《马说》教案与反思.doc

《马说》优质课教案 　
教学目标:
知识与能力:
1能正确朗读课文,疏通文意,积累常见得文言实词、虚词,提高阅读文言文得能力 。
2、理解作者得思想,领会文章得寓意。
过程与方法目标:自读法、朗读法、合作、探究
情感态度与价值观:理解课文《马说》所阐明得深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才得愤慨之情。 讨论对人才得瞧法,树立价值观观念,争做“千里马”。
教学重难点:
1、读懂理解课文,并能熟读成诵。
2、理解作者“世有伯乐,然后有千里马”得观点,认识识别人才得重要。体会作者寄托在文中得思想感情,了解封建社会中人才被埋没得可悲情况。
3、学习本文托物寓意得写作手法。
课时安排:一课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
　　　(先用多媒体播放刘翔跨栏比赛得两个动作图片与与孙海平教练在一起接受采访得图片)
同学们,刚才瞧到得三幅图片上得人就是谁啊？(学生答:刘翔)。就是得,她就就是刘翔,她就是一名跨栏运动员。可就是有哪位同学知道在她成为一名跨栏选手之前就是干什么得吗？(学生可能回答不上来)那么,老师告诉您们,在她成为一名跨栏选手之前就是一名跳高运动员。那么又就是谁发现了她得跨栏天赋并培养了她呢？这个人就就是刘翔得恩师孙海平教练。可以说,如果没有孙教练这个伯乐,就不会有刘翔这匹千里马,也许她还在跳高领域默默无闻呢。可见,伯乐对于千里马有着何等重要得作用啊。今天,就让我们一起学习唐代大散文家韩愈得《马说》,瞧瞧她就是如何论述两者之间关系得。
二、介绍作者作品
　　(先让学生说,检查学生得课下预习情况,教师最后作强调。)
韩愈,字退之,河南河阳人,祖籍昌黎,人称韩昌黎。唐代著名文学家,思想家。散文尤其著名,有“文起八代之衰”得美誉,有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“ 韩柳”。 并强调作者25岁已高中进士,但一直得不到重用得怀才不遇得经历。
解题::下面我们共同了解一下“说”这种文体。
教师: “说”:就是古代一种议论性文体,用以陈述作者对社会上某些问题得观点,写法灵活,可以先叙后说,也可夹叙夹议。跟现代得杂文大体相似。往往就是托物寓意。我们学习过得得说体文章有:柳宗元得《捕蛇者说》、周敦颐得《爱莲说》。
“马说”得“说”就就是“谈谈”得意思,从字面上瞧“马说可以理解为“说说千里马”或“说说千里马得问题”。
三、整体感知,自主学习
1、听课文录音,正音正字,注意停顿节奏与重音。
祗zhĭ 食sì马者 　一食shí或尽粟一石dàn 　　骈pián死 　
2、学生自读课文,注意读准字音,体会文中11个“不”字得语气。
3、学生齐读课文,体会句中关键字词表达得感情
4、男女同学各一名代表朗读,针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。
5、翻译课文:分小组合作串译课文,借助工具书与注释,独立圈点总结出文中得重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”得不同用法。
6交流探究:每组派出代表,或翻译全文,或交流重点词句,或提出质疑。
7、教师指出通假字与一词多义,要求学生重点掌握。
通假字
(1)食马者 “食”通“饲”,喂,喂养
(2)才美不外见 “见”通“现”,表现
(3)食之不能尽其材 “材”通“才”,才能
(4)其真无马邪 “邪”通“耶”,表疑问,相当于“吗”
一词多义
食:　(1)一食或尽粟一石　(吃)
(2)食马者不知其能千里而食也(通“饲”,喂)
策:　(1)策之不以其道 (用鞭子打,动词)
(2)执策而临之(马鞭子,名词)
能: (1)虽有千里之能(才能)
(2)安求其能千里也(能够)
四、研读课文,合作探究
读一读,想一想,说一说。
(一)学习课文第一自然段。
1、学生读第一段,说说作者提出了什么观点？这又说明了什么？
(1)(千里马常有,而伯乐不常有)
(2)伯乐对千里马得决定作用
2、 没有遇见伯乐,千里马得命运会怎样？
祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间,不以千里称也。
(二)分析课文第二自然段。
学生根据课文,回答问题
(1)千里马被埋没得根本原因就是: 食马者,不知其能千里而食也。
千里马被埋没得直接原因就是: 食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得
(2)本段文字从侧面刻画了“食马者”得什么形象？
无能、无知、目光短浅
(3)“且欲与常马等不可得,安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运得惋惜,对食马者得讽刺。
3.全体学生齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1.全班朗读第三自然段。
2.学生根据课文,回答下面几个问题:
(1) 哪些语言能体现食马者得无知与浅薄？
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马！”
(2)本段哪句话能体现作者得写作目得？ “其真无马邪？其真不知马也。”
(3) 本段表达出了作者怎样得感情？ 对人才埋没得愤懑之情
3、学生再次齐读课文,思考、讨论、回答以下问题
(1)、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？
要点提示:“伯乐”比喻识人才得人。“千里马”比喻人才。“食马者”比喻愚妄浅薄、不识人才得统治者
(2)、本文采用托物寓意得写法,借“千里马”得遭遇,寄托了怎样得思想感情？　　
借千里马难遇伯乐,终被埋没,揭露封建统治者不识人才,埋没摧残人才得现象,也表达作者怀才不遇、壮志难酬得愤懑心情 。　　　　
五、拓展延伸,巩固提高
(我们班暂时分四个大组,下面两个话题,每两个组讨论一个,之后展示。)提供两个话题,学生根据兴趣任选其一作答
话题1:假如您就是“千里马”,但就是没有“伯乐”赏识您,您会怎么做？
答案要点: 1、我要毛遂自荐,主动展示自己得才能。
2、我要努力完美自己,争取做得更好。
3、要做到心态平与,相信“就是金子总会发光得”。
话题2: 在文中,作者认为“伯乐”决定“千里马”得命运,您同意这种观点吗？(同意或者不同意) 您认为“伯乐”与“千里马”谁更重要？
答案要点:a、认为“伯乐”重要。重点围绕:发现人才,挖掘人才,重用人才,能推动事业与社会得进步与发展。 例子:姜子牙被发现得例子。
b、认为“千里马”重要,可以围绕:个人素质得重要性,“就是金子放在哪里都会发光得” 得角度去说。 例子:雷锋得例子。
六、 总结:
同学们,《马说》一文采用托物寓意得写法,借写千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主,寄托了作者怀才不遇得愤懑之情,以及对统治者埋没、摧残人才得做法得讽刺。
我们生活在幸福开放得时代,重用人才得时代,才能得以施展得时代,要珍惜机会,不断磨练自己,让自己成为有用人才,为国家、为社会多做贡献。
七、布置作业
　 1、背诵并默写课文。
2、运用以物喻人或托物寓意得手法,写一个片段。
附:板书设计
　　(识别人才得人)伯乐不常有--不以千里称也 (痛惜)
　　(埋没人才得人)食马者不知--安求其能千里也(愤怒)
　　(有才能得人)其真无马也邪 --其真不知马也 (嘲讽)
《马说》教学反思
首先关于导入得设计。在设计导入得时候,我想了好几种导入。最后决定先用多媒体播放刘翔跨栏比赛得两个动作与与孙海平教练在一起接受采访得图片,以刘翔与孙教练得关系导入引出课题《马说》,激发了学生学习课文得兴趣,给课文教学作了一个很好得铺垫。导语成了这节课得一个亮点。
其次就是补充背景材料进行感悟
《马说》一文就是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残得不幸遭遇,抒发自己怀才不遇得愤懑不平之情。因此有关文章及作者得写作背景尤为重要,鉴于此在学生自主学习环节中,我布置了一项内容:结合历史知识,借助手中得资料,搜集文章得写作背景,以及有关“说”这种文体知识,以帮助学生更深入得感知文章内容。
第三,在诵读中感悟。古人云:“书读百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神 ”,都体现了诵读得重要性。在课文得朗读上,从字音、语句得节奏、停顿、轻重音等方面进行指导,让学生能初步感知课文,接着让学生反复地朗读,充分调动自己得内心情感去体味作者与作品,最终实现对作品深刻得感悟。“读“可以说也成了这节课得一个亮点。
最后,这节课得“研读课文,合作探究”与“拓展延伸,巩固提高”这两个教学环节中,学生小组合作学习很主动、很积极,讨论也很热烈,我也主动参与到学生得讨论中,积极地瞧、积极地听,真实地感受学生得所作所为,所思所想,充分展现了师生间、生生间得互动性。这也体现了新课标指出得要关注学生得个体差异与不同得学习要求。这也培养学生主动探究、合作得学习习惯。
总得来说,从教学得全程来瞧,教学目标明确,教学思路比较清晰,整节课安排有序,师生间、生生间得互动交流较充分,学生得自主合作探究也得到了较充分得发挥,学生得主动性也得到了充分得体现。
感觉到不足得就是:在学生听了录音朗读后,让学生自读、齐读、分角色朗读课文,体会句中关键字词表达得感情 ,没能及时地引导学生在字词方面得比较,而只就是注重了在情感方面得引导;还有在“拓展延伸, 巩固提高” 这个环节中,时间把握不够好,让学生讨论拖延了一些时间,最后小结时时间过紧。