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从教师堂语言看三维目标达成.pptx
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1、1、你觉得文章美吗?、你觉得文章美吗?2、读、读春酒春酒,我发现了,我发现了美美第1页/共23页读了读了春酒春酒,你发现了的美,你发现了的美“空虚啊,我的名字叫做美空虚啊,我的名字叫做美”第2页/共23页教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2通过文章美点赏析,引导学生发现美,感受美,获得美的熏陶;提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力。教学重点:发现并感受春酒之美。读春酒,我发现了_美)第3页/共23页文本对话中教师角色定位看三维目标文本对话中教师角色定位看三维目标的达成的达成语文课程标准语文课程标准指出:指出:“阅读教学是学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。生、教师、文本之
2、间对话的过程。”“语语文教学应在师生平等对话的过程中进行文教学应在师生平等对话的过程中进行”。第4页/共23页1、当前语文课堂中对话教学的局限、当前语文课堂中对话教学的局限 现象一:老师经常会问:读了这一节,你知道了什么?现象一:老师经常会问:读了这一节,你知道了什么?你能把这种感受读给大家听吗?谁能把这种感受读得好你能把这种感受读给大家听吗?谁能把这种感受读得好一点,当学生把自己的感受通过读一一表达出来时,教一点,当学生把自己的感受通过读一一表达出来时,教师仅仅以点头表示,或者一味地说师仅仅以点头表示,或者一味地说“好、好好、好 现象二:一堂课内,教师把设计好的问题一个一个甩现象二:一堂课内
3、,教师把设计好的问题一个一个甩出来让学生回答,问题都回答出来了,一堂课的教学出来让学生回答,问题都回答出来了,一堂课的教学任务也就算完成了。任务也就算完成了。第5页/共23页乡愁乡愁1、有感情地朗读诗歌。、有感情地朗读诗歌。2、通过言语发现感受乡愁。、通过言语发现感受乡愁。3、体味乡愁是一种普遍的生命体验。、体味乡愁是一种普遍的生命体验。第6页/共23页1972年的一个深夜,诗人余光中听着那潇潇的冷年的一个深夜,诗人余光中听着那潇潇的冷雨,淅淅沥沥,愁绪万千,打在诗人的心头,离雨,淅淅沥沥,愁绪万千,打在诗人的心头,离开大陆二十多年了,不知何年何月才能够回去,开大陆二十多年了,不知何年何月才能
4、够回去,他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌让无数人动容的诗歌乡愁乡愁,后来,直到,后来,直到60多岁了他才重新回到大陆多岁了他才重新回到大陆今天,让我们走今天,让我们走进余光中,走进这首诗,去感受他的乡愁进余光中,走进这首诗,去感受他的乡愁请同学们自由地放声地朗读师:同学们读得都非常用心,有人说余光中的诗同学们读得都非常用心,有人说余光中的诗是听觉的诗,是音乐的诗,你们觉得语速应该?是听觉的诗,是音乐的诗,你们觉得语速应该?生:缓慢,低沉师:下面我们就来读第一节,注意慢一些,低沉师:下面我们就来读第一节,注意慢一些,低沉一些一
5、些学生读第一节第7页/共23页师:再慢一点。师:再慢一点。师范读第一句,生再读第一节,教师配合,师范读第一句,生再读第一节,教师配合,同是屏幕显示第一节同是屏幕显示第一节师:师:“那那”字开口小点好吗?读字开口小点好吗?读“那那”生读该句生读该句师:下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)师:下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)师:读诗的感觉真好,你们在用心用情,读到了什么情感呢师:读诗的感觉真好,你们在用心用情,读到了什么情感呢?生:读到浓浓的思念之情生:读到浓浓的思念之情师:恩,你把握了情感的基调师:恩,你把握了情感的基调生:无奈之情生:无奈之情师:对,你读到了更深的一层师:对,你读到了更深的一层
6、生:一种悲伤的,伤心的情感生:一种悲伤的,伤心的情感生:我在这头,母亲在那头生:我在这头,母亲在那头我们再也见不到的忧愁我们再也见不到的忧愁生:孤独的感觉生:孤独的感觉师:你的感觉很敏锐师:你的感觉很敏锐第8页/共23页“教师的语言修养在极大的程度上决定着教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言不是蜜,但却可以粘东西。语言不是蜜,但却可以粘东西。第9页/共23页从导语看教学目标达成从导语看教学目标达成在两千三百年前的一天,有一对朋在两千三百年前的一天,有一对朋友他们在濠水的桥上进行了一段很友他们在濠水的桥上进行了一段很有意思的对话,他们就
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