统编语文三年级上册学生学业评价.doc

统编语文三年级上册学生学业评价（附测评试卷）
一、关于学业成就评价的标准和内容
《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》非常强调学生学业成就的评价要基于课程标准开展，它明确指出：“要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题”。
基于课程标准开展小学生语文学业评价，我们要做到“三个严格按照”：一、严格按照课程标准中的“课程目标与内容”“教学建议”和“教学评价”提出的目标内容以及水平要求开展评价。二、严格按照“评价建议”的评价理念和操作开展评价。三、严格按照教科书安排的教学内容开展评价。这“三个严格按照”课程标准和教科书的性质使然。（具体理论依据见第一学段语文学业成就评价的设想。）
二、关于统编教科书三年级上册学生学业成就评价的总构想
1、我们对统编教科书二年级下册学生学业成就进行评价，要贯彻执行2011版义务教育语文课程标准提出的目的要求：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”，“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。语文课程评价“是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”“要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。”为此，对统编教科书三年级上册学生学业评价的总构想应该是立足于发展性评价，即不但要思考学生学业期末的考试评价，更要思考如何在日常教学活动中进行学业成就评价，采用定性评价和定量评价相结合的方法，以改进教与学活动，促进学生的发展。
2、要按照课程标准所规定的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和 “综合性学习”五个方面，全面考虑学生学业成就评价的操作和命题。一方面，尽可能与日常教学活动相结合，以发挥评价的诊断和发展功能，实现评价为促进学生学习、改善教师教学的目的；一方面根据检测、考试的内容综合选择合适的评价方式，以能科学的、全面的、准确的反映学生学习后的学业成就。
3、关于语文基础知识的评价，根据2011版义务教育语文课程标准的学段目标与内容、“教学建议”和“评价建议”，语文基础知识的目标水平标准定位在认识、了解、知道，感悟其表情达意上的效果和作用，并在实践中运用。“有新鲜感的语句”的提出和学习，就是为了避免编码知识的死记硬背和机械枯燥的、对语言文字运用毫无作用的的操练。因此，期末的检测不宜专门设计题目进行考查评估。
4、统编教科书三年级上册没有编制“综合性学习”课程教学内容，但是教科书里的“口语交际”和“快乐读书吧”，是采用综合活动形式安排的，因此，通过“口语交际”和“快乐读书吧”的学习活动，可以对学生的“综合性学习”能力进行评估。基于以上的思考，在评估“口语交际”和“快乐读书吧”的同时，进行“综合性学习”的评估，并把这三项统为“实践性活动”一个版块进行评价构想。
5、统编教科书三年级上册的编写已经把“课外阅读”纳入到语文课程了，因此理所当然把“课外阅读”纳入学生学业成就评价中。根据课程标准关于“课外阅读”教学和评价的建议：要通过组织交流展示活动，在活动中“了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”三年级的评价重点应是兴趣的激发和习惯的培养，阅读一定量的字数。
6、一些与课堂学习密切相关的评价项目，如，朗读、背诵，采用免测试的激励措施，以激发学生积极主动参与课堂学习实践，减轻测试的工作量。
一些项目（如，朗读，背诵，会认的字）采用多次参加测试取最好成绩的评价方法，确保学习较慢的学生学习的时间，和获得成功的愉悦，激发他们学习的自信心和积极性。
三、评价对象
评价对象为使用“统编义务教育教科书语文”三年级上册的学生。
 四、学生学业成就评价方案的具体设想：
（一）识字与写字
1、写字姿势和习惯
（1）评价目标：
①身体姿势：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在30多公分。

②执笔方法：采用三指执笔法，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈500左右。做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空。
③提笔写字就自觉做到姿势正确；认真读帖后才动笔写；写后能对照字帖修改。
（2）评价时间：
利用写字课，根据实际情况安排。一学期每学生评价3—4次；每次评价若干学生，每学生间隔4周左右评价一次。
（3）评价形式、内容和评定方法
采用观察记录法、成长记录袋评价，期末综合进行总评和质性评价。评定根据评价目标分为四个等级：
优秀：能自觉做到执笔姿势正确，身体姿势端正；能主动读帖动笔，对照修改。
良好：比较长时间内做到执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。
及格：需提醒才做到执笔姿势正确，身体姿势端正；尚能读帖动笔，对照修改。
不评定：未能达到“及格”条件的。
测评成绩的登记：

2、书写
（1）评价目标：
能按照笔顺规则用硬笔写字，笔画规范，注意间架结构，字体大小恰当、端正；卷面整洁。
（2）评价时间：
每一课的写字练习。
（3）评价形式、内容和评定方法
采用成长记录袋评价，对每课会写的字的书写采用等级评定并记录下来，期末做综合评定和质性评价。
优秀：笔画规范，间架结构正确，字体大小恰当、端正；卷面整洁。
良好：笔画规范，能注意间架结构，字体大小恰当；卷面整洁。
及格：笔画有不规范，但能注意间架结构，字体大小比较恰当；卷面比较整洁。
不评定：未能达到“及格”条件的。
测评成绩的登记：

3、会写的字和多音字
1.评价目标
（1）正确读写本学期要求会写的250个字和词语表词语288个。
（2）正确认读“假”等27个多音字的读音，能据音组词或据词定音。
2.评价时间
期末。
3.评价形式、内容和评定方法
采用书面测评的形式；设计听写、在具体语境中读拼音写字词、形近（音近）字比较组词等题型组成试题与阅读短文和写话的评价题目一起组成综合试卷进行评价，进行闭卷测评（具体题目及等级设定根据实际设计）。
（二）阅读
1、朗读
1.评价目标
（1）能正确流利有感情朗读短文。
（2）能正确读出文中重音，句号、问号和感叹号的语气，人物对话的语气。
（3）能正确流利有节奏地诵读古诗。
2.评价时间
根据班学生具体情况，采用分层分阶段（即学习比较慢的学生后测评）推进安排时间测评（拟定第14周左右开始）。
3.评价形式、内容和评定方法
采用专项口试评价的形式；根据评价目标选择合适的课文片段和古诗组成若干测试卷，一张测试卷内含一个课文片段和两首古诗，学生抽取其中一份，稍作准备进行朗读，采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策，即平时上课已经达成教学目标的（优秀等级）不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。
优秀：
（1）能正确流利有感情朗读短文。
（2）能正确读出文中重音，句号、问号和感叹号的语气，人物对话的语气。
（3）能正确流利有节奏地诵读古诗。
良好：
（1）能正确流利朗读短文，情感基本符合短文的表达。
（2）基本正确读出文中重音，句号、问号和感叹号的语气，人物对话的语气。
（3）能正确流利有节奏地朗读古诗。
及格：
（1）能正确流利朗读短文。
（2）尚能读出文中重音，句号、问号和感叹号的语气，人物对话的语气。
（3）能正确流利朗读古诗。
不评定：未能达到“及格”条件的。
2、背诵
1.评价目标
能正确背诵上册教科书规定背诵的课文、片段和语文园地“日积月累”的古诗、词句。
2.评价时间
根据班学生具体情况，采用分层分阶段推进安排时间测试（初定第14周左右开始）。
3.评价形式、内容和评定方法
采用口头测评的形式；学生在所有规定背诵的课文、片段和语文园地“日积月累”的古诗、词句，抽取其中两首古诗、一个课文片段（或两组词句），稍作准备进行背诵，采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策，即平时上课已经达成教学目标的（优秀等级）不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。
优秀：不用提示，能正确流利有感情地背诵。
良好：不用提示，能正确流利背诵，情感基本符合表达的需要。
及格：提示1—3次，能正确背诵。
不评定：未能达到“及格”条件的。
3、短文阅读
1.评价目标
（1）学习略读，粗知文章大意。
（2）学习梳理课文条理，能根据提供的内容找出对应的自然段，能借助关键语句概括自然段的意思，了解课文内容，复述叙事性作品大意。
（3）能按要求提取语言文字信息，或重组说一说，或有理有据说明问题、阐述观点，或用相关语言文字信息支撑自己的判断。
（4）能根据上下文和角色、人物的表现猜想角色、人物的心理活动。
（5）学习品读语句，能找出有关的词语支撑自己对语句表达的内容、情感的理解体会，和对人物的看法感受。
（6）默写《山行》《望天门山》
2.评价时间
期末。
3.评价形式、内容和评定方法
采用书面闭卷测评的形式；选取长短适宜两篇短文，根据测试目标设计测评题目；采用等级评定的方法进行评定。（具体等级设定根据具体的文章而定）。
（三）习作
1.评价目标
（1）知道习作要围绕一个要表达的内容写。
（2）留心观察身边的事物，能不拘形式地写写人物、事物、场景、一件简单的事情以及身边的现象和自己的看法，把自己对人物、事物、场景印象深刻的一两点写清楚，把一件简单的事情的过程写清楚，把身边的现象和自己的想法写清楚。
（3）知道写日记的格式和要求，能格式正确写日记。
（4）能展开想象编写一个童话故事，注意把故事的经过写清楚。
（5）学习使用修改符号修改自己习作中有明显错误的词句，能根据表达的需要，正确地使用常用的标点符号。
（6）乐于与同学分享自己的习作，倾听同学的建议。
2.评价时间
每次的习作训练后和期末。
3.评价形式、内容和评定方法
采用书面测评的形式，采用习作成长记录袋评价和期末闭卷测试相结合的形式；采用等级评定的方法进行评定。（具体等级设定根据具体的习作和期末测试题目而定）。
测评成绩的登记：

（四）实践性活动
1.课外阅读的评价目标
（1）了解本次“快乐读书吧”的阅读要求和方法提示，能根据课本提供的书名或其他童话故事书在课外按要求开展阅读一本童话书的活动，阅读量约8万字。
（2）按照兴趣参加小组，与同学合作开展课外阅读和积极承担汇报交流分享任务。
（3）在交流课上，能完成小组分配的汇报交流分享的任务，与同学分享课外阅读的快乐。
2.口语交际的评价目标
（1）能认真按要求做好准备积极参与交流活动，能把题目规定的主题内容讲清楚，与注意做到吐字清楚，语速恰当，音量适合交流的场景要求，注意礼貌和语气。
（2）在交流过程中，能认真留心听，了解别人讲的内容。
（3）能就别人讲述的内容提出自己感兴趣的问题，或对没听明白的内容提出询问，或作出补充，或说说自己的看法。讲述的同学能对这些做出恰当回应或应对。
3.综合性学习评价目标
（1）能根据口语交际或快乐读书吧活动的主题内容主动积极参加活动，完成分配的任务。
（2）在口语交际中或快乐读书吧小组活动中，与同学和睦相处，坦诚相待，团结合作，共同完成学习任务。
（注：以上三项评价等级标准可根据实际情况设定。）
4.评价时间
两次“快乐阅读吧”汇报交流分享课后；四次的口语交际课后。
5.评价形式、内容和评定方法
口语交际采用观察记录法，学生自我评价、学生互评和教师评价方法，采用成长记录袋方法；根据评价目标设计分项测评表格进行等级评定。期末总评和质性评价。
快乐读书吧采用学生自我评价、学生互评和教师评价方法，采用质性评价方式和成长记录袋方法评价。期末老师质性评价。