小学英语教学目标设计.pptx

教学目标设计存在的问题分析青岛教育教学目标是什么教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标的功能教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程。二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。目标设计存在问题一、将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次；课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。目标设计存在问题二、关注知识目标设计，忽略语言能力目标设计语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。目标设计存在问题三、关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全体。三、关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全体。忽略对学生的思想情感、道德品格、跨文化交际忽略对学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。学生综合素养的全面规划和培养。教学要面向教学要面向全体学生全体学生，在教学目标设计阶段就要考，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让虑到如何让每个学生每个学生都有所发展、有所提高。应该都有所发展、有所提高。应该根据班上根据班上最后一名学生最后一名学生设计出基本目标，由此再考设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即虑教学目标的开口，即“保底不封顶保底不封顶”，真正保证每，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。目标设计存在问题四、关注教学目标的主体错位例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关系表达自己的想法。思考：原文在教学目标设计时，从学生角度进行思考了吗？案例中三个动词的主语都是谁？教学目标要谁去完成？如何设计教学目标？以以课标课标为依据，呈现目标设计的多元性为依据，呈现目标设计的多元性以学情为基础，以学情为基础，体现目标设计的针对性体现目标设计的针对性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）专家认为：Dick&Carey:在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述。到能力所做的描述。褚献华：在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的英语（词汇和句型）做什么是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述应遵循两条原则明确具体、切实可行以下教学目标设计有问题否？教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标3：掌握HesV+ing.的拓展表达。（B3U3U1)教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.(B4.M8.U1)以下教学目标设计有问题否教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometres(B7.M1,u1）教学目标设计明确具体、切实可行明确具体明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。教学目标教学设计教学实施教学评价明确具体、切实可行明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的活动。切实可行切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。因为教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达到目标为依据。教学目标存在问题是1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务。教学目标5只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述。1、3、4、7是典型“模糊不清”的目标描述，教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。教学目标3、4太笼统教学目标不是语言教学目标而是语言教学活动会对学生的态度产生预期影响。这样改教学目标1：学生能正确地认读和说出词语playbasketball,sleep教学目标2：学生看图能用英语说出（某人）物种周末活动教学目标3：学生能看图用hes/Shes(v-ing)描述某人正在做的事情教学目标4：Ssareabletotalkaboutonespast,using”was”and“were”这样改：教学目标5Sswillsaythenewwordscorrectly;wonderful,understand教学目标6：Sscanaskandanswerthe4questionsusedatthelibrary教学目标7:Ssareabletousethesewordsinthetext:more,postcards,thousand,kilometres教学目标设计应思考的问题教学目标设计应思考的问题是从教师出发还是从学生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？是否具有可行性、可操作性和可检测性？刘兆义认为：设定教学目标应该有三个思路，三个P。Putyourselfatthepositionofthestudents，把自己摆在学生的地位来考虑问题；Putthestudentstoexperiencethelearningprocess，让学生去体验学习过程；Puttheemphasisonstudentspractice.把学生的实践摆在教学的最核心的地位。写教案之前，应明确以下问题：（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐的目标和外显的目标。写教案之前，应明确以下问题（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。（5）如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。王蔷王蔷认为：认为：如果教师的教学目标能从outcome出发，以行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关注学生的参与和实践。下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次的思维参与，由低到高：ActionverbsfordescribinglessonobjectivesTell,list,define,name,identify,state;Tell,list,define,name,identify,state;Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;Apply,practise,employ,use,demonstrate,illustrate,show,Apply,practise,employ,use,demonstrate,illustrate,show,report;report;Analyze,distinguish,examine,compare,contrast,Analyze,distinguish,examine,compare,contrast,investigate,categorize,classify,organize;investigate,categorize,classify,organize;Create,compose,construct,design,produce,discuss,Create,compose,construct,design,produce,discuss,imagine;imagine;Judge,decide,select,justify,evaluateJudge,decide,select,justify,evaluate课程目标的描述运用行为动词课程目标的描述运用行为动词在本课结束时，学生应该能够：在本课结束时，学生应该能够：在本课结束时，学生应该能够：在本课结束时，学生应该能够：了解了解了解了解/理解知识理解知识理解知识理解知识：指认、辨认、命名、指认、辨认、命名、标示、排列、标示、排列、标示、排列、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说选择、列题纲、阐述、说选择、列题纲、阐述、说选择、列题纲、阐述、说/答出答出答出答出具体事实，名称、地具体事实，名称、地点、事件等；点、事件等；运用知识和发展技能运用知识和发展技能运用知识和发展技能运用知识和发展技能：读懂，询问，描述，讲述，读懂，询问，描述，讲述，举例、计划举例、计划举例、计划举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编造，表达个人见解，写出，改编发展认知和思维能力发展认知和思维能力发展认知和思维能力发展认知和思维能力知道为什么，知道为什么，区分，分类、区分，分类、区分，分类、区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等比较、归纳与概括、举例、推理、判断等比较、归纳与概括、举例、推理、判断等比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 发展何种情感、态度以及学习策略发展何种情感、态度以及学习策略发展何种情感、态度以及学习策略发展何种情感、态度以及学习策略形成何种文化意识形成何种文化意识形成何种文化意识形成何种文化意识王蔷教授关于教案的一些说法：一、为什么要写教案？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于有效评价教学效果；有利于更好地利用资源。优秀教案的特点教学目标明确，具有可操作性和可评价性。有利于学生了解学习的内容和目标。并能体现分层次目标要求；建立在学生已有的知识和经验基础知识之上；具有清晰的结构和教学步骤（含时间的安排）；有明确的学科特点，也能体现与其他学科的联系；有关于资源的使用的说明；有关于家庭作业的布置，并能体现该课程的学习重点。为什么要强调目标教学？为什么要强调目标教学？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更好地利用资源。教学目标设计的建议建议一：研究教材建议一：研究教材A:认真通读、研究一册教科书或一套教科书，认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。感的渗透。B：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。教学目标设计的建议建议二：研究学生：建议二：研究学生：A:非智力因素研究：认真记读、分析学生的非智力因素研究：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。能力、学习态度、学习习惯。B：学习经验研究：认真解读、分析学生已有：学习经验研究：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。景知识，以及语言的技能水平。教学目标设计的建议C C：不同层次学生研究：认真研读、分析学优生的强项：不同层次学生研究：认真研读、分析学优生的强项：不同层次学生研究：认真研读、分析学优生的强项：不同层次学生研究：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。起点。起点。起点。建议三：首先设计一项任务，作为中心目标。建议三：首先设计一项任务，作为中心目标。建议三：首先设计一项任务，作为中心目标。建议三：首先设计一项任务，作为中心目标。然后设计三维目标，作为分项目标。然后设计三维目标，作为分项目标。然后设计三维目标，作为分项目标。然后设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括三维目标包括知识与技能知识与技能、过程与方法过程与方法、情感态度与情感态度与价值观价值观，这些内容在，这些内容在英语课程标准英语课程标准中被分列为五中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标，度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标，由任务串联在一起。由任务串联在一起。教学目标设计的建议 教师还需要思考：学生要完成任务，学生要完成任务，（1 1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（2 2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）（3 3）需要实践哪些学习策略；）需要实践哪些学习策略；（4 4）需要体验哪些情感等。）需要体验哪些情感等。wangxiajiaoan王霞教案season.doc开学来听课情况汇总六个市区九节课优点：1、注重情景创设；2、关注对学生的评价；3、能领学生听录音，模仿；4、教学思路正确；良好的纠错意识四方实验小学吴青老师：能恰当地给学生设计台阶，让学生不知不觉中提高。如能恰当地给学生设计台阶，让学生不知不觉中提高。如:导导入部分：入部分：T:SingtheABCsongIliketheABCsongitismyfavouriteT:SingtheABCsongIliketheABCsongitismyfavouritesong.Whataboutyou?song.Whataboutyou?S:MakesentenceswiththestructureS:MakesentenceswiththestructureT:IliketheletterT:Iliketheletter（toytoy）X,Xismy.whataboutyou?X,Xismy.whataboutyou?S:Makesentenceswith.S:Makesentenceswith.Guessinggame:Ss“Doyoulike?”T:Yes,Ido.No,IGuessinggame:Ss“Doyoulike?”T:Yes,Ido.No,Idontdont如果学生在谈论如果学生在谈论IlikeIlike时，教师适时铺垫，时，教师适时铺垫，oh,she/helikesoh,she/helikes效果会更好。效果会更好。教师简笔画运用得巧妙，可以先画一个连衣裙，再改成Tshirt，简笔画与图片共用，学生始终兴趣盎然。教师关注模仿，并进行学法指导，强调动词重读，并要求学生画出来。如果教师再引导学生发现，并说明文中强调的部分也重读，效果会更好。就不会出现HelikesthisTshirt.学生不知道该重读哪部分了。教师让一组学生挑出自己喜欢的物品并表达，然后让其他同学说出这些学生喜欢什么。既能够让部分学生表达自己的意愿，又让其他同学记住别的同学喜欢什么，做到了全员参与，还培养了学生的观察力和记忆力，做到活动的有效性。教师给学生培养了良好的习惯。有朗读的习惯、指读的习惯、学生发问的习惯、教师本身有时刻作示范的习惯教师课堂教学调控好，即时有效评价。当部分学生没有指读，教师给认真指读的两个学生盖了印章，并说明为什么。如果当学到dress的复数时，有学生说加s，而教师直接加了es,如果教师加上s，然后让学生读，并引导学生明白为什么加es,效果会更好。上海路小学：于静老师心中有学生，能根据学生实际情况适当降低台阶，耐心倾听，及时鼓励，学生全员参与活动时间长，教学效果好。但是，作为有经验的老师，应该考虑到学生kitchen和chicken容易混。九节课存在问题：1、强调模仿，但是不注意方法的渗透。语感是学生英语综合运用能力中不可或缺的素质，语感本身是一种能力，是形成更高言语能力的基础与初阶。英语：重读、弱读，升降调汉语:四声2、文本关注不够。鲁子问：新标准的对话课文是图文式的，图是语境，文是语言。3 3、缺乏等待与倾听、缺乏等待与倾听4 4、教材研究不深不透、教材研究不深不透Whataretheydoing?Theyaremakingacake.Whataretheydoing?Theyaremakingacake.(暗线？暗线？)Pleasebequiet.Pleasestop.Pleasebequiet.Pleasestop.（暗线？）（暗线？）close,case,carry,schoolclose,case,carry,school5 5、教学梯度设计有待科学。让学生带着问题听录音，、教学梯度设计有待科学。让学生带着问题听录音，回答三个问题回答三个问题6 6、真正的课堂互动有待提高。、真正的课堂互动有待提高。T:SST:SST:ST:SS:SS:S教师的修炼修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。（摘自教师博览杂志）我们共勉给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。给孩子一片空间，让他自己向前走。