生物讲评课教学模式.doc
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自主 互动 点拨 归纳 初中生物讲评课教学模式 西葛中学 董玲 习题讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段,甚至变成了主要的课型。其主要作用在于:通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,总结成功的经验,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。我校生物教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上,初步形成了生物习题讲评课模式-----自主 互动 点拨 归纳。 理论依据 1、现代教育理论 现代教育理论认为,学生是学习的“主体”而不是“客体”。学生只有积极主动的学习,才是有效的学习,如果一个学生毫无学习动机,在生物课堂上就会“身在曹营心在汉”,教与学这一对矛盾中,学是矛盾的主要方面,学生本身的学习动机和学习态度是学习成功与否的内因,教师提供的教学指导只是一种外因,真正起决定作用的是学生的内因,而不是外界因素和条件。 2、建构主义理论 建构主义的学习理论认为:知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,生物学习不是从外向内不断被动填入新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对生物知识进行加工和转化,形成自己的知识体系。 3、心理学的理论 心理学认为:初中学生的心理发展特征是好奇心强,求知欲旺盛,表现欲高,思维活跃,探究问题兴趣浓,喜欢独立学习,独立思考问题。让学生有目的的进行自主探究、相互交流、合作学习。这样,课堂上学生思维活跃,学习积极性就高。因此,让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,进而提升能力。 流程解读 一、错题统计,找准错因(课前准备) 二、自主纠正,反思内化 三、互助展思,暴露问题 四、重点点拨,方法指导 五、归纳整理,变式再测 具体实施 一、错题统计,找准错因(课前准备) 1.在每次习题练习后教师应进行必要的统计,找出出错率最多的题目。主要是统计学生出错的类型。并提前准备相应的变式训练。 例如习题“肾小球里流的液体是 动脉血 ”变式题为“毛细血管两端分别连小动脉的是哪一结构”。这样使学生主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对生物知识进行转化,形成自己的知识体系。 2.课前教师要认真检查每位学生的答题情况,细致诊断学生的解答,弄清错在哪里,找准错误的症结。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 例“出球小动脉与入球小动脉相比,含量增多的是 ”,同学的答案说法不一。说明①一部分同学没有理解“过滤作用”②教师没有调动起学生学习知识的兴趣,使知识不能深刻的记忆③一部分同学不能准确分析题意。为此在组内交流讲解的基础上,采取角色扮演(个小的同学扮演小分子物质水、无机盐等,个大的同学扮演大分子物质蛋白质血细胞等,“它们”通过肾小球时,过滤出的和剩下的是哪些)来提升兴趣,激发思维,提升学习积极性,让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,使知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的。 进而提升能力。 二、自主纠正,反思内化 要求先独立自查,尽量尝试自行订正,可翻看课本,可动手操作,再一次的自主学习。在此期间可能有意想不到的收获,不仅自省对基础知识掌握的情况,还能筛选出对知识的理解、运用和实际相结合时的欠缺,并将这些不能解决的问题做上标记,作为后面小组内交流的重点。 例如:在讲评显微镜的相关知识时,教室内放两台由专人看管的显微镜,以便学生一遍遍去摸索,动手去验证;在讲评神经系统的练习“膝跳反射受大脑的控制吗?”让学生有意识的去控制膝跳反射,看能不能实现。坚持“事实胜于雄辩”。 三、互助展思,暴露问题 在小组内重点交流做标记题目,由学生提出不会的问题,由会做的同学进行讲解,展示思路。将“问题”充分暴露出来,将“错因”充分暴露出来,将“当时的解题思路”充分暴露出来。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。 例如 :“医生最可能是从消化道的哪一部位取出的下列物质:麦芽糖、脂肪、氨基酸等”一些同学看到麦芽糖就选了口腔,认为淀粉在口腔转变为麦芽糖;一些同学看到脂肪和氨基酸就选了胃,认为胃可消化蛋白质,但不能消化脂肪。在同学讲解自己的理由时暴露出思维的片面,不能抓住问题的重点:“最终产物氨基酸只有在小肠才能出现”。这样在辩论中找出错因,提升自身的思维能力。 四、重点点拨,方法指导 1.将小组互助环节存在的问题进行集中展示,先学生讲解。根据学生暴露出的问题,教师需要重点指导。 例“下肢处的血栓脱落后,最可能在哪一部位滞留”。教师的引导是①血栓开始所在的位置,②行走的路线,③ 到哪“道路”最窄。让学生有目的的进行自主探究、相互交流,达成共识,理解并掌握知识。 2.学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握,但只是做到了就题论题,教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”,找准切入点,进行方法指导。如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧等。这是习题讲评课的发展部分,重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。在分析学生解题思路展示的基础上,找出学生在理解生物学知识上存在的问题,在思维方法上存在的缺陷等,发挥好教师的支架作用。 例如“治疗鼻炎时,静脉注射的药物首先到达心脏的哪一腔?”教师提示:“你利用的哪一知识点解决这一问题”教师借题发挥:“药物到达病灶时,至少几次经过心脏?经过心脏的先后顺序是?若是吃进去的药物呢?若是吃进去的食物呢?”学生在分析中,发现规律,达到认知结构的完善。 五、归纳整理,变式再测 1.学生反思本次练习的经验和教训,并对错题重新标注解题思路,对自己所暴露出的问题进行小结并记录,小组相互借鉴,相互学习。让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。 2.针对出错多的试题,再设计类似的试题组成试卷,进行二次过关,以检查学生知识迁移和整合程度及能力的提升程度。 七年级生物2014—2015学年第二学期期中质量检测试卷讲评课教案 一、讲评目标: 1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。 2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。 3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力,总结解题方法和规律。 4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。 二、讲评重点: 典型错误题、学生质疑的题 三、讲评难点: 典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析。 四、讲评方法: 1.评(评错误原因、评优秀解法、评新题生题),议、练结合。 2.问题教学 3.整理升华,总结提高 五、突破措施: 在自主纠正、互助展思、重点点拨、归纳整理等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。 六、讲评过程: (一)、错题统计,找准错因(课前准备) 出错率最高的题:1.甲、乙分别表示脂肪滴,在消化道不同部位的状态。在消化道的哪个部位,脂肪滴会呈乙状态?需要参与的消化液有哪些? A.口腔、唾液 B.胃、胃液 C.小肠、肠液和胰液 D.小肠、胆汁 2.某同学用显微镜,观察小鱼尾鳍内血液流动时,绘出如下简图,若①、②、③为对应血管的血流速度,则下列血液流速关系式表述正确的是 A.①>②>③ B.①>③>② C.③>②>① D.③>①>② 3. 氧气由肺泡进入血液,要透过______层细胞膜。 (二)、自主纠正,反思内化 独立自查,尽量尝试自行订正,并将自己不能解决的问题做上标记。 (三)、互助展思,暴露问题 学生小组讨论,解决试卷中存在的问题,提出疑问。 (四)、重点点拨,方法指导 1.注重审题和提取重点信息:甲、乙分别表示脂肪滴,脂肪滴会呈乙状态(“小”,但本质是“脂肪”) 2.确定解题思路,抓住问题根本,进行延伸辨别:先判定①、②、③为什么血管,血流速度如何,再进行排序。拓展辨别:若排列血流方向或血管壁的弹性呢? 3.模拟实验,进行总结:画出肺泡壁和毛细血管壁,用笔尖代表氧气进行探究。 五、归纳整理,变式再测 ①基础知识掌握得不牢固,对概念的认识不清。例:血液包括血浆和血细胞,血细胞又包括红细胞、白细胞和血小板。变式为:如图表示血液、血浆、血细胞三个概念之间的关系,正确的是 ②语言表述不规范,文字表达不准确,字迹潦草,卷面不洁。例如“肌肉舒张”写成“肌肉放松” ③实验设计能力差。例:探究牙齿的咀嚼,舌的搅拌对馒头的消化作用,应选用1、3 号试管进行实验,那么B处的处理方法是:___________________________。不能把“牙齿的咀嚼,舌的搅拌”看做一整体变量。 ④对知识的迁移运用不灵活,运用知识点解决问题的能力差。例:瘦肉的主要营养物质,最终在小肠内被消化为_________,才能被人体吸收。 学生由“瘦肉”不能推出“蛋白质”。变式为:馒头的主要成分最终以什么形式被吸收进入血液? ⑤对问题缺乏深层次,审题不细。如:小肠是营养物质消化和吸收的主要场所,和它吸收功能相适应的特点有:_________。A.长5-6米 B.有环形皱襞 C.绒毛壁只有一层上皮细胞 D.含有多种消化液 不能抓住“吸收功能”这一关键。变式为:小肠含有多种消化液与它的什么功能相适应? 六、教学反思: 1.充分调动学生的积极性,自查自纠。 2.充分发挥小组功能,合作中达到思维的碰撞,激发出智慧的火花。 3.要坚持理论联系实际,把知识运用到生活,指导健康生活,并对生活中的问题进行分析,探究,保持学习的兴趣。 4.注重总结方法规律,调动动手能力,利用游戏、活动、画图等活动激发兴趣,使学生成为学习的主人。- 配套讲稿:
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