做一流的教学能手.ppt
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1、读书交流会读书交流会金城江区第三小学金城江区第三小学 罗秋月罗秋月 书的封面上写着:书的封面上写着:“特级教师林华民特级教师林华民 的的108个教学主张个教学主张”。作者简介:作者简介:林华民,著名教育专家,特级林华民,著名教育专家,特级教师,省级优秀教育工作者,中教师,省级优秀教育工作者,中国关心下一代工作委员会儿童发国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心项目专家,长期致力展研究中心项目专家,长期致力于基础教育的课堂教学艺术研究、于基础教育的课堂教学艺术研究、家庭教育艺术研究。家庭教育艺术研究。全书分为三章:全书分为三章:第一章第一章 新课堂教学十大原则新课堂教学十大原则 第二章第二章 课堂
2、应成为五种地方课堂应成为五种地方 第三章第三章 中小学教师的基本素质中小学教师的基本素质作者为什么要写这本书:源于以下两个对话:作者为什么要写这本书:源于以下两个对话:对话(一):对话(一):北京某名牌高校的一位教授问他的留美博士生说:北京某名牌高校的一位教授问他的留美博士生说:“你能否用一句话来概括中美两国教师的最大不同你能否用一句话来概括中美两国教师的最大不同是什么?是什么?”留美博士答道:留美博士答道:“中国教师把有问题的中国教师把有问题的学生教成没有问题,而美国教师把没有问题的学生学生教成没有问题,而美国教师把没有问题的学生教出问题来。教出问题来。”当然,这句话也许不能准确地反映当然,
3、这句话也许不能准确地反映出中美两国教师的真实情况与最大区别,却值得我出中美两国教师的真实情况与最大区别,却值得我国广大教师深思。国广大教师深思。我有一位既优秀又敬业的女同事,可以算是我我有一位既优秀又敬业的女同事,可以算是我的导师与领导。她因教学勤奋、工作高效赢得了的导师与领导。她因教学勤奋、工作高效赢得了学生与同事的共同好评。几年前,我在运动场上学生与同事的共同好评。几年前,我在运动场上偶遇这位刚退休的教师,随口问她道:偶遇这位刚退休的教师,随口问她道:“您对我您对我们学校有何评价呢?们学校有何评价呢?”她脱口而出道:她脱口而出道:“那不是那不是人待的地方。人待的地方。”对话(二):对话(二
4、):这两个真实的师生对话告诉我们,决定一这两个真实的师生对话告诉我们,决定一位教师工作成就的不仅是他的位教师工作成就的不仅是他的“两基两基”素质,素质,更重要的是他的教育理念;决定一位教师教学更重要的是他的教育理念;决定一位教师教学生活幸福与否,不仅在于其所在学校的教育境,生活幸福与否,不仅在于其所在学校的教育境,更重要的是教师个人的工作观、人生观与教育更重要的是教师个人的工作观、人生观与教育观。即,幸福决定于观念。观。即,幸福决定于观念。第一原则:个性教学原则:第一原则:个性教学原则:我国缺少诺贝尔奖获得者,可归究于我国教育我国缺少诺贝尔奖获得者,可归究于我国教育是缺乏个性的教育。是缺乏个性
5、的教育。这里的这里的“个性教学原则个性教学原则”,是指在班级授课制,是指在班级授课制下,在下,在“面向全体面向全体”教学的情况下,如何体现教学的情况下,如何体现“关关注个体注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里,的教学原则。教师在有限的课堂时间里,最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法,最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法,让学生拥有在课堂上自由学习的机会,从而让每位让学生拥有在课堂上自由学习的机会,从而让每位学生都得到不同程度的、个性化的发展。学生都得到不同程度的、个性化的发展。实现个性教学的前提是必须对传统的课堂实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲
6、课内容,精时间结构进行改革。只有精选讲课内容,精缩集体授课时间,挤出学生课堂学习时间,缩集体授课时间,挤出学生课堂学习时间,教师才有可能教师才有可能“抽抽”出身来,走下讲台,走出身来,走下讲台,走近学生身旁,指导、激励、督促需要帮助的近学生身旁,指导、激励、督促需要帮助的学生,从而实现个性教学目标。学生,从而实现个性教学目标。在现阶段,我国中小学尤其是农村中小学教师,必在现阶段,我国中小学尤其是农村中小学教师,必须拥有一种特殊的能力,那就是在课堂上的须拥有一种特殊的能力,那就是在课堂上的“快速指快速指导导”能力。这里提供一个高效课堂公式:能力。这里提供一个高效课堂公式:高效课堂高效课堂=精练的
7、讲授精练的讲授+恰当的练习恰当的练习+有效的指导有效的指导 这里所说的这里所说的“讲授讲授”“练习练习”与与“指导指导”,可称之为,可称之为“课堂教学三要素课堂教学三要素”。实现个性教学原则有以下几个主要途径:实现个性教学原则有以下几个主要途径:一是:确保学生有当堂练习的机会。一是:确保学生有当堂练习的机会。二是:确保学生有当堂质疑释疑的机会。二是:确保学生有当堂质疑释疑的机会。三是:所有学生都在原有基础上得到提高。三是:所有学生都在原有基础上得到提高。第二条第二条 简约课堂原则简约课堂原则 某学者的一句话,某学者的一句话,“什么是教师,就是把简单的什么是教师,就是把简单的东西往复杂里讲的就是
8、教师东西往复杂里讲的就是教师”。为此,我们得共同重。为此,我们得共同重温自然美的第一原则,那就是温自然美的第一原则,那就是“简单的才是美丽的简单的才是美丽的”。只有追求把课上得只有追求把课上得“简单简单”的教师,才是有前途的教师,才是有前途的教师。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的的教师。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课,一定是一节简约的课。享受的课,一定是一节简约的课。可以说,判断一位教师教学前途的大小,可可以说,判断一位教师教学前途的大小,可以用一个字来衡量,那就是以用一个字来衡量,那就是“简简”。如果一节课。如果一节课需要教师讲的内容越来越少,教师在课堂上需要需要教师讲
9、的内容越来越少,教师在课堂上需要说的话越来越少,需要教师说的话越来越少,需要教师“教教”的学生越来越的学生越来越少,那么这样的课就是简约的课,就是好课,这少,那么这样的课就是简约的课,就是好课,这样的教师离样的教师离“教学能手教学能手”就只有一步之遥了。如就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂,那这位教师离变成杂,那这位教师离变成“庸师庸师”就不会太远了。就不会太远了。实现实现“简约课堂原则简约课堂原则”有以下几个主要途径:有以下几个主要途径:一:教学目标简约。二:教学程序简约。一:教学目标简约。二:教学程序简约。三:指令清晰
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