合肥工业大学能力导向的人才培养体系建设指引合肥工业大学化学.doc

合肥工业大学“能力导向的一体化教学体系建设指南”

教学体系是高等院校“实现培养目标（质量）”的重要保障。在参考卓越工程师计划、工程学科认证和CDIO体系等基础上，提出“能力导向的一体化教学体系建设指南”（简称：指南），用以指导各个学院修订2015版教学计划及其相应的教学过程管理系统。
“指南”中“一体化”主要是指教学的“培养目标—教学过程—质量提升”三个重要部分的集成。其主要内容包括三个方面：第一，明确培养目的与目标，我们要培养出具有什么能力和水平的人才？第二，明确培养过程，怎么才能培养出与培养目标一致的人才？第三，形成不断提高培养质量（目标）的机制，即如何能够不断改进教学内容、方法和手段，从而不断提高学生的培养质量。重点是建立教学与培养目标一致的保证体系, 并通过测评检验教学效果，不断改进教学质量，形成可检测可控制的闭环教学体系。
“指南”旨在建立一个标准框架，各个学院在制订2015版人才培养计划中，根据学院、学科、专业的具体特点，进行教学创新，参考“指南”框架开展系统思考和整体设计，打造出具有我校人才培养特色（工程基础厚、工作作风实、创业能力强）和质量稳定的人才培养体系。
“指南”中教学体系主要包括：专业培养目的和目标凝练、课程（规划）地图和课程关系图形成、教学大纲（包括实践教学大纲）的标准、教学测评与评估和三个层面的教学改进反馈环节。具体见下图。
各个专业设定人才培养目的
（Learning Goal）
设定专业人才培养目标
（Learning Objectives）
规划课程，形成课程地图
（Curriculum Mapping）
建立课程关系图
（Program logic）
撰写教学大纲
（Outline of the course）
教师与学生的测评报告
（Performance Report）
授课、实验、设计、实习
（Teaching）
课程组（群）评估报告
（Group Evaluation）
学院教学委员会建议
（The Committee recommended）
能力导向的一体化教学体系
教师改进循环
课程组改进循环
专业改进循环

一、专业培养目的与目标
在制订专业培养目的和目标时，各个以学校“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色为指导。指导原则中的“创业”是广义的创业，既包含自己雇佣自己，也包含被其他组织雇佣，并具备领导或者参与该组织的“再创业”能力（某种程度上是创新能力和领导能力的结合）。因此培养目标要充分体现“知识—能力—素质”的完整性。
专业培养目的（Learning Goal，LG）是该专业将学生培养成为什么样人的总体要求，是教学使命。培养目的可以是单一的，也可以是多个。例如：A专业的培养目的是：将学生培养成具有领导力的卓越工程师。各学院应该根据自己的专业特点和培养特色，合理制订培养目的。
专业培养目标（Learning Objectives，LO）是专业培养目的具体化。例如：根据A专业的培养目的，其培养目标是：
LO1）具有团队合作精神和较高的沟通能力
LO2 ) 具有坚实的工程基础知识和较为广泛的人文知识
LO3) 具有扎实的工程设计能力
LO4) 了解本专业的前沿和发展趋势
LO5) 具有较高的自主学习能力
LO6) 了解本专业的相关法律和社会环境
专业培养目的与目标制订既要具有一定的前瞻性，又要根据本专业的特点和实际情况，实事求是，过高和过低都不利于学生的培养，过低无法满足社会和企业的需求，过高无法实现。培养目的和目标可以在发展中不断提高。当提出一个目标时，需要考虑到相应的课程内容、实验、设计项目、实习项目等配套，同时考虑到评测手段和方法。

二、 课程地图
课程地图(Curriculum Mapping )是与培养目的和培养目标相匹配的课程规划。其中每一门课程至少与两个以上培养目标相关联，如果没有关系，或者关系过少，就需要考虑该课程是否应该开设。专业课程应该设计和安排应与尽可能多的培养目标相联系。事实上许多专业课程只要有意识的设计是可以满足多个培养目标的，各个学院应该鼓励开设能满足所有培养目标的课程（如以团队形式开展综合实验、课程设计等）。
课程地图使专业教师明确为什么要开设这些课程（事实上也在启发教师如何开设），学生明确为什么要学这些课程，这些课程到底有什么用，以及作为学生选择课程的指引。
课程地图是以课程规划指引学生未来升学与就业的发展方向，是为让学生了解课程规划与未来职涯选择的关联，以便于学生理清职业生涯选择，自我职业规划，进而改善学生的学习成就与提升学习兴趣。
以下是台湾大学机械学院部分课程地图示意表。
核心能力課程
A
培養學生具備學理基礎及應用工程知識與技術之能力。
B
訓練學生具備設計與執行實驗，以及發掘、分析、解釋、處理問題之能力。
C
訓練學生設計系統、元件、製程及工程規劃與整合及創新之能力。
D
配合科技及工業之發展需求，訓練學生執行工程實務之相關知識與技能。
E
培養學生認識當前與機械工程相關之先進科技與時事議題，及整合跨領域知識之能力
F
培養學生團隊合作之精神，訓練表達溝通、及領導與管理之能力。
G
培養學生端正品行、健全人格、熱心服務及重視專業倫理。
計算機程式
◎
◎

◎

工程圖學
◎
◎
◎
◎
◎

機械工程概論一
◎
◎

◎
◎
◎
◎
機械工程概論二
◎
◎

◎
◎
◎
◎
機械工程實務
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
在规划本科课程地图时，不包括学校的通识课程和实践教学部分。实践教学部分需要按照实践能力标准进行规划（详见本指南的实践教学部分）。通识课程部分另行制定标准。
在规划研究生课程地图时，完全按照本科生的课程地图模式进行。鼓励二级（及以上）教授开设研究生研讨类课程（计入学生的学分，但如果不足十五人则不计教师的教学工作量）。

三、 课程关系图
在课程地图的基础上可以建立课程关系图（Program logic）。主要是建立课程之间的逻辑关系、先后次序，其中包括：课程、课程设计、实习等内容。给教师和学生清晰的教学进度安排。在课程结构关系图中，可以按照课程群分组，也可以按照课程体系的整体建立关系和次序。“小学期”也与主学期一起进行安排。各个学期注意课程安排的均衡和次序。可以将课程教学关系图与实践教学关系分开描述，也可以整体描述。
下面给出两类不同表示方法的课程关系图。虽然画法不同，但均表示了课程群中各个课程的关系。希望学院在课程关系图中，将课程及其相关的综合实验、课程设计等与课程一起表示出来。以利于学生可以明确学习内容和选课，同时也有利于教学管理和计划的安排。

四、 课程大纲
课程大纲（Outline of the course）是对开设的课程内容和实施过程的总体描述。主要包括：见下表

同一专业同一门课程所有任课老师必须保持一致的内容
可以适当差异化，但应尽量保持一致（80%）
课程名称与学分
课程目标
先修课程
课程简介
专业培养目的和目标
参考书目
课程教材
教学方法
评测方法与标尺
课程内容

l 确定课程大纲组织流程（具体流程见POL部分）：
1、各授课教师独立提交教学大纲，每学期开始时，将教学大纲（纸质版本，需签字和电子版本）提交到学院教学办公室，每年可需要根据教学实际情况对大纲内容进行调整。
2、多个相关的课程需组成课程组（群），学期结束后或者开学前，共同研讨教学大纲后，老师各自独立提交教学大纲。每位老师提交大纲的教学内容需大致相同，并允许一定的个性化。每学期课程结束召开课程组研讨会，讨论是否进行大纲的修订。
l 课程目标
1、教师需要对应课程地图，根据自身课程内容及授课特点制订课程目标，这些目标要与一个或多个专业培养目标建立联系（表明该课程对培养目标的共献），并设计其相应的测评内容、评测方法及评测标尺。即怎么才能评测出学习该门课程的学生达到所设计的学习目标程度。这具有一定的挑战性，需要教师进行创新，需要在作业、考题、分析、设计、实验中体现，从而达到真正能够评测出学生在培养目标上的实现程度。
2、授课教师也可以直接将培养目标作为该课程目标，教师需按此目标进行评测，而不能随意更改目标，如需变更，须由教学副院长签字，并通知教学秘书。
3、课程目标根据本课程实际内容撰写，同时尽量与所授课程隶属专业培养目标和目的贴近。需要注意的是，在教学内容上也要与专业培养目标和目的一致。例如：如果专业培养目标中涉及社会责任（环境保护）等内容时，在教学内容上就要安排一些案例研讨，或者在课程设计中增加相应的要求。总之，教师的教学内容、教学手段、教学方法等需建立在该课程与培养目标相匹配基础上的整体设计。
4、同一课程所支撑的目标及其对应的评测方法和评测标尺必须保持一致。
l 课程简介、先修课程、课程教材
同一课程的课程目标、课程简介及教学方法尽量一致，先修课程必须保持一致，课程教材保持一致，参考书目可以个性化。
l 教学方法及教学内容
（1）老师可以补充“课程大纲参考表格”中没有的教学方法。
（2）建议增加实践性和互动性教学内容。
（3）所有教授该门课程老师课程内容至少80%保持一致。
l 评估方式
（1）建议任何一门专业课程（基础课程另外设计），都要有多种方式对学生进行评估。鼓励教师创新性的补充其他评估方式，并仔细设计考核的内容，从而真正能够测评学生的能力。凡是选中的评估方式需要标出占成绩的百分比，各评估方式百分比之和为100%。
（2）建议所有教授该门课程教师课程评估方式尽量保持一致。
下面以A专业培养为例，可能的测评方法。需要教师、课程组创新思考设计。（说明：测评方法与测评内容是一体的）
培养目标
测评方法
LO1）具有团队合作精神和较高的沟通能力
课程设计、实验小组、
课堂表达、课堂演讲
LO2 ) 具有坚实的工程基础知识和较为广泛的人文知识
考试、作业、课堂测试
实验报告
LO3) 具有扎实的工程设计能力
设计报告、课堂创意比赛
LO4) 了解本专业的前沿和发展趋势
撰写专题报告、实习报告
LO5) 具有较高的自主学习能力
课后阅读课堂提问、考试
LO6) 了解本专业的相关法律和社会环境的影响
专题报告等

ABET（美国工程与技术专业认证组织）可借鉴的评测方法（其中P是指对整个培养方案的评估，C是对课程的评估）。

CDIO评测雷达图
以下是课程大纲参考表格。
Department / Code
(开课单位/单位代码)

Course Code
( 课程代码)

Course Name
（课程名称）

Credit
（学分）

Course Objectives
（课程目标）
1）掌握工程设计的基本知识
2）掌握工程设计的工具
3）独立设计简单的系统
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
Course Contents
课程简介（特色、新知识等）

Prerequisites
（先修课程）

Course Materials
（课程教材）

Reference
（参考书目）

Evaluation
(评估方式)
□课堂前测试（Pre-test）
%
□期末报告/ 论文撰述(Team Paper/Theses Writing)
%
□课堂中测试（Classroom Test）
%
□作业撰写 (Assignment)
%
□期中考（笔试）(Midterm Test)
%
□课堂演讲(Presentation)
%
□课堂后测试/期末考（笔试）(Final Test)
%
□课程设计(design)
%
□实验分析报告撰写(experiment Report)
%
□口试(Oral Exam)
%
建议：专业课程应注重过程评估，评估内容需要精心设计，多种评估方式并存，当条件成熟时，某些专业课程的期终考试（笔试）比重可以不超过40%.具体由老师或课程组决定。
Pedagogical Methods
(鼓励实践、互动单元的增设、多种教学方式并存)
□讲授法教学(Lecture) 小时
□案例教学(Case Study) 小时
□网络教学(e-Learning) 小时
□实践教学(Experiential Learning) 小时
□角色扮演教学(Role Playing) 小时
□情景学习(Theater Learning) 小时
□研讨式学习(Seminar on Field Research) 小时
□实习(Internship) 小时
□服务学习（Service Learning) 小时
□自主学习 （Independent Study) 小时
Course Outline
(课程内容)
Week
Topic
1
概论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
2

3

4
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。实验一
5

6
.。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。课程设计
7
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。期中考试
8

9
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。实验二
10

11
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。课程答辩
12
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。期终考试

建议按教学周来安排内容，包括讲授内容、实验、课程设计、案例分析、实习等安排。

Office Hour
接待咨询时间
接待学生关于课程等方面的指导和答疑，注明时间和地点。
（一般在自己办公室，规定时间段。如每周三下午3点至5点）
Instructor
(老师资料)
Name:
E-mail:
Phone:
Room:

Learning Goals and Objectives
课程目标
Contribution to learning goals
(本课程对本专业哪些培养目标有贡献)

1学生将学习并掌握本专业相关知识
1.1
掌握工程设计的基本知识
1.2

1.3

2学生将具备应用本专业先进工具的能力
2.1
掌握工程设计的工具
2.2
独立设计简单的系统

3学生将掌握本专业相关法律法规并承担相应社会责任

3.1

3.2

五、实践教学
实践教学体系与课程体系是不可分割的一个整体，所有的课程和实践环节都是围绕培养目标而开展的。实践教学是使学生获得实践知识、开阔眼界，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中能灵活运用理论知识，甚至对理论进行修正和拓展。实践教学可以增强学生的实践情感和实践观念，培养实事求是的科学态度和刻苦钻研的工作作风，培养探索精神和创新精神。
实践能力的培养是国内外高校十分关注的内容，国内外高校近年来明显提高了实验教学的内容。实践能力培养手段主要包括三个部分：实验、实训和实习。
实验主要指课程实验和综合实验，课程实验应与课程一起设计。建议教师能够以目前的“认识型实验”为基础，逐步增加“综合型实验”和“设计型实验”的内容。
实训主要指课程设计、各类竞赛、小学期实训项目、参与教师的科研项目和毕业设计等。
实习主要指认识实习、生产实习、社会实践和毕业实习。
各个学院应该紧密围绕培养目标，建立学生实践能力标准，并对实验、实训和实习分别建立学生的合格标准，以及相应的考核方式。
例如：电子信息类本科学生实践能力培养
（1）实践能力标准
(a) 电子产品分析、设计、开发能力。主要包括:常用电路分析能力、系统模块功能综合分析能力;模拟电路设计能力;基本数字电路及可编程逻辑数字电路设计能力;单片机及DSP系统设计与开发能力。
(b) 电子工艺及装配能力。主要包括:印制电路板( PCB)排布与制版、元器件焊接与装配、常用元器件识别、选用与测量。
(c) 电子系统测试、调试与维护能力。主要包括:仪器的合理选择、仪器的正确使用方法、常用测量方法的使用、测量数据的分析与处理、基本调试步骤的设定、典型故障定位、故障排除与修复。
(d) 常用EDA软件应用能力。主要包括:常用电路制版软件的使用、常用仿真软件的使用、常用可编程逻辑设计软件的使用。
(e) 软件编程能力。主要包括:单片机系统及接口编程、基于PC的汇编语言编程、DSP系统软件编程、数据库应用编程。
(f) 信息获取与处理能力。主要包括:信号与数据采集、常用分析方法的使用、常用处理算法的使用、常用信号与信息处理软件的使用、信号处理系统设计。
（2）实践教学地图
这部分内容可参见课程地图部分，用实验、实训和实习代替课程地图中的课程、用实践能力标准代替培养目标。同时处理好实验、实训和实习之间的逻辑关系。
（3）实践教学大纲
各个学院可以参照课程大纲部分内容，设计实验、实训和实习大纲，在大纲中明确各个实验（实训或者实习）目标与实践能力标准之间的对应关系，明确考核方式与合格标准。这部分内容各个学院自主设计相关表格。
（4）实践教学工作量
实践教学与课堂教学（含课程实验）一样重要，所有的工作均计入教学工作量。具体按照学校的相关规定计算。
希望各个学院能够与课程体系一起整体设计、整体规划实践教学体系，围绕培养目标，使课程教学与实践教学相互融合、相互补充。学校将根据各个学院的实践教学规划，增加投入力度，打造校院两级实践教学体系。
六、 教学改进体系
教学改进体系（Promotion of Learning，POL）是通过教师对学生的评估结果和学生自己的评估，找出可能存在的不足，进而提出改进措施的一套分析与管理体系。学院用这一体系证明其责任，并向学生、家长、校友、企业、政府组织、认证组织等表明学院如何满足其目标。POL也能协助学院和教师改善项目及课程。通过度量学习程度，学院可以评估学生达到预设目标的程度，并由此设计改进方案，除此之外，还可以为个别学生提供反馈和指导。它涵盖了教学活动中的一系列重要因素，包括：
l 专业培养目标：陈述了每个专业的教育期望。它具体规定某专业旨在向学生提供智力和行为能力。
l 课程地图：其映射出学院如何促进学习目标的实现。它是由内容（理论、概念、技能等）、教学（教学方法、传授模式）、结果（内容是如何组织和排列的以创建一个系统化、集成化的教学和学习计划）来确定的。
l 评测：包括一系列评测标准及标尺，以证明各专业培养目标的实现。
POL体系对于教师、学生、各利益相关者都具有重要的意义。对于教师而言，将明确整个专业授课体系及其所授课程在该体系中的位置，教师应该以何种方式、用怎样深度将知识传授给学生，以及学生应该由此具备的能力及相应的评测方式与标尺，并将其实施到具体教学活动中去，使得学生能够顺利完成专业培养目标的要求。对于学生而言，由此理解学院的专业特色及价值导向，以及通过课程的学习，他们将会被打造成什么样的人。通过对课程体系的总体构造及其逻辑关系，以及衡量学习效果评测方式的认识，学生可以增强学习的目的性，做到有的放矢，更好的实现学习目标。POL体系见下图。
培养目的(LG) （LG）
使命
培养目标(LO) （LG）
使命
课程地图
使命
课程目标
课程内容
评测工具
课程评测
LG分析结果
LO评测结果
课程结果
历史POL报告
期望目标
课程传授
第一层面持续改进报告
（授课教师）
第二层面持续改进报告
（课程组）
第三层面持续改进报告
③
②
①
③
②
①

（专业教学委员会）

POL体系涉及到学院授课教师、课程组、教学秘书、专业教学委员会等各个方面。其中，教师授课总体流程包括：接受授课任务，认领学习目标撰写教学大纲，授课，实施学习目标评测及信息收集，撰写学习目标实现情况分析报告并提交给各学位项目教学秘书几个步骤，如下图所示。
接受授课任务
明确学习目标
撰写教学大纲
研讨教学大纲确认学习目标
收集教学大纲
备案
授课
实施学习目标评测及信息收集
撰写学习目标实现情况分析报告
开课前
授课中
课程结束后
召开
课程组研讨会
撰写课程组评测分析报告
收集课程组评测报告
收集教师评测报告及相关课程资料
备案
对同一课程组教师评测报告进行初步汇总分析
审核
l 审核与反馈
l 教学委员会撰写持续改进和下一步行动计划。
主体
节点
教师
课程组
教学秘书
专业教学委员会
教学办公室
A
B
C
D
E
下表展示的是POL体系中教学前、中和后期的流程图。

课程结束后，学院教学办公室人员可随机向学生发评估表（份数学院决定，但要具有说服力），学生进行自我评估和对课程评估。

课程目标

课程目标一
课程目标二
课程目标三
课程目标四
课程目标五
自我评价
□ 超过目标
□ 达到目标
□ 未达目标
□ 超过目标
□ 达到目标
□ 未达目标
□ 超过目标
□ 达到目标
□ 未达目标
□ 超过目标
□ 达到目标
□ 未达目标
□ 超过目标
□ 达到目标
□ 未达目标
课程评价
（1）教学内容与目标匹配 □非常匹配 □匹配 □比较匹配 □不匹配
（2）考核方式与内容契合 □非常契合 □契合 □比较契合 □不契合
（3）教学态度与教学要求 □非常认真 □认真 □比较认真 □不认真
（4）其他建议

教学办公室人员对收集的信息进行统计，课程建议进行归纳总结，然后存档，同时转发给授课教师和课程组。

课程结束后，教师除了成绩单外（包括分列测评项），授课教师要填写评估总结和改进措施表。以下是用一个项目管理课程来演示其内容。
分数统计
超过标准
符合标准
未达标准
平均分
班级：——
人数：——
优秀人数
百分比
合格人数
百分比
不合格人数
百分比

测评方法
期末考试（工作任务分解、进度流程计划、进度管理方法三个指标通过期末考试试卷题目考核）；案例报告（团队目标确定、风险管理计划两个指标通过项目案例报告考核)
问题分析
经验：从学生案例报告可以看出,绝大部分学生对项目目标的确定比较合理,能够清晰地刻划团队目标；期末考试中，大部分同学能够很好地完成工作分解,并制定相应的流程计划,运用网络计划图进行时间管理,掌握时间管理的方法。
问题：部分同学没有掌握时间管理计算的方法，计算错误导致不能有效地进行时间管理；在项目案例报告中，反映出学生对项目的风险认识不够，甚至有同学忽视项目风险讨论，或者刻画不清晰。
改进措施
未来教学过程中，强调对基本管理工具的掌握，除课程讲解之外，布置练习和作业以提高学生对时间管理方法的理解和网络计划工具的掌握；强调项目风险管理的重要性，风险计划是项目成功的重要要素。

收集各个教师的评测报告后，课程组（可以是一门课程，也可以是多个相关课程）继续撰写评测报告，评测报告如下(参考格式)。
以下是课程组评测报告。学院教学办公室将各个授课教师填写的评测报告数据集成并填到相关栏目。提交给课程组。
分数统计
超过标准
符合标准
未达标准
课程一：
课程二：
课程三：
总人数：——————
优秀人数
百分比
合格人数
百分比
不合格人数
百分比

培养目标一（LO1）
培养目标二（LO2）
培养目标三（LO3）
培养目标四（LO4）
。。。。。。
课程一
√

√
√

课程二
√
√

√

课程三
√
√
√

。。。。。

课程组问题分析

课程组在参考学生自我评价和各门课程老师的测评结果后，根据所涉及的课程与相应的培养目标，逐条分析达到目标的程度，存在的不足是什么？

课程组改进措施
课程组给出可以对教学大纲、课程次序、实验等问题提出改进建议。
教学委员会改进的意见
根据课程组意见，可以给出课程建议，也可以给出可能的调整培养目标的建议。
学院教学委员会或者专业教学委员会，在集成课程组的评测报告后，每年至少要开一次会议，审定各个课程组的评测报告，然后针对整个专业提出相关建议。整改范围可以达到修改培养目的和目标。
上述表格供学院参考，学院可以根据需要自己设计。

七、 关于本科工程专业学分
我校工程类本科专业学分结构如下：

课程性质
学分要求
内容备注
通识课程
（ General Course）
必修
57-67
思政、外语、数学（+1）、物理（+1）、化学、体育、军事、形势与政策等
选修
9
语文、外语、文学、历史、国学、哲学、艺术、心理、体育
学科基础与专业课程
（Major courses）
必修
40-50
学科基础课程、专业主干课程
选修
15-25
专业课程
实践教学
（Practical teaching）
必修
35-45
入学教育、军事训练、服务学习、社会实践、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计
4（创新学分）
学院在小学期组织的活动、各类竞赛项目和自主实习等可计入学分。
辅修课程
（Minor Course）
选修
9
工程学科选择题库课程、其他学科自行设计（可考虑学院内相近专业课程或者题库课程）

l 原来个性化学分课程改为辅修课程，增加到9学分，工程专业的学生自由从题库课程中选择（每门课程1个学分），目前学校已建立了十八门题库课程，这些课程均按照工程认证和卓越工程师的培养标准设立的，学校今后将进一步扩大题库课程数量，满足学生的选课需求。学满12个辅修学分的学生，学校颁发辅修专业证书，若今后开展第二学位教育，则辅修课程中的部分学分可由相应专业课程学分代替（学分待定）。
l 非工程类专业辅修课程可以考虑学院内相近专业的课程选修，或者选择题库类部分课程（例如英语、经济和思想政治教育等专业）。
l 创新教育属于实践教学，共4个学分，大部分学生在三个小学期内完成，学院在小学期组织的活动均可计入学分，参与各类竞赛项目和暑期自主实习也计入学分。但是需要注意的是，如果学院在第三学期布置的是课程设计、实习等已经在实践教学中计划安排的学分，则不再重复收费和重复记学分。这种情况下，学院对学生的创新学分则要进一步进行设计和安排。
l 通识选修课程学分减少到9学分，这部分主要是素质类课程，具有引导性质，为学生的后续自学或者终身学习奠定基础。学生至少选修六个类别的课程（每门课程1个学分，学时为16）。部分课程由于条件所限需要限制选修人数。素质类课程的主讲教师需要认真备课，精心准备课堂内容，必要时可以选择网络公开课教学，课程考核需要改进，上课率和学习报告等作为主要考核指标。
l 与2013版教学计划相比，在通识课程中增加了2个学分，分别是在数学和物理课程上各增加1个学分。
l 学生只要是通过学校或者学院（专业）组织的教学活动而取得的学分（包括辅修学分和创新学分）均需要收费。只有暑期自主实习学分和学生自主参加的一些竞赛项目等学分不收费。学校组织并投入资源的各类竞赛（如果学生要记学分）就要收费。
l 建议各个专业（四年制本科）总学分控制在190学分左右。

八、说明
1.本“指南”供学院参考，鼓励各个学院和教师进行创新设计。需要特别注意的是，教师要创新思考，如何真正的设计出与培养目标一致的教学内容、方法和手段，需要何种资源配套。如何设计测评内容，真正评估出学生学习目标的实现程度。
2.对于已经开展卓越工程师计划和通过工程教育认证的专业，需要建立闭环体系，需要加强课程对培养目标的贡献，强化培养目标与培养过程的一致性。其它专业从培养目的和培养目标的凝炼开始设计。
3.各个学院需要整体设计实验、实训和实习内容，整体规划实践教学体系。学校将在学院提出的规划基础上，提出校院两级实验基地的建设方案。
4.培养目标、课程地图、课程关系图、课程大纲要向学院的教师和学生公布，部分也可以在学院网上向社会发布。在学生的入学教育中，必须向学生宣讲本专业的教学体系和评测方式。
5.学术型研究生培养方案中，增加一个助教学分（批改作业、试卷和相关统计工作）。每位学术型研究生都要认真严格履行职责。主讲教师给出个这个学分。
6.文科专业比照该“指南”要求执行。
7.全校通识课程在教学方式和评估方式上可以参考“指南”设计。强调过程管理与考核，作业、实验、期中、期终考试成绩综合计算，条件成熟时，建议期终考试成绩不超过50%。严格考试纪律。同时不接受成绩合格学生重修申请（建议：一定程度上体现学分制的特点，否则就要按照学分二倍收费，因为额外增加了学校的教学负担）。
8.硕士研究生在一年内完成课堂教学学分。鼓励二级教授开设研究生研讨类课程（计入学生的学分，如果不足十五人则不计教师的教学工作量）。
9.教学过程中的关键材料均要归档，学校将定期检查。需要归档的材料如下：
l 课程地图和实践教学地图（学院负责）
l 课程关系图和实践教学关系图（学院负责）
l 课程教学大纲和实验教学大纲（教师负责）
l 成绩单——包含教学过程评测成绩和总成绩（教师负责）
l 教师教学评估和改进措施表（教师负责）
l 课程组与教学委员会评价表（学院教学办公室负责）
l 学生自评表及相应统计表（学院教学办公室负责）
l 作业、实验报告、实习报告、期中、期末考试卷和其他资料等范本或者范本复印件（学院教学办公室负责）
10. 形势与政策课程，2个学分（32个学时左右），分布在八个学期进行，每个学期两次学习，每次2个小时左右，鼓励教学方式多样化。
11. 对于成绩不合格的学生，依然采用补考制度（这与学分制不符合，但是考虑到具体的环境，所以继续采用补考制度），补考的内容与方式，各个学院自主制定，但在成绩单上要注明该成绩是补考成绩。补考需要收费（建议）。
12．各个学院按照本“指南”设计的2015版教学计划从2015级本科和研究生开始执行。