语文课堂的预设与生成.doc
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1、- 语文课堂的预设与生成 在课堂上,大家可能有过这样的体验:课前备课是分明是这样设计的,在课堂上呈现出来的情形却相去甚远有时是学生漫无边际的谈,远离了重点;有时是有人打破沙锅问到底,消耗了时间;有时是有人心不在焉,闹出个小事件扰乱了你的教学思路凡此种种,它几乎不可能让你永远的称心如意.它似乎总以一种美丽且傲慢的姿态站立在你的面前,在那灯火阑珊处,或者与你的美好期望擦肩而过,或者与你的美妙设想激烈碰撞它就是课堂教学中的“预设”与“生成”。一、精心预设,使语文课堂更精彩。何谓预设?语文教育专家高林生先生这样解释:预设,其实就是根据学生发育、成长必须遵循的客观规律,事先计划和设定的提供正确调制信息的
2、渠道和内容;要上好一节课,教学流程的预设是一个辗转的过程。具体点说,预设就是:这节课我要教什么?我要学生怎么样?我准备采用何种方法?我期望学生怎么回答?想深远点还有:我期望的理想状态怎样?学生的现实状况如何?背离了预设情况我该怎么办?预设越精彩越细致,课堂生成就越让人为之心动。那么,语文课堂应该怎样预设呢?第一,进行紧扣文本的预设。让设计层层地触及文本的实质内涵,扎实而精彩的教学都是建立在深入钻研文本的基础之上的。课堂生成固然重要,但精彩的生成离不开教师巧妙的组织、有效的引导。如果缺乏对文本内涵的深入把握。预设不充分,势必导致教学缺乏整体设计,东一榔头西一棒,教得碎而浅,学得散而浮。教师只有吃
3、透文本的主旨,并以此为教学的情感主线设计各环节,让文本的内涵在教学中层层渗透,步步深入。这样的教学设计才形散神聚,精心的预设和恰当的生成结合,形成围绕文本主旨之“魂”而展开由浅入深、由表及里的持续发展的系统过程。第二,进行多元化的预设。多元化的预设为教学活动的展开设计了多种“通道”,为教学思路的形成提供了广阔的背景。“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”在课堂教学中,学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求我们必须进行多元化的预设,来应对学生对文本的解读。把自己、学生、文本和情境等诸多因素融为一体,从而将课堂有条不紊的引向精彩。这一切都要求我们预测可能发生的一些课堂变化,
4、思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内。第三,进行动态的预设。教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。只有动态的预设,对教材更深入地理解,对整个教学设计更为成熟地把握,才能随心所欲地驾驭课堂。而动态的预设并不是说,只是简单地备课,仔细地想好教法就行了。因为学生的原有经验、知识结构、个性特征等方面具有复杂性与差异性,要充分考虑到课堂上的每一个细节,感受到课堂的每一次脉动,灵活地捕捉和处理课堂上出现的种种情况。同时我们的预设要有留白,给予学生自主的空间,真正做到关注学生鲜活的生命个体,这样的预设才是一种以学生为本的动态预设,人性化的预设,同时更应是一种富有弹性的预设,并给自己预留一个可以自由支
5、配的弹性空间。只有这样,才能让课堂生动起来。同时,还要预设些什么呢?教师依据教学参考资料和教科书,预设教学进程、教学内容、教学方法,还要预设一些关键的环节。首先,预设学生情况。课堂教学的对象是学生,他们才是课堂的主人。我们知道,每个人的知识经验、认知水平等皆不相同,再加上课前准备的程度不一,这一切都要求我们准确了解、把握学生的情况,掌握学生的思想脉搏,便于制订相应的措施。我认为从以下三点来预设学生的情况,会取得事半功倍的效果。1、关注学生的个性差异。人的气质、性格、能力等特征是不尽相同的,或者说,世界上根本没有完全相同的两片叶子。有的学生基础知识掌握得比较好,有的学生领悟得比较快,有的学生基本
6、技能却比较差,教师要做到心中有数,将学生的情况尽收眼底,有的放矢。2、拿捏学生的心理变化。现在的学生大多敏感而脆弱,容易受伤。因此,教师要细心观察,了解学生内心的真实想法,还要具备心理学方面的知识,根据他们的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化,因为学生的身心发展是有规律的,应遵循这些规律进行教育。同时,每个学生都有自己的个性,他们在兴趣、思想、动机、能力等方面都有所不同,教师要根据他们的特点进行教育,才能收到良好的效果。3、呼唤学生的情感世界。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情
7、感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。其次,要预设课堂留白。试想,一间屋子,如果塞满了东西何谈摆设?而创造是需要空间的,它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中,又把课文的表达技巧“默默地”迁移,变为学生自己的表达技巧,这对学生来说是一个挑战。给予学生自主的空间,才能使课堂真正以学生为主体。因而我以为教学的预设要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。
8、比如有位老师赤壁之战的教学设计中,整节课大致只有三个问题板块构成:1、孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功?2、他的功劳簿里应该写下哪些内容?3、战争结束后,周瑜和曹操会对战争作怎样的总结?学生似是为剖开谜底,似是为心中的英雄歌功颂德,似是为自己的成功找理由满怀探求之心,埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动,课堂气氛活跃,学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功,很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章,有效地统领起对整篇文章的感悟,充分削减了许多琐碎的提问,扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有纷繁的头绪,没有生硬的环节,给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性
9、,教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这就告诉我们,教师在设计时切忌作茧自缚。再次,要预设整个环节的动情点。预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,这是上好一堂课的前提。但是仅能做到这一点,是不够的。语文教育是情感恣肆的海洋,因而,情的抒发在语文教学中显得尤为重要,它以形象思维和情感渲染为先导,对人的精神领域产生着深广的影响,并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围,并以精心的设计碰撞学生的阅读体验和人生体验,激动、深情、悠远是他们的共振。由此可见,预
10、设是语文教学的必要前提,是活水之源,是开启智慧的金钥匙。愿每个人都能握好这把金钥匙,让我们的语文课闪亮起来。二、关注生成,让语文课堂更美丽。 新课程指出,教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程,是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。因此,“课堂动态生成”成为新课程改革的核心理念之一,它要求我们从“以教师为中心”走向师生互动的“学习共同体”,从机械化的“线性教学”走向开放、真实、灵活的“板块式教学”,从“教师权威”走向“平等对话”,使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化。对于“生成”的课堂,钟启泉教授曾作过精辟的阐述:“课堂教学不应当是一个封闭的
11、系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”新课程也指出,教学应该是师生双方相互交流、相互启发的互动过程,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、态度和价值观,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”。在这样的课堂上,教师没有按部就班地死抱预设不放,而是心中有学生,目中有学情,关注了学生在课堂上的生命成长,从而使课堂充满了奔涌的生命气息。那么,如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为语文课堂教学的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星
12、呢?(一)、平等对话开启生成之门语文课程标准提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师、文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,教师与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。只有建立在平等的基础上,课堂对话才能是以石击石的火花迸射,以心连心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。我们应当把语文教学看成是生命与生命的交流,是生命之间和谐的律动,是教师、学生、文本乃至更多方面、更多范畴的对话。在语文课堂里,我们老师应当尊重学生,把学生看作一个处在发展中的有人格尊严的生命体;应当理解学生,正视学生的独特性,站在学生的角度看待学生的需求和期望;应当信任学生,把学习的主
13、动权交给学生,给学生提供积极思维、大胆想象的活动舞台和心理空间;更应当欣赏学生,寻找平凡中的不平凡,对学生的每一个细小成绩给予真诚的赞赏当一个老师成为学生的欣赏者时,那么即使只是一句简单的肯定,一个赞赏的眼神,都能使学生获得巨大精神的支持,产生超常的、无法预测的创造能力和后续力量。这种情境下,精彩的课堂才可能随时生成。案例1识字6教学片段初读了课文,出示第一部分“美对丑,爱对恨。”师:大家都听过白雪公主和七个小矮人的故事,你觉得黑板上的哪些词语可以送给白雪公主?为什么?生:真诚,因为白雪公主是真心对小矮人们好的。生:助人为乐,她帮小矮人扫地,很勤劳。生:美,她长得很美。生:爱,她还很爱自己的爸
14、爸。师:故事中的小矮人,王后,王子呢?你想把哪些词语送给他们?生:我要把美和丑送给王后,你长得很美,可你的心灵却很丑。生:老师,我要把真诚送给王后!(全班哗然,有的同学说,老师,他就是不爱学习,爱出洋相,不遵守纪律。面对这种情况,老师没有急躁,没有呵斥该学生,而是冷静地与这位学生进行了对话。)师:你这样说一定有你的道理,能跟大家说说吗?生:我希望王后以后会对白雪公主真诚一些,对别人也真诚一些。师:噢!你真是一个好孩子。是啊,这些美好的词语,我们把她们送给那些善良的人们,同样,我们也可以像这位小朋友一样,把她们送给那些原本不够善良的人,希望有一天,他们的心灵也变得美好。你们说呢?在这个课例中,老
15、师给了学生一个自由活动的舞台,学生却还给老师一个精彩的世界!他们让我们看到了思维的火花,个性的张扬!我们应该坚信:学生是潜藏着巨大能量的,他们才是课堂生成的不竭活水。友好每一位学生,依靠每一位学生,也许你会大吃一惊,就像叶澜教授说的一样,课堂成了向未知挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不再是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。(二)、独特体验显生成之本语文课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是一种个性化的再创造
16、行为,各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异,必然会对同样的文本产生不同的理解,更何况是充满奇思妙想的少年儿童。因此,在语文课堂中,要特别重视学生的独特体验。课堂生成,从根本上说,就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程,是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此,没有学生的独特体验,就谈不上心中有学生,更谈不上课堂生成的精彩迭起了。珍视学生的独特体验,我们必须让学生敢说话、说真话。课堂上,如果出现学生常常不知所措、沉默是金,常常不懂装懂、懂装不懂,常常答非所问、辞不达意,常常不说自己想说的话尽说老师想要的话这些类似的情况,那么,我们就不能说我们的课堂已经珍视学生的
17、独特体验了,而是我们已经漠视很久了。我们要充分相信学生、尊重学生、宽容学生,正确理解学生的情感,营造出足够宽广的空间让学生自由地翱翔。多给学生一些时间,让他们自己去安排;多给学生一点问题,让他们去探索;多给学生一些权利,让他们自己去选择;多给学生一些空间,让学生表现自主,让学生进行个体的独特的体验。学生不是知识的容器,而是一个个充满激情和活力、有待点燃的火炬。教师在课堂上的引导和课前的预设应当是为了如何去点亮这些火炬,使他们自己发光,从而让课堂充满生命的活力。人教版第十册选修课文中有一篇普希金的童话渔夫和金鱼的故事,相信大家都很熟悉。我在与学生学习了这篇文章之后,提出了一个问题:在金鱼、渔夫和
18、老太婆三个角色中,你最喜欢哪个。答案很显然,渔夫忠厚老实,金鱼知恩图报,只有老太婆最惹人讨厌,是个贪得无厌的人。可是有一个学生却站起来说,她喜欢老太婆,不喜欢渔夫和金鱼。当时,我愣住了,就问她为什么这样认为。我记得她当时是这样说的:老太婆和老头儿住在蔚蓝色的大海边,同住在一所破旧的小木屋里整整过了三十又三年,老太婆在家纺纱。三十三年的清贫生活,老太婆对老头儿不离不弃,这可以看出老太婆是一个能吃苦耐劳的勤劳妇女。而后来她的贪婪都是老头儿的纵容和金鱼的盲目帮助造成的。老头儿作为丈夫对自己妻子的错误言行没有给予管制和纠正,而是一味地盲从,金鱼呢,她报恩的方法只是盲目的答应对方的条件,这样不但没有报恩
19、,反而让对方越发肆无忌惮。老太婆后来变成渔夫和金鱼应付一定的责任,这一席话说的真真切切,讲人性分析的是如此透彻。事实不就是这样吗?随后又有许多同学说了不喜欢渔夫和金鱼的原因。认为渔夫太软弱,没有主见,没有原则,觉得金鱼报恩的方式不可取,认为金鱼后来将所有承诺收回,没有诚信等等。人性的火花就这样在教室里碰撞,孩子们对生存观、将至关有了很深刻的认识,我想这大概就是作者想要传递的人性种子吧。因此我们说,对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。只有在学生获得了独特体验的课堂才能显出语文教育的博大。任何知识与能力、情感态度和价值观,必须在一定的交往情境中、在学生的真实体
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