教学目标具有哪些功能.doc

一，导向功能。二，控制功能。教学目标预先就规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标的实现来进行。三，激励作用。教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。四，评价功能。教学评价要以教学目标为依据，教学目标是进行科学的测试、确定客观评价标准的基础。一、教学目标的概念教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学活动的预期结果是学生身心的发展，即学生在生理、心理各方面出现某种预期的变化。与教学目标相关联的概念有教育目的、培养目标、课程目标等。教育目的是社会对学校教育所培养的人才在质量和规格上的总要求。是最高层次的要求，对各级各类学校的教育教学活动提供方向性的指导。（color=#0000ff链接1/color：阅读材料，我国的教育目的）培养目标是结合学校的性质、任务，对学校所培养的人才在质量和规格上提出的具体要求。培养目标是教育目的的具体化，培养目标的确定受教育目的的指导。课程目标是学校课程所要达到的预期结果，是教育目的、培养目标在课程当中的具体体现。教育目的、培养目标、课程目标、教学目标几个概念之间有着内在的一致性，但分别处在不同的层次上，反映了教育目标的逐级具体化。二、教学目标的功能1、导向功能，教学目标能够引导教学的方向。其导向作用表现在以下几个方面：一是教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉地进行；二是教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，有助于有意义的结果的达成；三是教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。2、激励功能，教学目标能够对师生产生激励作用。从学生的角度看，教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足内部需要，就会为达到目标而努力；其次，当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就能够激发学生的学习活动，为实现目标而努力学习；再次，当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。从教师的角度看，由于教学目标是清晰而具体的，所以教师每一次教学工作之后，都能够及时地了解目标达成的情况，看到学生的发展变化和不断进步，这有助于教师及时地肯定自我，增强前进的信心。3、标准功能，教学目标能够为教学评价提供标准。教学评价的对象是多方面的，涉及教师的教、学生的学等，因此教学评价的标准也是具体的、有针对性的。但教学评价的核心部分，主要就是看学生的发展变化是否符合预期的目标，由于教学目标的表述通常是围绕学生的发展变化来进行的，对教学效果的评价，可以以教学目标为依据，根据目标的达成度来判断教学效果的好坏，教学质量的高低，所以，教学目标具有标准的作用。4、调控功能，教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。教学目标是具体的，能够对预期结果的标准和要求做出描述，用教学目标可以检测教学的效果，及时发现问题，诊断问题的成因，并对教学过程进行有针对性地调控，从而保证教学活动顺利地开展，取得实际的成效。教学目标（instructional objctives），即指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想，即通过教学活动扎欲促成的预期的身心变化。例如，通过一定的教学活动，要求学生掌握多少语言知识、掌握多少读写技能、掌握多少数学计算技能、掌握多少物理实验操作技能、掌握多少运动技能等等。教育目标是这些概念中一个总的概念，教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于它所包含的范围，属于这个总概念中的不同层次。教学目标是其中的最低层次，它受教育目的、培养目标的支配、制约，它的制定要以教育目的、培养目标主依据。一、教学目标的功能作为教育目标之一个层次的教学目标，其主要功能有以下三个方面：第一是导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。第二是激励功能，即激励教学活动的功能。第三是标准功能，即为教学评价提供标准的功能。二、教学目标的分类目前许多国家包括中国在内，广泛使用“布卢姆教育目标分类学”，布卢姆关于教学目标的分类有如下几个特点：第一，将全部教学目标划分为认知领域(Cognitive Domain)、情感领域(Affective Domain)和运动技能领域(Psychomotor Domain)。第二，以外显行为作为教学目标分类的对象。第三，教学目标是有层次结构的。第四，教学目标是超越学科内容的。第五，教学目标分类是一种工具。1、认知领域的目标分类，按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。（1）知识(Knowledge)，是指对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结构或框架的回忆，简而言之，就是对各种现成知识的回忆。（2）领会(prehension)，是指个人知道传输给他的是什么，而且无需联系其他材料或看出其充分涵义，就能使用传输给他的材料或概念。（3）运用(Application)，是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。（4）分析(Analysis)，是指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各概念之间明确化。（5）综合(Synthesis)，是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。（6）评价(Evaluation)，是指为了特定的目的对材料和方法的价值作出判断，它包括两个具体类别或者说两个层次。2、情感领域的教学目标，按照价值内化的程度分为五个具体类别或者说五个层次：接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。（1）接受(Receiving)，是指学习者已经感觉到某些现象或刺激的存在，留心它们，愿意接受它们。（2）反应(Responding)，是指学习者对出现在他面前的刺激，已经不只是注意到，而且产生了积极的动机，表示出默认、服从、愿意合作，或自愿采取相应的行动，并从中得到个人的满足。（3）价值评价(Valuing)，是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，即说，学习者将外在价值内化为他自己的价值标准，形成了某种价款观、信念，并以此来指引他的行为，因而他的行为能够一贯地符合某种价值观。（4）组织(Organization)，当学习者成功地内化价值时，他会遇到不止一种价值是他应该内化的这样一种情境，这就有必要：第一，把各种价值组成一个体系；第二，确定各种价值之间的相互关系；第三，确立占主导地位的、带有普遍性的价值。（5）由价值或价值复合体形成的性格化(Characterization of a Value or Vaoue plex)，是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成为一种内在的一致的体系，长期控制个体的行为 ，使其长期地以某种方式去行动，即成为他的稳定的性格特征，而不再是一种表面的或暂时性的情绪反应。3、动作技能领域的目标分类（EJ辛普森分类体系），共分为七个层次：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。(1)知觉(Perception)，是指通过感官觉察到客体及其质量、关系。它包括三个具体的类别或者说层次。一是感觉刺激，二是线索的选择，三是转化。（2）定势(Set)，是指为某种特定的动作而做的预备性调整等准备状态。它包括三个具体类别。一是心理定势，二是生理定势，三是情绪准备状态。（3）指导下的反应(Guided response)，是指个体在教师的指导下，或根据自我评价表现出来的外显的行为动作。它包括两个具体层次或者说两个具体类别。一是模仿，二是尝试。（4）机制(Mechanism)，是指已经有一定熟练程度的、适当的、已经成为习惯的反应。（5）复杂的外显反应(plex overt response)，是指个体因为有了所需要的动作型式，能够从事相当复杂的动作行动。（6）适应(Adaptation)，是指改变动作活动以符合新的问题情境的要求。（7）创作(Origination)，是指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作行动或操作材料的方式