第一章学前教育学的对象和任务及发展.ppt

学前教育学主讲主讲 姚秀点姚秀点n教材：黄人颂主编学前教育学人民教育出版社，2009年版。n参考书：n1、刘晓东卢乐珍等著学前教育学江苏教育出版社，2007年版。n2、高岚著学前教育学广东高等教育出版社，2001年版。n3、梁志燊著学前教育学北京师范大学出版社，2001年版。n4、郑健成主编学前教育学复旦大学出版社、2008年版。章节目录第一章学前教育学的对象、任务及发展第二章学前教育与社会的关系第三章学前教育和儿童身心发展的关系第四章学前儿童全面发展教育第五章婴儿教育第六章幼儿园的一日生活活动第七章幼儿园的游戏第八章幼儿园的课程与教学活动第九章幼儿园的日常生活和节日娱乐活动第十章幼儿园与小学的衔接第十一章学前教育和家庭、社区第十二章学前教师的专业发展及其培养【课程性质】学前教育学主要是研究学前儿童教育的现象，提示学前教育的规律的学前教育专业的一门基础理论课程。教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解学前教育的发展历史，熟知教育、学前教育、儿童观、教育观、教师观、课程、活动、评价等学前教育学基本原理，使学生具备学前教育专业的基本常识，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。【课程设置目的】学前教育学课程旨在帮助学员了解幼儿教育的基本知识和主要理论，掌握幼儿教育的实践技能和重要能力。本课程的教学目的和要求主要有：初步理解学前教育的一般原理；培养现代学前教育观念；树立正确的儿童观、教育观和教师观；初步形成学前教育的专业素养。【教学方式】讲授、讨论、自学、案例分析、实际调研等方式相结合。第一章第一章 学前教育学的对象、任务及发展学前教育学的对象、任务及发展【教学要求】明确学前教育学与学前教育的概念，了解学前教育研究的年龄对象和研究范围，掌握学前教育学研究的任务及其内容。了解学前教育理论的发展阶段及其主要特点，理解中国近代学前教育的产生及其演进。【教学重难点】掌握学前教育学研究的任务及其内容。【教学方法】讲授法、讨论法。【教学时数】4时学。第一章 导 论n第一节学前教育与学前教育学n第二节学前教育的理论与实践n第三节学前教育学的学习与研究方法第一节 学前教育与学前教育学n一、学前教育的概念及界定我国学者：学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。国外学者：学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。本书定义：学前教育是初生至进入小学前初生至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括婴儿（婴儿（0-3岁）、幼儿（岁）、幼儿（3-6、7岁）岁）。记忆二、学前教育的机构及形式（了解）n（一）胎儿学校对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。n（二）托儿所对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。n（三）幼儿园对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。二、学前教育的机构及形式（了解）n（四）托幼园所一体化托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴办。n（五）幼儿班城镇、农村，附设在小学。n（六）儿童福利院招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。n（七）SOS国际儿童村收养孤儿的国际慈善组织。n（八）家庭教育在家庭中对学前儿童进行的教育。三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学定义学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。研究内容（1）儿童观的演变与发展；（2）教育观的形成与变革；（3）学前教育的目标与任务；（4）学前教育课程的种类与评价；（5）幼儿园社会教育的价值与实施；（6）幼儿游戏的价值与指导；（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则；（8）幼儿教师的素养与培训记忆n四、学前教育学研究的任务（了解）四、学前教育学研究的任务（了解）n我国的学前教育学，主要研究：n1、主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原理和原则。n2、总结教育实践的工作经验，解决教育实践中的问题，指导教育实践。n3、加强学前教育的理论研究，提高学前教育科学水平。n4、学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。思考：教育的内涵？（一）教育的基本解释教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。（二）教育的定义1汉语汉语“教育教育”一词的溯源一词的溯源始见于孟子尽心上：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”说文解字的解释，“教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也”；“育，养育，养子使作善也子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初叶的事情。19世纪后半期，中国人开始兴办新式教育，现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起。2西文西文“教育教育”一词的溯源一词的溯源在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。资料：各种定义n“教育源于自我认识，教育的头等使命是个体的精神建构。”n“教育活动本质上是人类自身的再生产活动或者说是人类的自我建构活动。”n“保教活动就是支持孩子发现新的自己的活动。”n“所谓教育，可以说就是为了培养自我实现的力量。”资料中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法（1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过1995年3月18日中华人民共和国主席令第45号公布自1995年9月1日起施行）第一章第一章 总则总则第五条第五条教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。五、学前教育的价值（了解）n基础性在我国学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。n先导性合理的学前教育可以让儿童未来的发展有个好的开始。n公益性可帮助和引导父母教育好自己幼小的孩子，并通过收托婴幼儿，使父母能够安心地工作，有利于社会的发展和进步。学前教育对儿童的发展有长期的正面影响n印度的一个学前健康计划表明，为每个儿童投入1.7美元能增加29美元收入。n研究者对参加过开端计划的儿童与控制组儿童在19岁时进行对比，发现参加过开端计划的儿童学习成绩好些，较多的人上了高中和大学，较少的人需要特殊教育；青少年犯罪率、早孕率较低、依靠救济金生活的人较少。资料n“不要输在起跑线上，教育要从胎教开始。”这已是得到了人类学、心理学和脑科学研究成果的支持。根据脑科学研究，人的脑细胞数大约有400亿，这400亿几乎在胎儿期间都已形成。而我们实际使用的脑细胞只有100亿左右，胎教可以达到激活沉睡脑细胞的效果。n美国著名的心理学家布朗芬布伦纳在其著作人类的发展中指出：“社会生活条件和教育对儿童出生头几年的发展是起决定作用的。”n美国早期教育家亨特在智力与经验中认为，丰富儿童的早期经验，对儿童智力发展起了重要作用。n美国教育心理学家本杰明布鲁姆的人性的稳定与变化中阐述了智力发展的速率，即1岁时达20%，4岁时达50%，8岁时完成80%，也就是说，人的智力3/4是在入学前形成。资料n随着知识经济的到来，二十一世纪是竞争的世纪，世界各国都在寻找着自己的对策。从综合国力的竞争到科学技术的竞争，引发了对人才的竞争和教育的竞争。世界各国都试图通过教育质量的提高而增强国际竞争能力。特别是随着脑科学研究的新进展，早期教育越来越受到国际社会的广泛关注。胎儿人間脳細胞数、約400億。、胎児完成。、実際人間使100億程度、残300億脳細胞眠。胎教、脳細胞刺激活性化効果。胎教、見、聞、考脳細胞刺激、運動機能脳細胞刺激活性化。胎教刺激与続、腹中赤脳学習。赤耳形成、妊娠34月頃。音区別、5月頃音聞分能力発達、8月頃完成。腹赤外音声届実験結果、聞分付胎児期、積極的母国語以外言葉歌聴効果的。腹赤外景色見”思事例多数。母赤緒、母感覚器通電気信号形映像伝。资料：神经元的构造与功能资料：神经元的构造与功能n人类的脑，系由一百二十亿以上的特殊细胞所构成。人类的脑，系由一百二十亿以上的特殊细胞所构成。神经细胞与人体其他组织或器官的细胞不同，它具有神经细胞与人体其他组织或器官的细胞不同，它具有特殊的构造，而且具有极度的敏感性。神经细胞是构特殊的构造，而且具有极度的敏感性。神经细胞是构成神经的基本单位，特称之为成神经的基本单位，特称之为神经元神经元。n神经元的主要构造，包括神经元的主要构造，包括细胞体、树状突与轴突细胞体、树状突与轴突三部三部分。树状突是从细胞周围发出的分支，多而短，呈树分。树状突是从细胞周围发出的分支，多而短，呈树枝状，故名。轴突是从细胞体发出的一根较长的分支。枝状，故名。轴突是从细胞体发出的一根较长的分支。从细胞体发出的这两种分支，通常称为神经纤维。从细胞体发出的这两种分支，通常称为神经纤维。n细胞体与轴突两者的主要功能，是与其他神经细胞体与轴突两者的主要功能，是与其他神经合作，合作，接受并传导接受并传导神经冲动。神经冲动。神经冲动神经冲动是指由是指由刺激引起而沿神经系统传导的电位活动，信息刺激引起而沿神经系统传导的电位活动，信息传导即经此活动而达成。轴突的周围包以传导即经此活动而达成。轴突的周围包以髓鞘髓鞘，具绝缘作用，以防止神经冲动向周围扩散。轴具绝缘作用，以防止神经冲动向周围扩散。轴突的末端有分支状的小突起，称为突的末端有分支状的小突起，称为终纽终纽。终纽。终纽的功能是将神经冲动传至另一神经元。的功能是将神经冲动传至另一神经元。资料：突触的传导功能资料：突触的传导功能n神经元具有两个最主要的特性，即兴奋性、欲传导性。神经元具有两个最主要的特性，即兴奋性、欲传导性。前一特性，指由感受器或另一种神经元传来神经冲动之前一特性，指由感受器或另一种神经元传来神经冲动之后，立即引起神经元的兴奋，后一特性指将神经冲动迅后，立即引起神经元的兴奋，后一特性指将神经冲动迅速传至相邻的另一个神经元，以完成传导功能。相邻神速传至相邻的另一个神经元，以完成传导功能。相邻神经元之间有一小的空隙，叫经元之间有一小的空隙，叫突触。突触。n突触是介于终纽与另一神经元细胞之间的一个小空隙。突触是介于终纽与另一神经元细胞之间的一个小空隙。终纽内的细胞质中含有极复杂的化学物质。当神经冲动终纽内的细胞质中含有极复杂的化学物质。当神经冲动传到终纽时，细胞质中的化学物质即产生变化，导致终传到终纽时，细胞质中的化学物质即产生变化，导致终纽的外膜移动，最后使其表面的小泡破裂，而将神经传纽的外膜移动，最后使其表面的小泡破裂，而将神经传导的化学物质注入突触空隙中，引起一作用，从而激动导的化学物质注入突触空隙中，引起一作用，从而激动另一神经元的兴奋，立即连续传导神经冲动。另一神经元的兴奋，立即连续传导神经冲动。n人类在成长的同时，突触的数目也在惊人的速度增加，并在三四岁时达到顶峰，其后不断减少至15岁。二三岁是突触的爆发性增加时期。在这一时期如果孩子因为事故或者其他原因带上了眼罩，眼睛被蒙了一年，那么这个孩子一辈子就再也看不见了。即使眼睛能够感觉光线，但是也无法辨别形状。然而，在孩子10岁时即使同样地把眼睛蒙起来，也不会造成失明。由此可见，大脑的基本组织在二三岁的时候就固定了下来，所以如何平安无事地度过这一时期是非常重要。n2006年12月22日，备受瞩目的日本新教育基本法正式公布施行。与60年前的教育基本法相比，新法最引人注目的地方就是首次把幼儿教育纳入其中，这突出反映了日本幼儿教育发展新的趋向。n2007年12月，英国首相布朗发布了新政府的教育施政纲领之典型方案儿童计划创造更美好的未来，规划了英国儿童发展的10年战略远景；次年5月，布朗又向议会提交了2009年教育与技能议案，目的是保证英国每个儿童都能上优秀的学校。n美国新任总统奥巴马一上台，就对学前教育提出了“0岁至5岁教育计划”，根据“0岁至5岁教育计划”的设想，每年由联邦政府拨款100亿美元，资助各州普及学前教育，希望借助该项目使每个儿童在幼年时期都能获得平等的教育，在入学前都能作好充分准备。n国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）n学前教育纳入规划学前教育纳入规划 破解城乡破解城乡“入园难入园难”n未来两年福建将新增万个幼儿教育学额未来两年福建将新增万个幼儿教育学额n2010-11-09来源:新华网n新华网福州月日电（余潇）日，福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见出台，提出将发展学前教育作为重大民生工程，强化政府主导，公办民办并举，切实解决群众反映集中的入园难问题。n意见指出，到年底，福建省城乡将新增万个幼儿教育学额，基本满足万名适龄幼儿入园需求，实现学前三年入园率达到。推进幼儿园办园标准化建设，实现所有幼儿园合格达标，杜绝无证办园。到年，该省学前三年入园率要达到。至年，福建省学前三年入园率将达，岁婴幼儿家长或看护人员普遍得到科学育儿指导，学前教育教师学历合格率达以上。n虞永平教授：“对幼儿教育的投入，就是对人生的投入；对幼儿教育的投入，就是对未来的投入；对幼儿教育的投入，就是对民生的投入。”第二节 学前教育的理论与实践（了解）一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲欧洲一些哲学家的著作之中。（如柏拉图、亚里士多德等）1.柏拉图代表作有理想国、法律篇在西方教育史上最先论述了儿童优生优育最先论述了儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德美全面发展的教育。记忆第二节 学前教育的理论与实践（了解）2.亚里士多德把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育、5-7岁的儿童教育；重视胎儿的保健、优生、优育；重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。第二节 学前教育的理论与实践（了解）学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。3.夸美纽斯代表作：大教学论、世界图解。世界图解是世界上第一本图文并茂的儿世界图解是世界上第一本图文并茂的儿童读物。童读物。他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；感官教育是学前儿童学习的基础。第二节 学前教育的理论与实践（了解）4.卢梭.代表作：爱弥儿代表作：爱弥儿.强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。.卢梭的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。记忆二、学前教育理论的建立学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。福禄培尔对此做出巨大贡献。福禄培尔德国教育家，他于1837年在德国博兰根堡创建教育机关并在1840年正式命名为“幼儿园”，这是世界上最早的幼儿园世界上最早的幼儿园。他的著作有人的教育、幼儿园教育学等。记忆二、学前教育理论的建立教育思想：（1）学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。（2）学前教育要全面。指出幼儿园的主要任务是对“成长着的儿童给予全面的关心”，“为儿童的全面发展进行全面的引导”（3）学前教育要遵循儿童的自然。他把幼儿比作花草树木，教师比作园丁，幼儿园比作花园。记忆二、学前教育理论的建立（4）提出教师要加强对学前儿童的指导。教师的作用，从本质上说，是帮助儿童发展个体中已有的学习的内部能力。（5）指出学前教育要注意游戏化。指出“游戏、学习和工作”这些活动是“不可分割的整体”，是未来“光明幸福生活的基础”。福禄培尔创立了一个独特的游戏体系，这一体系的主要特征是操作“恩物”。记忆三、学前教育理论的发展（一）杜威美国人，是20世纪最伟大的教育思想家之一，他的教育思想不仅为现代教育理论奠定了基础，同时也对学前教育实践产生了巨大的影响。代表作民主主义与教育、明日之学校等。记忆三、学前教育理论的发展教育思想：1.教育即成长 2.教育即生活 3.教育即经验的不断改造三、学前教育理论的发展记忆教育原则 儿童中心论 从做中学三、学前教育理论的发展（二）蒙台梭利意大利著名学前教育家著有儿童的发现、蒙台梭利法、蒙台梭利手册、童年的秘密等，创办了“儿童之家”。记忆三、学前教育理论的发展蒙台梭利的主要教育思想：1.蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。2.教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。教育工作者所能做到的是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。记忆三、学前教育理论的发展蒙台梭利认为儿童的心理主要有两个特点：一是具有吸引力（儿童具有一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，能持续地从环境中吸收感觉信息）这种吸引力的发展分两个阶段：1.无意识吸收心理阶段（从出生到3岁）；2.有意识地吸收心理阶段（从3岁到6岁），开始对环境中的刺激信息进行选择和存取。记忆三、学前教育理论的发展二是儿童的心理发展具有敏感期（在某一时期，儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣，并且容易习得，错过了这一时期，往往事倍功半。）（1）秩序敏感期：出生第一年到第二年。培养儿童的生活秩序。比如早睡早起、饭前洗手等。（2）细节敏感期：在1-2岁时表现出对细节的敏感。可以培养儿童做事认真的好习惯。（3）行走的敏感期：12岁之间。可以培养儿童的行走能力，可纠正不良的行走习惯，比如内八字、外八字等。（4）手的敏感期：认为儿童正是通过手的活动，才得到发展。提供专门的教具训练儿童对物体的大小、体积、重量、温度的敏感性。（5）语言敏感期：认为语言是儿童智力的外在表现。需要为儿童提供好的语言环境。三、学前教育理论的发展(2)儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。教师应该重视和培育儿童的这种能力，并给予一定的指导和帮助，这是教师在教育过程中的主要职责。蒙台梭利提出：1.要尊重儿童，儿童的心理不同于成人。2.教师要为儿童创设环境。3.教师要为儿童提供活动，必须适时地提供各种活动以及材料。包括生活活动和感官练习活动。三、学前教育理论的发展4.要重视儿童的“自动教育”，教师应引导儿童自己活动，发展主动性和独立性。自由活动中有纪律来约束。5.重视教师的指导，教师在指导儿童活动时，应当注意从儿童的实际与需要的角度出发。三、学前教育理论的发展3.皮亚杰认知结构主义流派瑞士人，著名的心理学家。其认知发展学说是20世纪对儿童教育影响最大的理论。代表作儿童的语言和思想、发生认识论原理等。学前儿童认知的发展是从感知运动阶段（0-2岁）过渡到前运算阶段（2-7岁）的。儿童的动作和活动在其发展中起着重要作用，儿童具有主动性。三、学前教育理论的发展（五）陶行知我国著名人民教育家，主要幼儿教育著作有创设乡村幼稚园宣言书如何使幼稚教育普及、幼稚园之新大陆等。强调学前教育的重要性。创办了我国第一所乡村幼稚园和创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。劳工幼稚园。三、学前教育理论的发展提出：要把外国的幼稚园办成中国的的幼稚园；把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园；把富贵的幼稚园化成平民的幼稚园。通过“艺友制艺友制”来解决幼教师资的培养问题。（艺就是教学艺术，友就是朋友，凡用朋友之道探讨教学艺术便是艺友制，艺友制的根本方法是教学合一。）三、学前教育理论的发展（六）陈鹤琴我国现代著名教育家和童心理学家。被称为“我国幼儿教育之父”，为中国幼儿教育作出了巨大的贡献。代表作陈鹤琴教育文集三、学前教育理论的发展教育思想：（1）学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。（2）学前教育要考虑儿童的特点。（3）要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。幼稚园的教育内容为：1.健康活动；2.社会活动；3.科学活动；4.艺术活动；5.文学活动。提出“整个教学法”：就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整的、有系统的教授儿童。单元教学法与综合教学法。三、学前教育理论的发展（4）幼儿教育要注意多样性（儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动中得到成长和发展的。（5）要对幼儿加以指导。强调教师指导作用的发挥要和儿童主动性、独立性、创造性的发展有机结合，倡议要让儿童自由集合、促进合作。教师指导幼儿活动的艺术在于：和幼儿共同游戏，共同工作。（6）幼儿园要和家庭紧密配合，儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任。第三节 学前教育学的学习与研究方法一、学习学前教育学的方法（了解P12-13）二、研究学前教育学的方法（一）调查法教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等各种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。记忆第三节 学前教育学的学习与研究方法（二）观察法在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。第三节 学前教育学的学习与研究方法（三）实验法教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。第三节 学前教育学的学习与研究方法（四）个案研究法教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。导论部分内容回顾（一）什么是学前教育？什么是学前教育学？（二）学前教育理论与实践的发展历程（三）福禄培尔对学前教育的贡献（四）蒙台梭利的学前教育理论（五）陈鹤琴的学前教育理论复习：1学前教育中对36周岁的儿童进行教育的专门机构是()。A托儿所B托幼园所一体化C幼儿园DSOS国际儿童村E.儿童福利院2.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园,该幼儿园始创于A.1827年B.1803年C.1837年D.1823年3.下列哪一项不是杜威进步主义教育思想的内容A.教育即成长B.教育即生活C.教育即学习D.教育即经验的不断改造4.18世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是()。A爱弥尔B教育漫话C人的教育D母亲读物5.()提出著名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋。A夸美纽斯B卢梭C洛克D福禄倍尔6.批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是A陶行知B张雪门C陈鹤琴D张宗麟7活动性原则源自于()的“做中学”。A皮亚杰B夸美纽斯C福禄培尔D杜威填空题：1从年龄段上看，学前教育包括_和_两个阶段。2学前教育学是专门研究学前教育_的科学。