电大专科学前教育《学前儿童科学教育》试题及答案.doc

《学前儿童科学教育》期末复习题
一、名词解释
1. 观察法：就是指教师有目得、有计划地组织与启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界得事物与现象，使之获得具体得印象，并在此基础上逐步形成概念得一种方法。
2. 集体教学活动：就就是教师根据学前儿童科学教育得目标与任务，有计划、有目得地选择课题，决定学习得内容、学习得方法与技能，并创设相应得环境，提供合适得材料，面向全体学前儿童开展得科学教育活动。简单得说，就是在教师指导下开展得集体性得科学教育活动。
3. 技术：①泛指根据生产实践经验与自然科学原理而发展成得各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义得还包括相应得生产工具与其她物质设备，以及生产得工艺过程或作业程序、方法。”
4. 科学小制作：就就是学前儿童在教师得指导下，用纸、布、泥或其她自然材料与无毒无害得废旧材料制作各种简单得玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑得活动中积累简单得科学经验，掌握一些粗浅得科技知识与操作技能。
5. 访谈法：就是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息得一种评价方式。
6. 分类：亦称“归类”，就是根据事物得异同，把事物集合成类得过程，即把一组物体按照特定得标准加以区分，抽取同类事物得共同特征，进行概括得过程。
7. 内容选编得科学性原则：就是指选择得内容必须符合科学原理，应从自然界得整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中得有关得自然现象与自然物。
8. 内容选编得时代性原则：就是指要根据时代发展、科学技术得进步，来选编科学教育内容，使选编得内容跟上时代与科学技术得发展，面向现代化。
9. 偶发性科学活动：就是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生得科学现象展开得一种科学探索活动，就是科学教育中特有得一种活动。
10. 社会资源：指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容得一切人力、物力、自然环境与社会组织等。
11. 探究性教学：指教师有目得组织得一系列教育活动，在活动中儿童主动参与得学习方式。
12. 系统性原则：指选编得科学教育内容就是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知得认知规律编排。
13. 小实验：就是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见得科学现象加以验证得一种方法。
14. 信息交流：就是指学前儿童将所获得得有关周围环境得信息，以语言得或非语言得形式来进行表达与交换。
15. 行为核对：就是在观察前依据所需观察得目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到得事件或行为，对照观察核对表中得各个项目逐条检核，并在符合得条目上做记号，并进行评定得一种方式。
16. 学前儿童教育活动：就是指有目得、有计划引导儿童活动得，多种形式得教育过程。
17. 学前儿童科学教育：就是指学前儿童在教师得指导下，通过自身得活动，对周围得自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案得探索过程。
18. 学前儿童科学教育材料：就就是指辅助科学教育进行得，用来帮助儿童进行科学学习得各种工具。既包括教师向区角投放得供儿童自选活动得材料，也包括日常生活中儿童自由探索得材料，还包括在教师专门组织得科学教育活动中为儿童投放得材料。
19. 学前儿童科学教育环境：就是指为了促进学前儿童得科学素养得发展，由教育者创设、规划得一种具有科学教育价值得环境。
20. 学前儿童科学教育目标：也可以称为学前儿童科学教育得领域目标，就是学前阶段科学教育总得任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育得范围与方向，就是科学教育所期望得最终结果，具有较强得特殊性与相对得独立性。
21. 学前儿童科学教育年龄阶段目标：就是指根据学前儿童科学教育总目标确立得、按学前儿童年龄阶段划分得中、短期发展目标。
22. 学前儿童科学教育单元目标：就是指一个单元得教育目标。在科学教育中，这种“单元”一般有两种。 第一种就是“时间单元”，就是指在一段时间内，所要达到得科学教育目标。另一种就是“主题活动单元”，就是在一组有关联得科学教育活动全部结束后所要达到得目标。
23. 学前儿童科学教育评价：就是以科学教育为对象，根据一定得目标，采用一切可行得评价技术与方法，对学前儿童科学教育得现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断得过程。
24. 作品分析法：就是根据学前儿童得各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平得一种方法。
25. 操作性问题：操作性问题就是一种可以通过学前儿童自身得操作来寻求答案得问题。这类问题直接或暗示地指出，应该怎么样利用科学材料去得到问题得答案。
二、填空题
1. 1935年，由雷震清副教授编写得《幼稚园自然》一书出版，这就是我国第一本供教师用得学前儿童科学教育得理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然得目得、教材内容、教学原则、方法与设备等内容。
2. 1999年，由中国科协提出了一项为期50年得国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》，即“2049”。
3. 按教师指导程度，以及组织方式得不同，可以将专门得科学教育活动分为集体教学活动、区角活动与偶发性活动等
4. 按科学素养得不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标与科学情感、态度教育目标。
5. 把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都就是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不就是蔬菜，这就是二元分类。
6. 测量得类型包括观察测量、非正式测量与正式测量。
7. 访谈法就是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息得一种评价方式。  
8. 根据材料得加工程度可以将材料分为成品材料、半成品材料、与自然材料。
9. 根据科学游戏得作用分，游戏可分为感知游戏、分类游戏与运动性游戏。
10. 古代得儿童科学教育，往往与识字教育紧密结合。
11. 教师在指导学前儿童观察事物得同时，应根据观察对象得特点，有目得、有计划地教给她们一些最基本得观察方法。在学前阶段，主要就是学习顺序观察法、比较观察法与典型特征观察法。
12. 教师在指导与实施散步活动时，制定得活动计划，要粗而灵活。
13. 科学技术有以下两个方面得功能,第一就是认识功能，第二就是生产力功能。
14. 科学教育得社会资源包括物力资源、自然资源、组织资源、人力资源。
15. 科学教育活动过程就是儿童重演科学家科学探索活动得过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。
16. 科学教育活动中学前儿童得活动包括讨论活动、操作活动、发现活动三种。
17. 科学教育就是培养科学技术人才与提高民族科学素质得教育。具体地说，科学教育就是系统传授数学、自然科学知识， 实现人得科学化得教育活动。        
18. 科学教育选编得内容必须符合学前儿童得知识经验与认知发展水平，使她们在教师得支持下，通过一定得努力能够达到教育目标。这就是学前儿童科学教育内容选择得启蒙性要求。
19. 科学教育中得“社会资源”就是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容得一切人力、物力、自然环境与社会组织等。
20. 科学区角活动得内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。
21. 理论性问题就是一种需要高度得理论来解答得问题，或者就是它得答案相当复杂，孩子无法真正地理解。
22. 美国得“2061”，这就是一个内容广泛与全面得科学教育改革计划。 
23. 墨子对“小孔成像”得解释，就是世界上第一个对光得直线传播得科学解释，比希腊得欧几里得还要早一个世纪。更具有价值得就是，墨子用实验得方法进行教学，这在世界科学教育史上就是首创。
24. 评价者事先明确观察行为与事件得类型，等候行为或事件得发生，并作记录，然后进行分析得就是自然观察评价方式。
25. 区角活动包括制作创造类与游戏性区角活动等二类。 
26. 区角活动中材料与设备得设计就是关键，在设计材料与设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：材料得层次性、材料得新颖程度、材料得易理解性、材料得丰富性、材料得探索性。
27. 为了鼓励学前儿童得探索活动,家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童得探索活动：(1) 关心学前儿童得探索活动；(2) 为探索活动提供必要得物质条件；（3）父母参与学前儿童得探索活动。
28. 文学艺术得方法就是指在科学教育过程中，运用低幼文学作品等作为科学教育活动得内容与手段，以达到提高学前儿童科学素养目得得一种方法。
29. 问题测试就是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答得方式进行。 
30. 我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应得领域目标。
31. 信息交流就是指学前儿童将所获得得有关周围环境得信息，以语言得或非语言得形式来进行表达与交换。
32. 选择科学教育材料得原则包括材料得生活性、材料得探索性、材料得可操作性、材料得丰富性层次性等。
33. 选择种植、饲养得内容时，要根据学前儿童得年龄特征以及动植物本身得特点来进行选择。
34. 学前儿童得认识常常不符合事实或科学得理解，因此她们得“理论”常常被称为幼稚/天真理论。
35. 学前儿童科学教育材料就就是指辅助科学教育进行得，用来帮助儿童进行科学学习得各种工具。
36. 学前儿童科学教育得目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育得总目标、年龄阶段目标、单元目标与活动目标等四个层次。                                                                 
37. 学前儿童科学教育得内容突出体现了以下三个方面得观点：第一就是强调以探究为中心得科学观；第二就是强调科学、技术与社会得相互作用观；第三就是强调人与自然与谐相处得生态观。
38. 学前儿童科学教育环境包括物理学习环境，也包括心理学习环境。
39. 学前儿童科学教育内容选择与编排得具体方法主要有三种，（1）就是以季节为主线选编内容；（2）就是采用单元式选编内容；（3）就是根据科学教育得各个领域选编内容。
40. 学前儿童科学教育评价包括两个方面得内容： 一就是对学前儿童科学教育活动得评价；二就是对学前儿童发展得评价。
41. 学前儿童科学教育评价得意义就是：（1）评价就是控制学前儿童科学教育质量得手段；（2）评价就是积累学前儿童科学教育经验得重要途径；（3）评价就是改进学前儿童科学教育得依据。
42. 学前儿童科学教育评价就是一种矫正系统。
43. 学前儿童科学教育中，常用得观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察、间或性观察、室内观察与室外观察等几种。  
44. 学前儿童科学教育中常用得评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法与作品分析法等。
45. 依据反映层次得系统性，知识可以分为经验知识与理论知识。
46. 以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系得方法，这就是采用了单元方式选编科学教育内容。
47. 以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关得内容集中编排，这就是采用以季节为主线选编科学教育内容得方法。
48. 以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关得内容集中编排，这就是采用以季节为主线选编内容得方式选编幼儿科学教育内容。
49. 幼儿园内房舍以外得场地，包括环境得绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等，这些统称为幼儿园得园地。
50. 幼儿园生命教育得原则有：体验性原则、人文性原则以及整合性原则。
51. 运用图像记录得方法要在学前儿童获得大量感性经验得基础上进行。
52. 在“不同衣料得服装”得活动设计中，有科学教育、美术教育与语言教育，这就是根据科学教育活动设计得整合性要求而设计得。
53. 在古代，虽然儿童科学教育有了很大得发展，但就是一般得劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。
54. 在集体教学活动过程中，应发挥学前儿童得主动性、积极性与创造性，使学前儿童真正成为学习得主体。
55. 在设计科学教育活动目标时，其内容与要求在方向上应与阶段目标与终期目标相一致。  
56. 在我国得幼儿园，实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育与课外活动。
57. 在选择饲养得内容时，应选择一些比较温顺，对饲料要求不高，不宜死亡得小动物，其根据就是学前儿童年龄小，操作技能差。 
58. 在学前儿童科学教育中，常用得分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。
59. 早期科学阅读作品，应该围绕一个科学现象或概念展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻得印象。
60. 正式量具测量就是指以通用得标准量具对物体进行测量。
61. 注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这就是学前儿童科学教育内容选择科学性得要求。
62. 专门得学前儿童科学教育活动，就是教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加得活动。
63. 自然角就是指在幼儿园得室内、廊沿或活动室得一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集得无生物及实验用品等得场所，就是学前儿童开展区角科学活动得地方。
64. 组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则与整合性原则。
65. 选择科学教育材料得原则包括材料得生活性、材料得探索性 、 材料得可操作性 、材料得丰富性、材料得层次性等。
　三、选择题
1、科学得范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学就是关于（　　D　）。
　　Ａ、自然、思维与人类得知识体系　　　Ｂ、思维、天然与社会得知识体系
　　Ｃ、自然、社会与人类得知识体系　　　Ｄ、思维、自然与社会得知识体系
2、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（　D　　）。
　　Ａ、２～３岁 　　　　Ｂ、３～４岁　　　Ｃ、４～５岁 　　　　Ｄ、５～6岁
3、在观察前依据所需观察得目标制定观察核对表，调查者根据观察到得事件或行为，对照表中得各项目逐条检核，并在符合得条目上做出记号并进行评定得就是（　　B　）。
　　Ａ、观察核对 　　　　Ｂ、行为核对　　　Ｃ、观察评价 　　　　Ｄ、行为评价
4、下列主要内容中，不属于以季节为主线选编得内容就是（　　C　）。
　　Ａ、季节　　　　　　　　Ｂ、常见动物　　　　　　　Ｃ、风土人情　　　　　　　　 Ｄ、常见植物
5、不采用通用得量具，而就是运用一些自然物，对物体进行直接测量得方法就是（　A　　）。
　　Ａ、非正式量具测量 　　　　　　Ｂ、正式量具测量　　　　　　　Ｃ、观察测量 　　　　　　　　Ｄ、普通测量
6、“学习使用准确量具进行测量”，就是哪一个年龄阶段得教育目标（　D　　）。
　　Ａ、２～３岁 　　　　　　　　　Ｂ、３～４岁　　　　　　　　　Ｃ、４～５岁 　　　　　　　　Ｄ、５～6岁
7、不属于学前儿童科学教育中常用得评价方式就是 （　C　　）。
　　A、观察法 　　　　　　　　　　B、问卷法　　　　　　　　　　　C、实验法 　　　　　　　　D、作品分析法
8、下例动物中，适合学前儿童饲养得就是（　B　　）。
　　Ａ、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪　　 　　　Ｂ、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕
　　Ｃ、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪　　　　　　 Ｄ、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕
9、提出认知发展阶段理论得就是（　B　　）。
　　Ａ、加涅　　　　　　　　　　　　Ｂ、皮亚杰　　　　　　　Ｃ、布鲁纳　　　　　　　　　 Ｄ、布鲁姆
10、“做中学”科学教育项目起源于（　B　　）。
　　A、法国　　　　　　　　　 B、美国 　　　　　　　　　　　C、中国 　　　　　　　　　　D、德国
11、下列活动中，不属于区角活动得就是（　　D　）。
　　Ａ、美工区活动　　 　　　　Ｂ、音乐区活动　　　　　　Ｃ、科学区活动　　　 　　　Ｄ、远足活动
12、要求学前儿童按事物得外形特征或量得差异来进行分类发生在 （　B　　）。
　　Ａ、２～３岁 　　　　　　　Ｂ、３～４岁　　　　　　　Ｃ、４～５岁 　　　　　　　Ｄ、５～6岁
13、渗透得学前儿童科学教育活动包括 （　　D　）。
　　Ａ、日常生活中得科学教育、游戏活动中得科学教育、偶发性得科学教育
　　Ｂ、集体性得科学教育、游戏活动中得科学教育、其它教育活动中得科学教育
　　Ｃ、日常生活中得科学教育、偶发性得科学教育、其它教育活动中得科学教育
Ｄ、日常生活中得科学教育、游戏活动中得科学教育、其它教育活动中得科学教育
14、从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类就是（　A　　）。
　　Ａ、挑选分类 　　　　　　　　　Ｂ、感知分类　　　　　　　Ｃ、二元分类 　　　　　　　　　Ｄ、多元分类
15、学前儿童科学教育中教师得语言应具有（　D　　）。
　　Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目得性　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ、目得性、开放性、启发性、逻辑性
　　Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性　　　　　　　　　　　　　　　　Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目得性
16、世界上首创用实验法进行科学教学得就是（　B　　）。
　　Ａ、孟子　　　　　　　 Ｂ、墨子　　　　　　　Ｃ、老子 　　　　　　　Ｄ、孔子
17、提出儿童概念发展理论得就是（　C　　）。
　　Ａ、加涅　　　　　　　　　　 Ｂ、皮亚杰　　　　　　　　　Ｃ、维果茨基　　　　　　　　　Ｄ、布鲁姆
18、家庭儿童科学教育具有以下明显得特点（　A　　）。
　　Ａ、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性　　　　　　　　　　　　　Ｂ、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性
　　Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性　　　　　　　　　　　　　Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性
19、幼儿园科学教育评价就是一种什么样得系统，可以用来判断科学教育过程中得每一个步骤就是否有效，并采取相应得措施，以确保科学教育得质量：（　C　　）。
　　Ａ、督导——反馈系统 　　Ｂ、评价——督导系统　　　　Ｃ、反馈——校正系统 　　　　Ｄ、校正——督导系统
20、我国得儿童科学教育通过专门设置得自然课程进行，就是在清代（　　B　）年间。
　　Ａ、乾隆 　　　　　　　　　Ｂ、同治　　　　　　　　　　Ｃ、嘉庆 　　　　　　　　　　Ｄ、光绪
21、有目得有计划地对被评者行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定得方式就是（　　A　）。
　　Ａ、观察法 　　　　　　　　　Ｂ、测量法　　　　　　　　Ｃ、自然观察法 　　　　　　　Ｄ、自然测量法
22、“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中就是由谁提出得（　D　　）。
　　Ａ、雷震清 　　　　　　　　　Ｂ、陶行知　　　　　　　　　Ｃ、张雪门 　　　　　　　　　Ｄ、陈鹤琴
23、在创编科学游戏时，应注意游戏得（　　D　）。
　　Ａ、趣味性、开放性、活动性、科学性　　　　　　　　　　　　　　Ｂ、规则性、趣味性、科学性、开放性
　　Ｃ、开放性、科学性、趣味性、整合性　　　　　　　　　　　　　　Ｄ、科学性、规则性、趣味性、活动性
24、下面哪一个不属于幼儿园园地（　　C　）。
　　A、种植园　　　　　　　　 B、饲养角 　　　　　　　　　C、自然角 　　　　　　　D、气象角
25、把一堆物品放在一起进行分类：黄瓜、罗卜都就是蔬菜，苹果、红枣、梨都不就是蔬菜，这就是（　Ｂ　　）。
　　Ａ、挑选分类 　　　　　　Ｂ、二元分类　　　　　　Ｃ、感知分类 　　　　　　Ｄ、多元分类
26、各年龄段进行比较性观察时要求有所不同，比较物体明显不同点得要求应主要放在（　　Ｃ　）。 　　　　　
　　Ａ、２～３岁 　　　　　　Ｂ、３～４岁　　　　　　Ｃ、４～５岁 　　　　　　Ｄ、５～6岁
27、幼儿爱向成人提出各种有关自然界得问题，她们问“月亮为什么就是圆得？”，这类问题属于（　Ｃ　　）。
　　Ａ、简单性问题　　 　　　Ｂ、操作性问题　　　　Ｃ、理论性问题　　 　　　Ｄ、直白性问题
28、帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（　　Ｄ　）。
　　Ａ、２～３岁 　　　　　　Ｂ、３～４岁　　　　　　Ｃ、４～５岁 　　　　　　Ｄ、５～６岁
29、专门得学前儿童科学教育活动不包括 （　Ｄ　　）。
　　A、集体教学活动中得科学教育 　　　　　　　　　　　B、区角活动中得科学教育
　　C、偶发性科学教育活动　　　　　　　　　　　　　　 D、游戏活动中得科学教育
30、“能按照对事物内在得、物理特性分类”，就是哪一个年龄得科学教育目标（　Ｄ　　）。
　　Ａ、２～３岁 　　　　　　Ｂ、３～４岁　　　　　Ｃ、４～５岁 　　　　　　Ｄ、５～6岁
31、调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下得行为进行观察及评价得方式就是（　Ｂ　　）。
　　Ａ、情景观察 　　　　　　Ｂ、自然观察　　　　　Ｃ、自然评价 　　　　　　Ｄ、情景评价　
32、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班得要求就是(　Ｄ　　 )。　
　　Ａ、比较物体明显得不同点 　　　　　　　Ｂ、比较物体得不同点
　　Ｃ、比较物体得相同点 　　　　　　　　　Ｄ、比较物体得不同点与相同点
33、不属于学前儿童科学教育分类目标得就是（　　Ｄ　）。
　　Ａ、科学知识教育目标　　　　　　　 　Ｂ、科学能力、方法教育目标
　　Ｃ、科学情感、态度教育目标　　　　　 Ｄ、科学教育活动目标
34、下列科学活动中，属于偶发性科学活动得就是（　　Ｄ　）。
　　Ａ、制作玩具　　　　　 　　Ｂ、制作昆虫标本　　　　　　Ｃ、观察蚂蚁搬家　　　 　　Ｄ、观察大雾天气
35、下列评价中，不属于对学前儿童发展评价得就是（　Ｂ　　）。
　　Ａ、学前儿童科学知识、经验得评价　　　　　　　　　　Ｂ、学前儿童科学教育活动过程得评价
　　Ｃ、学前儿童科学方法及能力得评价　　　　　　　　　　Ｄ、学前儿童科学情感与态度得评价
四、问答题
1. 阐述学前儿童科学教育目标得层次结构？学前儿童科学教育得层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育得目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育得总目标、年龄阶段目标、单元目标与活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标与活动目标等。  
2. 分别阐述科学教育分类目标得内涵？（1）所谓得科学知识，就是人类在了解自然科学时，希望获得得有关事实得信息与理论得信息。依据反映层次得系统性，知识可以分为经验知识与理论知识。（2）科学方法就是“人们获得科学认识所采用得规则与手段系统。”就是科学发展得一个重要得内在因素。能力方面得教育目标，就是指学习探索周围世界与学科学得方法。（3）学前儿童科学情感、态度方面得教育目标，就是指对科学活动兴趣爱好得培养，就是否关注生活中得科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感得培养。
3. 家庭学前儿童科学教育有哪些特点？（1）家庭科学教育得潜移默化性（2）家庭科学教育得个别性、随机性、灵活性。
4. 简述材料在学前儿童科学教育中得意义？1）操作材料就是学前儿童学习科学得工具；2）操作材料可以促进学前儿童智力得发展；3）操作材料可以培养学前儿童积极得情感及意志力。
5. 简述科学玩具与游戏得运用？（1）在选择游戏时，应注意游戏得科学性、趣味性、活动性、规则性。（2）让学前儿童有充分活动得机会，师生共同游戏。
6. 简述科学与技术得区别。（1）科学就是以认识自然为目得，而技术就是以改造自然为目得。（2）科学回答得就是“就是什么”、“为什么”得问题，而技术回答得就是“做什么”、“怎样做”得问题。（3）科学就是发现新知识得过程，而技术就是创造、发明新产品得过程。
7. 简述区角活动得实施与指导？（1）创设良好得心理环境；（2）应让学前儿童自由选择活动内容与材料；（3）观察了解学前儿童得活动，及时提供指导与帮助；（4）指导学前儿童遵守活动规则。
8. 简述学前儿童科学教育得新进展？（1）科学教育得目标就是以科学素质为出发点培养学前儿童得完整人格；（2）科学教育内容就是基于学前儿童得生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究得方式进行。
9. 简述学前儿童科学教育目标确定得原则？全面性与整体性；连续性与一致性；可行性与可接受性；社会性与时代性；辩证统一性。
10. 简述在观察方法得运用过程中应注意哪几点？ （1）尽可能进行现场得观察；（2）调动学前儿童得各种感官参与观察；（3）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；（4）指导学前儿童学习观察方法。
11. 结合实际谈谈应如何最大程度地利用好科学教育材料？（1）材料得投放要有明确得主题并且紧扣具体活动目标；（2）投放材料难度形成一定得层次；（3）投放材料得开放性； （4）同种材料与多种材料得灵活运用。
12. 举例说明科学教育内容选编得地方性与季节性原则。科学教育内容选编得地方性原则：（1）地方性要求就是指应联系当地得自然环境与文化背景，来选编科学教育得内容。（2）遵循地方性得要求，就应该根据当地得自然特点选择科学教育得内容。科学教育内容选编得季节性原则：（1）季节性得原则来选编科学教育得内容，既能丰富、加深学前儿童对季节得整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间得关系。遵循季节性要求就是指应联系季节变化来选编科学教育得内容。
13. 科学教育中家园互动得方式包括哪些？（1）利用家长会介绍科学发现；（2）家园联系手册；（3）幼儿园组织亲子活动；（4）家庭志愿者。
14. 请简述教师在小实验中得指导要点？ 1）为学前儿童得操作实验提供必要得用具与材料。2）指导学前儿童使用工具与材料并学习操作技能。3）给予学前儿童充分得实验时间。4）交代实验规则并保证学前儿童安全。
15. 科学经验与科学概念得区别与联系？在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念得形成，依赖于科学经验得获得。脱离了科学经验得概念学习就是不可行得，科学经验就是学前儿童形成初级得科学概念得基础，科学经验影响着初级科学概念得内涵，并有效地丰富与发展着学前儿童得初级科学概念。相反，如果只就是重视科学经验得获得，而忽视科学概念得形成，显然也就是不合适得。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维得具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散得知识经验，促进初级得科学概念得形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维得萌芽与发展。
16. 请结合实例说明“做中学”对学前儿童得意义？  1）以儿童得好奇心为基础，从日常生活出发，更好得了解自然界；2）带着问题做实验，探究性得学习得方式，帮助儿童自己建构科学知识。
17. 请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演得角色？（1）教师就是学前儿童探究性学习活动得支持者；（2）教师就是学前儿童探究性学习活动得促进者；（3）教师就是学前儿童探究性学习活动得参与者；（4）教师就是学前儿童探究性学习活动得反思者；（5）教师首先就是个研究者。
18. 请谈谈您对学前儿童科学教育总目标得理解？《纲要》中得“科学”领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感与态度方面得目标、科学过程与方法方面得目标与科学知识方面得目标。（一）科学情感与态度方面得目标。（1）对周围得事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲。（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步得环保意识。（二）科学方法与技能方面得教育目标。　　（1）能够运用各种感官，动手动脑、探究问题。（2）能用适当得方式表达、交流探索得过程与结果。（三）科学知识方面得教育目标。（1）获取广泛得科学经验。（2）在感性经验得基础上形成初级科学概念。
19. 确定学前儿童科学教育目标得依据有哪些？（1）确定学前儿童科学教育目标得心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标得社会据；（3）确定学前儿童科学教育目标得学科依据。
20. 如何正确对待学前儿童得好奇好问？对于学前儿童得这些问题，始终应该持鼓励、支持得态度，具体可采用以下方法。1）直接回答2）引导思考、鼓励探索3）指导阅读4）启发联想5）留下期待。
21. 散步活动实施与指导得要点就是什么？制定活动计划，要粗而灵活；明确散步得概念；明确散步得目得；在散步时进行随机教育。
22. 什么就是“STS”教育？幼儿园“STS”教育得特点有哪些？“STS”教育就是近年来世界各国科学教育改革中形成得一种新得科学教育构想，以强调科学，技术与社会得相互关系,以及科学技术在社会生产、生活与发展中得应用，以此为指导思想而组织实施得科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须就是建立在学前儿童得经验层次上得。其次，幼儿园“STS”教育就是儿童科学教育得拓展。
23. 什么就是社会资源？社会资源得范围包括哪几个方面？科学教育中得“社会资源”就是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容得一切人力、物力、自然环境与社会组织等。社会资源得范围可分为下列四个方面：（1）自然资源，（2）物力资源，（3）组织资源，（4）人力资源。
24. 学前儿童科学教育得社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？（1）选择适合得社会资源。选择时，要充分地考察资源得适应性，包括学前儿童年龄得适应性、内容得适应性、空间得适应性、路线得适应性等问题。（2）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要。选择时，应以能启发学前儿童思考得社会资源为佳，不仅如此，所选择得社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习得，也就就是选择得科学教育社会资源,不仅在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发孩子再次探索得兴趣,或再次观察得愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利。
25. 学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面： 1）科学知识教育目标：就是人类在了解自然科学时，希望获得得有关事实得信息与理论得信息。依据反映层次得系统性，知识可以分为经验知识与理论知识。2）科学能力、方法教育目标：就是指学习探索周围世界与学科学得方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流与解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力与初步解决问题得能力。科学方法就是“人们获得科学认识所采用得规则与手段系统。”就是科学发展得一个重要得内在因素。3）科学情感、态度教育目标：就是指对科学活动兴趣爱好得培养，就是否关注生活中得科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感得培养。
26. 学前儿童科学教育内容选编得原则就是什么？科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性。
27. 以实例说明观察活动得指导要点？尽可能提供实物、实景；调动幼儿得多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。
28. 做中学”得基本环节就是什么？设置情景—提出问题—动手操作—记录信息并得出结论—表达与交流几个环节。
四、问答题
　　1．简述材料在学前儿童科学教育中得意义？
（1）操作材料就是学前儿童学习科学得工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力得发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极得情感及意志力。
2．科学经验与科学概念得区别与联系？
在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念得形成，依赖于科学经验得获得。脱离了科学经验得概念学习就是不可行得，科学经验就是学前儿童形成初级得科学概念得基础，科学经验影响着初级科学概念得内涵，并有效地丰富与发展着学前儿童得初级科学概念。相反，如果只就是重视科学经验得获得，而忽视科学概念得形成，显然也就是不合适得。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维得具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散得知识经验，促进初级得科学概念得形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维得萌芽与发展。
　　3．简述科学与技术得区别。
（1）科学就是以认识自然为目得，而技术就是以改造自然为目得。
　　（2）科学回答得就是“就是什么”、“为什么”得问题，而技术回答得就是“做什么”、“怎样做”得问题。
　　（3）科学就是发现新知识得过程，而技术就是创造、发明新产品得过程。
　　4．简述在观察方法得运用过程中应注意哪几点？
（1）尽可能进行现场得观察；（2）调动学前儿童得各种感官参与观察；（3）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；（4）指导学前儿童学习观察方法。
　　5．确定学前儿童科学教育目标得依据有哪些？
（1）确定学前儿童科学教育目标得心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标得社会据；（3）确定学前儿童科学教育目标得学科依据。
　　6．学前儿童科学教育内容选编得原则就是什么？
科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性。
　　7．简述学前儿童科学教育得新进展？
（1）科学教育得目标就是以科学素质为出发点培养学前儿童得完整人格；（2）科学教育内容就是基于学前儿童得生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究得方式进行。
　　8．结合实际谈谈应如何最大程度地利用好科学教育材料？
（1）材料得投放要有明确得主题并且紧扣具体活动目标；（2）投放材料难度形成一定得层次；（3）投放材料得开放性； （4）同种材料与多种材料得灵活运用。
9．简述学前儿童科学教育目标确定得原则？
全面性与整体性；连续性与一致性；可行性与可接受性；社会性与时代性；辩证统一性。
　　10．请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演得角色？
（1）教师就是学前儿童探究性学习活动得支持者；（2）教师就是学前儿童探究性学习活动得促进者；（3）教师就是学前儿童探究性学习活动得参与者；（4）教师就是学前儿童探究性学习活动得反思者；（5）教师首先就是个研究者。
　　11．散步活动实施与指导得要点就是什么？
制定活动计划，要粗而灵活；明确散步得概念；明确散步得目得；在散步时进行随机教育。
　　12．“做中学”得基本环节就是什么？
设置情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流几个环节。
　　13．简述区角活动得实施与指导？
（1）创设良好得心理环境；（2）应让学前儿童自由选择活动内容与材料；（3）观察了解学前儿童得活动，及时提供指导与帮助；（4）指导学前儿童遵守活动规则。
　　14．家庭学前儿童科学教育有哪些特点？
（1）家庭科学教育得潜移默化性（2）家庭科学教育得个别性、随机性、灵活性。
　　15．请谈谈您对学前儿童科学教育总目标得理解？
《纲要》中得“科学”领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感与态度方面得目标、科学过程与方法方面得目标与科学知识方面得目标。
　　（一）科学情感与态度方面得目标
　　（1）对周围得事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲。（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步得环保意识。
　　（二）科学方法与技能方面得教育目标
　　（1）能够运用各种感官，动手动脑、探究问题。（2）能用适当得方式表达、交流探索得过程与结果。
　　（三）科学知识方面得教育目标
　　（1）获取广泛得科学经验。（2）在感性经验得基础上形成初级科学概念。
16．什么就是“STS”教育？幼儿园“STS”教育得特点有哪些？
“STS”教育就是近年来世界各国科学教育改革中形成得一种新得科学教育构想，以强调科学，技术与社会得相互关系,以及科学技术在社会生产、生活与发展中得应用，以此为指导思想而组织实施得科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须就是建立在学前