单元教学，具体策略如下：一、提炼单元主题单元主题是 课程标准 对学习任务群的单元规划。有效的单元主题既可以概括单元教学内容及重难点内容，又可以指明单元学习方向1。因此，提炼单元主题是实施小说大单元教学的第一步。课程标准是教师提炼单元主题的依据。单元教学提示是教师提炼单元主题的参照。单元学习任务是教师提炼单元主题的根据。所以，在提炼单元主题时，教师要综合分析课程标准、单元教学提示和单元学习任务。统编高中语文教材必修（下册）第六单元是小说单元，该单元归属“文学阅读与写作”学习任务群。本学习任务群重在引导学生阅读文学作品，增强对文学作品的理解与欣赏能力，并应用文学作品相关艺术手法进行写作。由此，教师便可确定本单元的教学要点：阅读与鉴赏、表达与写作。单元提示提示教师：本单元所选的五篇小说（祝福 林教头风雪山神庙 装在套子里的人 促织 变形记）均通过塑造不同的人物形象，描述不同的故事，反映社会生活，展现人世百态，表达人生思索。通过阅读这五篇小说，学生可以了解不同的人生，尤其通过观察、分析、评判不同的人生，认知社会环境与人物性格间的关系，学会借助社会环境分析人物性格，感知人物悲惨命运的原因。在此过程中，学生还可以从人物形象、故事情节、小说语言等角度感受小说的独特魅力，提高小说阅读兴趣，汲取写作经验，自主进行文学创作。由此可见，本单元的核心内容是“品味百态人生，建立悲悯情怀”。本单元共设置了三项学习任务：第一项是剖析社会环境特点，分析社会环境之于人物性格及其命运的影响；第二项是了解小说表现手法的作用，写读书札 记；第三项是结合亲身经历写作文。其中，第一项任2023年第27期89扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例务指向文学阅读与鉴赏，第二项和第三项任务均指向以读促写。由此可见，本单元的重点任务是品味、描摹百味人生。综合如上分析，教师提炼出单元主题：洞察人情世态，思索百味人生。二、整合单元内容相较于传统的单篇教学来说，大单元教学更具有整体性。单元主题统领大单元教学内容2。在小说大单元教学中，教师可以以单元主题为统领，审视单元内的小说，了解重难点内容，继而分析整个年段教材中的小说，探索它们之间的关联点，整合相关内容。第六单元的主要内容有四项：（1）理清小说情节，把握人物命运发展脉络；（2）剖析人物形象，感受人物性格特点，探寻性格特点的成因；（3）梳理主人公思想性格的变化，了解所使用的艺术表现手法；（4）感知“套子”“变形”等词汇在特定时代背景下的特殊含义，领会社会环境对人物命运的影响，了解作者的创作意图，领会小说创作中隐喻的表现手法。在小学、初中阶段，学生阅读了诸多小说，把握了小说的三要素，感受了社会环境对人的影响。立足学生的小说阅读情况，教师可打破年段限制，整合相关小说，如 少年闰土 故乡 孔乙己 变色龙等。在阅读时，学生会迁移阅读认知，剖析本单元的小说，逐步掌握单元内容。三、设计教学目标大单元教学目标以课程标准为纲，以核心素养为本，以学习任务群为引领，以学生学情为依据3。在小说大单元教学中，教师要分析课程标准、核心素养、学习任务群和学生学情，设计教学目标。上文论述了课程标准要求、“文学阅读与写作”学习任务群、学生学情。语文学科核心素养表现为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。基于此，教师设计教学目标，具体如下：（1）梳理小说情节，把握故事发展脉络，了解主要人物命运的变化。（思维发展与提升）（2）了解社会背景，分析人物命运，站在社会环境角度，剖析人物悲惨命运的成因，感受人物形象的社会意义。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）（3）从不同角度分析小说的艺术手法，分析不同艺术手法的作用及其使用方法，积累写作经验。（语言建构与运用、思维发展与提升）（4）结合自身实际情况，想象、联想，借鉴小说中的艺术手法进行写作，描摹百味人生。（语言建构与运用、审美鉴赏与创造）四、创设情境任务大单元教学提倡让学生在真实的情境中，解决真实的任务，获得对事物的认知，发展核心素养。情境任务是大单元教学的驱动。在情境任务的作用下，学生会迁移认知，积极实践，实现“会学”“学会”。“会学”“学会”，其实是教学目标的体现。因此，教师要结合单元教学内容和单元教学目标，创设情境任务，夯实教学基础。结合第六单元的教学内容和目标，教师可创设如此情境以“洞察人情世态，思索百变人生”为主题的小说报告会。围绕该情境，教师可设计四个学习任务：整体感知，梳理情节；精读课文，鉴赏人物；探究背景，升华主题；脚踏实地，展开实践。在任务的驱动下，学生能走进不同的小说中，迁移阅读经验，剖析小说内容、情节、人物、主题等，从不同角度建立认知。之后，学生便可以在已有认知的支撑下参与小说报告会，展现自己的阅读所得。五、搭建学习支架大单元教学是以学生为本的教学活动。在大单元教学中，教师要依据教学内容，搭建不同的学习支架，助力学生体验学习活动，实现教学目标。例如，在参与本单元学习之前，学生通过阅读其他小说，感受了社会环境对人物命运的影响。立足学生的阅读情况，教师可搭建范例支架，为学生推荐少年闰土 故乡 孔乙己 变色龙等小说，引导学生自主阅读，迁移已有认知，深入探究人物悲惨命运的成因。又如，在课堂上，学生要梳理故事情节。梳理故事情节是一项以逻辑思维为主的活动。图表是学生进行逻辑思维的助力。因此，教师可以搭建图表支架，鼓励学生梳理、展现故事情节，建立整体认知。六、开展学习活动在小说大单元教学中，教师要依据学习任务，开展相应的学习活动，引导学生积极体验（见表 1）。学生通过不断体验学习活动，逐步完成不同的学习任务，循序渐进地达成单元学习目标，切实增强小说阅读效果。七、改进教学评价传统的高中语文教学评价以终结性评价为主。大单元教学讲求“教学评”一体化4，即教师要围2023年第27期90扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例绕教学目标，设定相应的评价任务，之后以课堂教学活动为切入点，应用不同的评价方式，了解教学情况，及时优化教学，实现教学目标。因此，在小说大单元教学中，教师要改进教学评价，以学习活动为基础，应用多元评价方式。在第六单元教学中，教师可依据教学目标，确定不同的评价指标以及相关评价方式，如表 2 所示：表1任务学习活动任务一活动一：通读五篇小说，建立对小说的第一感受；勾画描写人物形象的语句，概述人物性格特点，用五个词汇进行表述；小组讨论，选择最佳词汇，完成“人物形象特点归纳表”活动二：阅读小说，勾画体现人物命运发生转折的语句；分析人物命运转折前后的不同，完成“人物命运转折表”；归纳人物命运发生变化的原因任务二活动一：与小组成员合作阅读指定小说，从语言、动作、神态等方面，分析主要人物和次要人物的性格特点，了解不同人物的形象特点；感受小说人物的悲剧命运，分析造成悲剧命运的原因；思索次要人物对主要人物的态度，完成“次要人物存在的意义表”，总结次要人物存在的意义活动二：站在小说的叙述方法角度，从人称、叙述角度等方面，分析塑造人物形象的方法；总结小说中使用的艺术手法及其作用活动三：找寻小说中的“巧合”事件，分析它对人物命运的影响任务三活动一：自读少年闰土 故乡 孔乙己 变色龙等，感受社会环境对人物命运的影响活动二：小组合作，设计方案，帮助主人公摆脱悲剧命运活动三：与小组成员合作，任选本单元中的一篇小说，改编结局，扮演角色任务四活动一：为变形记中的主人公设计一幅插图活动二：联系自己的亲身经历，借鉴小说中的艺术手法写一篇作文，字数不少于 800 字表2评价指标评价方式在参与小说大单元教学后，学生是否能系统地掌握单元内容，建构小说三要素体系作业、试卷在阅读小说的过程中，学生能否把握关键信息，剖析人物形象，把握人物性格特点；是否了解故事情节的发展脉络；能否依据当时的社会环境，分析人物性格特点的成因；是否可以从社会环境角度，分析人物悲惨命运的成因课堂讨论、读书汇报、情境探究在参与小说大单元教学后，学生能否发展语文学科核心素养多种评价方式相结合在小说大单元教学中，要想真正评价学生是否完成了如上三方面内容，教师需要设定具体的大单元教学评价方案。在设定大单元教学评价方案时，教师要尊重学生的主体地位，与学生通力合作，站在不同角度进行多元评价。例如，在参与小说大单元教学的过程中，学生会与小组成员合作。合作的过程正是学生了解彼此的过程。如彼此是否乐于参与合作学习活动，彼此是否在合作时提出了个性看法等。这是学生进行互评的支撑。学生通过进行生生互评，可以全面地了解自身的学习态度、学习行为等。同时，学生可以自觉进行对比，了解自己和他人之间的差距，端正学习态度，完善自身认知。八、结束语总而言之，有效的小说大单元教学可以使学生站在整体角度剖析小说内容，深刻感知单元主题，发展核心素养。基于此，教师要重视小说大单元教学。在小说大单元教学中，教师要综合分析课程标准、单元教学提示、单元学习任务，提炼单元主题，之后，以单元主题为统领，理清单元重难点，发现不同小说之间的联系，整合单元内容，夯实教学基础。接着，教师可以分析课程标准、核心素养、学习任务群、学生学情，设计教学目标，明确教学方向，在此基础上创设情境任务，搭建学习支架，组织学生开展学习活动，尤其要紧扣教学活动，改进教学评价，实现教学目标。参考文献1 马素倩.高中语文大单元视域下的深度学习:以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例J.语文教学之友,2022,41(6):42-44.2 夏翠萍.高中语文小说大单元教学策略研究D.淮北:淮北师范大学,2022.3 吴国珍.基于大单元大概念的高中语文任务型教学构想:以统编必修下第六单元教学为例J.教育文汇,2022(5):37-41.4 李晓艳.高中语文小说“单元教学法”实践研究D.信阳:信阳师范学院,2020.作者简介：孙桂霞（1978.6-），女，江苏淮安人，任教于江苏省徐州市九里中学，中教一级，本科学历。