读《简单教数学》有感.doc

读戴曙光老师的《简单教数学》
前几天，看了戴曙光老师的《简单教数学》一书。戴曙光 1969年出生，小学中学高级教师，特级教师，北京师范大学厦门海沧附属学校校长助理，新世纪小学数学教材建设特约专家，福建省“送培下乡”讲师团成员，厦门市专家讲师团成员。曾应邀到北京、安徽、四川、海南等地上示范课和讲座。
【读后的感受】
戴老师在书中用简明的语言，具体的教学事例深入浅出地将他一路走来的思索和心声娓娓道来，戴老师注重学生创新精神的培养，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂，他的教育经历告诉我们：当我们把教育教学工作作为一项事业，就会为之奋斗，无怨无悔；当我们把教育教学工作作为一门科学，就会不断的探索，乐此不疲；当我们把教育教学工作作为一种艺术，就会追求更加美好的境界，创造出神奇的效果。
戴曙光老师告诉我们，其实，可以把课上得简单一些。简单课堂真实，朴实，扎实，实实在在，没有过多的华丽色彩，没有过多的热热闹闹，没有过多的刻意追求。简单课堂看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学生更为喜欢、学得更为轻松。
在日常工作的真实环境下，我们要如何教数学，如何给学生减负、给教师减负，让教师们快乐地教，使学生们快乐地学、快乐地成长呢？在教学过程中，教师是否浪费了很多时间？教师付出的劳动到底有多少价值？课堂上是否要承载得满满当当？学生做的、教师改的作业发挥了多大作用？……
【内容简介】
此书是福建省小学数学界被出版社认可、面向全国发行的个人专著。这本书从“什么是简单教数学”、“如何打造简单数学课堂”、“简单数学课堂赏析”三个方面阐述了简单教数学在理论实践上的价值和意义。
【内容的摘录】
“什么是简单教数学”
回首20多年的数学课堂教学经历，上过“失败课”“表演课”“精彩课”“研讨课”“示范课”“名师课”，简单地说，可概括为“简单课——复杂课——简单课”
我在想：教学过程中浪费了多少时间？教师付出的劳动到底有多少价值？课堂上是否要承载得满满当当？学生做的、教师改的作业发挥了多大作用……我认为要把课上得简单一些，于是，“教得简单，学得轻松”就成为我所追求的理想目标。20多年过去了，我的课堂教学之路走了一个“轮回”，“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学生更为喜欢，学得更为轻松，体现出简单之中的不简单。
如果没有品尝过“山珍海味”，就无法嗅到“粗茶淡饭”的香味。做数学教学的研究，就得把简单的事情想得更加深入一些、复杂一些；反之，把研究的成果转化为“生产力”用在课堂上，就应该把复杂的事情变得简单一些，使学生学得快一些。
“如何打造简单数学课堂”
我需要站在教师们日常工作的真实环境下思考如何教数学，研究如何给学生减负、给教师减负，让教师们快乐地教，使学生们快乐地学、快乐地成长。
让学生快乐的秘籍：首先，要想办法让学生喜欢你；其次，让学生体验数学本身的魅力，从而喜欢数学；其三，努力把复杂的知识变简单，把高深的数理变简单，把枯燥的知识变有趣，让学生学得快乐。
智慧学。在课堂上，例题出示后，也让学生先尝试，然后收集学生的不同想法和做法进行小组讨论，各小组发表各自的看法。老师的任务变得简单，只要做出回应和评价就行了。但是评价的内容不只是学生做的对不对，更为重要的是学生的做法好不好、为什么好。智慧学的“秘籍”：首先，鼓励学生自己学；其次，发现、总结、推广学生的学习经验；其三，引导学生有方法的学习。
“放权”给学生。苏联著名心理学家维果茨基德尔一句话让我豁然开朗：儿童能够独立达成的水准与经过教师和伙伴的帮助能够达成的水准之间的落差，叫作“最近发展区”。儿童能够独立达成的水准应该是现在发展区。根据这句话，可以把学生的发展区细分为三个层面：一是学生能够独立完成的智力任务，二是通过学生之间的互助能完成的学习任务，三是学生独立或合作无法完成的学习任务。那么，学生能独立完成的，为什么不让他们自己完成呢？学生能合作完成的，为什么不让他们合作完成呢？教师唯一要做的是教学生独立或合作完不成的任务。如果学生能独立完成80%的任务，那么，教师的教只承担20%的任务就可以了。
主体性原则。要确立学生的主体地位，就必须给学生解开束缚在他们身上的那根无形的“绳”，充分相信他们的主动性与创造性，做到“有所不为”。这样，教师也可以从中解放出来，从而“有所为”。
简约性原则。要从量上减轻学生的课业负担，就要做到作业前置，争取在课内完成老师布置的课外作业。作业前置的一个现实问题是如何缩短新授课时间，以节约出更多的时间让学生完成作业。要做到这一点，就必须思考：哪些环节是重复的，可以不要；哪些知识是学生自己能掌握的，可以不教；哪些讲解或者提问是啰嗦的，可以不要，哪些活动是无效的，可以不要。课堂教学要聚焦教学重点与难点，深入内容的核心切忌眉毛胡子一把抓。要体现数学教学的简约性，从内容的整合、教学过程与环节的简约、教学方法的优化以及数学知识的归类压缩，使教师的教学简单有效，使学生的学习轻松快乐。
成长规律。不要把犯错的孩子看成坏人，因为人往往是在犯错误中成长与成熟起来的。人一旦有了学习的兴趣与愿望，进步的潜力则是巨大的。数学教育应遵循人的成长规律，切忌急于求成。要回归自然，回归常态，学会等待，寓教育于学习和生活的点点滴滴之中，用我们的教育智慧点亮孩子迷惘的双眼。
教学目标准而实际。“教什么”与“怎么教”哪个更重要？“教什么”具体而言是指教学目标的制定。教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标如果定偏了，直接影响“怎么教”，关系到课堂教学的质量。从这个意义上说，“教什么”比“怎么教”更重要。
教学环节“少”而实效。我的三环节：一是导入，二是探究或讲解，三是练习。在三个教学环节的设计上，导入做到“快”而“趣”，探究做到“慢”而“透”，练习做到“精”而“活”。在时间安排上，导入一般不超过3分钟，探究一般不超过15分钟，其他时间都用在练习和作业上，前10分钟边讲边练，后10分钟独立作业，练习的题型和形式决定了练习的质量。
教学媒体“简”而实用。教学环节归纳起来有三个 ：导入、探究、练习。导入“快”而“趣”。课堂导入要做到“快”，就是给探究核心内容留出更宝贵的时间，使新知的学习更“透”一些；导入做到“趣”，就是让学生对新知产生好奇心和价值追求，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。探究“慢”而“快”。练习“精”而“活”。练习与作业的设计要在“量”上做加法与减法，减少课外的、重复的、机械的、书面的作业，增加阅读的、实践的作业及课内作业。在质上做乘法，内容上突出针对性、层次性，做到“精”而“活”；在形式上突出多样性、变通性，一题多练，一题多变。
提高课堂教学的实效性：1、落实课内作业。一堂课如果没有10分钟以上的独立作业时间，无论你的课有多精彩，这堂课的教学质量都是令人怀疑的。有效的方法是把作业安排在课内完成，课内作业是在规定时间、规定题量、同样的环境下完成的，每个学生的作业质量是真实可靠的。学生在规定的时间里做一定量的作业，教师就可以在这一段时间里对学困生做个别辅导，批改学优生提前做完的作业，从而全面掌握每一个学生当堂课的知识掌握情况。2、落实课内批改。3、落实课内辅导
怎样教才算简单。做一个好老师不容易，从宏观上分析，必须具备两种知识：一是学科知识——对数学的理解，对数学本质的把握。二是教学方法的知识。教学的对象是人，是活生生的还处在幼稚阶段的儿童，因此，教学需要方法：1、把握数学本质，2、把知识串起来3、发挥自己的优势4、备单元教材5、备课时教材6、改造教材。
我们必须清醒的认识到，教材无论怎么编，都无法顾及所有的学校、学生和教师。适合城市学生使用的，不一定适合农村学生；适合北方学生使用的，可能不太适合南方学生；适合优秀的学生学习的，对于学习困难的学生可能不太适合；这位老师用起来顺手的，另一位老师用起来可能会有困难。因此，不能完全依赖教材，而应该根据教师的特点和学生的实际情况创造性的使用教材，使教学的材料更加贴近学生的实际，使教学方法更加科学、合理，这就是教师要做的工作。
无论教师怎么重组教材、改造教材，都必须尊重教材，不能“舍近求远”、“漫无目的”。或者可以这么说，同样的内容，同样的落脚点，可以有不同的演绎。聪明的教师不会去推翻教材，而是在原有的教材编排内容的基础上修改，让例题与习题价值最大化。
让例题教学更适合学生。例题是学习新知的重要载体，例题教学是课堂教学中的关键环节，例题教学成功与否决定了整个课堂的质量。让例题更加贴近学生的生活、贴近学生的实际、贴近教学的目标，是教师课前准备时要重点考虑的问题。学习材料的艺术包装。教学方法的“深加工”
让习题练得更为有效。有效的课堂练习不仅是学生减负的重要途径，更是学生快乐学习的重要前提。在设计数学练习时，要着眼于那节课的教学目标，充分解读和挖掘教材的设计意图与丰富内涵，然后在用足教材的基础上融入自己的思考，这样才能设计出融合操作性、开放性、生活性、实践性于一体的富有智慧的练习，从而服务于有效的课堂，服务于学生的可持续发展。
为了学生更好的成长。如果把学生看成是一窍不通的人，那么你就要做100%的事情；如果你认同学生有能力学会60%的知识，，那么你就可以减少60%的负担，去做40%的事情；如果你认同学生有能力学会80%的知识，那么你就只要做20%的工作；如果你认为学生能学会100%的知识，那么你什么事情都不用做。
常问学生三个问题。备课时了解学生非常重要。了解学生，能准确的把握教学的起点；了解学生，能准确的定位教学的难点；了解学生，能提供学生喜欢的学习材料；了解学生，能科学的利用适合学生学习的教学策略。总之，只有了解学生，才能提高课堂教学效率。课前备课时，主要思考以下三个问题：学生已知什么？学生会怎么想？学生有什么困难？