新目标八年级英语下册说课稿.doc

新目标八年级英语下册说课稿
八年级英语下册Unit1说课稿
尊敬的老师，大家好。我说的课是《新目标英语》八年级下册第一单元阅读理解部分。题目为Do you think you will have your own robot?本课是学生初次接触的较长的阅读课文。无论在知识含量还是在阅读技能的培养上都是重点，课文的冗长，对机器人知识的匮乏都是教师上课的难点。因此需扩展相应知识，教授阅读方面技巧，从而提高阅读能力。
二、教学对象分析：学生已达到新课标三级阅读水平的要求
三、教学目标分析：
知识目标：了解机器人的外形和功能；根据标题，推测文章内容。
能力目标：运用快速阅读和精读技巧，学会迅速并准确找到所需信息
情感目标：使学生关注国际高科技的发展；能够看到事物的两面性：全面看待科技发展给我们带来的利弊。
四、教学重点：根据标题推测文章内容的阅读方法,了解机器人的外形和功能。
五、教学难点：对某些单词、词组和长句理解就“未来是否愿意和大量机器人共存”的论题陈述观点，时间1分钟左右。
六、教学方法与手段：
1、讨论法。
2、采用直观法. 导入播放机器人的视频，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣；
3、教学用具：多媒体、黑板
七、学法
1、自主学习：这一节是阅读课，所以我指导学生在不同的要求下进行快速阅读和深层阅读，要求学生运用自主学习法从整体上把握课文，同时鼓励那些怕开口的同学，都参与到课堂的中，动手完成一些基础的学习任务，培养他们学习英语的信心，培养团结合作的精神
2、合作学习：积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，培养团队精神，更好地掌握本课所学知识。
八、教学过程
（一） 导入新课（1’）
运用多媒体课件，播放有关机器人的视频，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。 边看边展示与课文相关的新单词。让学生想像机器人都是什么样的，机器人能做什么？
（这样导入新课，自然创设学习情景，引起学生共鸣，引起学生的兴趣。）
（二）快速阅读（skimming）(4’)
任务：让学生带着要求快速阅读课文：
Get the main idea of the whole passage.
这个环节是让学生初读课文，目的是训练快速阅读技巧，学生以较快的速度完成阅读，迅速找到答案。（学法指导：注意:用浏览、跳读和快读的技巧，培养自己快速获有用信息的能力---抓住关键词、主题句和中心大意的能力。
Tips: Reading for meaning , not for details(细节).不必逐行阅读
（三）深层阅读(5’)
任务一：默读文章，回答下列问题，我利用多媒体出示2个问题，（把2个问题打出来）然后让学生带着问题进行有目的阅读。（这样做可以充分利用课本资源，而且化难为易.在全班校对答案之前我让学生先进行同桌相互校对，充分发挥生生互动。）
让学生学会有目的进行阅读，同时通过问题的巧妙设计，让学生在语境中理解本文的重点词汇，比教师直接的讲授效果要好。
学生首先是在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后回答是输出的过程，在这里真正做到把知识转换为能力。第二次阅读文章是解决重点内容的部分。通过上面二次阅读和训练。学生对课文的大意及细节的关注已经有了一定的认识。充分发挥合作学习的方法让学生一起完成阅读任务应该是水到渠成。但有些学生基础薄弱，缺乏信心和毅力，所以让他们在优生的帮助下，做力所能及的，和大家一起进行热烈的讨论，让他们感觉没有被班级抛弃，英语学习对他们并不是高不可攀，增强他们学习的勇气和信心。同时培养全体同学的合作精神和竞争意识。
任务二：(10’)要求学生再次对课文进行深入细致阅读。我这样做的目的是为了指导学生理解文章的细节，段落大意，段与段之间的联系，使学生对篇章结构有更深层次的理解，为此设计了几项具体的操练形式。
首先由四人一组，分组讨论，给文章分段并归纳出段落大意，找出topic sentences。这样以来不仅体现了学生之间合作与探索意识，同时又有助于培养学生分析归纳能力与合作解决问题能力。
然后是解释explaining: (15’)
这一部分主要是对学生在阅读中遇到的问题进行排疑解难，同时提出文章中的语法点，让学生学习语言知识。设计步骤：重新回到文章当中，学生自主独立学习，找到并画出自己认为难懂、不会的词、短语与句子，提出问题，让其他学生帮助解决问题，如若有疑义，老师在进一步讲解。这样做的目的是学生能做的让他们去做，让每一个学生都主动投入到课堂活动中来，始终坚持以学生为本，教师起主导作用这一理念。
（四）听音并抢答(5’)
让学生听磁带仔细听课文，通过分组比赛的形式让学生做对、错练习一方面检测学生对该篇章的理解程度，另一方面活跃气氛。
（五）拓展延伸： (4’)
讨论：你认为机器人将来可以帮助你和你的家人做什么？未来是否愿意和大量机器人共存？
这个练习是课文的延伸，是学生对所学知识的再创造，充分发挥学生的主观性和创造性，提高学生的自身素质，也激发了学生对未来生活的热爱。
（六）作业(1’)
1．Read the passage.读课文要求：要求B层的学生要求能流利朗读；其余的学生会读并能熟练读出部分段落（可以自选段落但要求能占课文的三分之一）。
2. Write a letter to a robot scientist. Tell him what other things you think robots can do. Or tell him why you think robots are dangerous and help them to improve robots. (A层要求)
根据学生掌握知识层次的不同，我采用了分层作业，让学生都能尽其所能，完成一定的任务，满足学生的成就感和自豪感，增强学生学习的信心和兴趣。
八年级下册unit2说课稿
各位领导、老师:
大家好!我说课的内容是人教版八年级下册unit2,Section A，课题是“What should I do ?”本节说课内容分五个步骤：一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、教学反思。
一、说教材
（一）教材分析
教材的地位和作用：第二单元承接八年级上册What’s the matter?中有关情态动词should 的用法，并作进一步的扩展和综合运用；本课是本单元的第一课时，集中呈现了本单元的基本词汇和语言结构，因此，本课教学有着承上启下的重要作用。
（二）教学目标
1 Knowledge Objects: 学会使用情态动词should、could.掌握本课重点词汇keep out , play, loud, argue, wrong, What's wrong ? out of style , could, should,
2 Ability Objects 培养学生应用英语谈论日常生活问题，提高学生听、说、读、写等能力。
3 Moral Objects：通过谈论问题以及给出别人建议，培养学生学习英语的强烈兴趣。
4、Teaching important and difficult points：
根据教学目标和学生特点，我确立本课的教学重点为：学会使用情态动词should、could。难点为：能够运用所学谈论问题和困难，选择或提出建议。
本课主要句型：What should I do?? Why don't you talk to him about it?
二、说教法与手段
根据本课实用性强、涉及面广、语言运用量大的特点，我确立了如下教学方法和手段：1.情景教学法，赋予知识和技能训练以真实的情景和语境，调动学生的参与热情。2.听说读写综合训练，培养语言运用能力。3.知识导入和任务设计由浅入深、由易到难、循序渐进。4.采用多媒体教学手段或自制教具，增强直观性和趣味性。
三．说学法
为了帮助学生学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地运用到实践中，解决类似问题。因此我要引导学生
1. 学会预习：变被动学习为主动学习，带着问题有目的地听课，可以更好地把握课堂的重点和难点，提高课堂效率。
2．在游戏中学习：在“玩中学，学中玩”， 好玩是学生的天性，这样可以提高学习兴趣与热情。
3．合作学习：划分不同小组，培养团队精神，更好地掌握本课所学知识。
四、说教学过程
合理的教学过程是教学成功的关键，为此我特意设计了一下教学环节：
Step1:Warming up
这一环节大约需要3分钟。设计这一环节的目的，是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，导出本课中心话题。
I will tell them some of my questions.(我会告诉他们一些我困扰的问题) 。Such as：My mother plays cd too loud . I have no money to buy something. I argued with my friend, and so on。说完后做出痛苦状，不断重复本课课题：What should I do ?Then ask them give me some suggests(然后要求学生给我不同的意见)这样导出了本课中心话题。
Step 2: stimulated into new class
这一环节大约需要8分钟。
我会利用教具展示一幅生活漫画。-------寂静的夜晚，一个抹着眼泪的男孩藏在树后，看着妈妈手拿电筒，焦急的呼唤、寻找。然后，写出题目：I argued with my mom.
我会特意在单词“argue”上标注问号，引起学生注意，让他们猜测单词“argue”的意思。引导他们通过情境得出结论：“argue”意思是吵架、争吵。
接着指着画面问“What’s wrong?”引导学生回答：The boy argued with his mom.
接着，读出问题：What should he do ?已若有所思的学生们立刻会纷纷发言，谈自己的看法，展开话题。
有的说：He should say sorry to his mom. 有的说：He shouldn’t argue with his mom. 有的说：He should go home with his mom. 还有的说：He shouldn’t make his mom worry about him. He should buy gifts for mom and say sorry. …等等。
然后，我归纳总结，把学生们的建议写在黑板上。
在活动过程中，对表现优秀的学生，我会马上表扬：Very good , you’re wonderful！ 回答不太好的学生我会及时鼓励：Don’t worry, I think you can do the best next time, yes?
接下来，我会告诉学生，情态动词could也可用来提出建议，当你对自己提出的建议不是十分有把握的时候，那就要用到could,而不是should了。
然后接着问：刚才大家提到的这些建议中，哪些应该使用could?于是，学生纷纷发言，把其中几个should 改为could。
通过这样的设计，使知识由浅入深，既学习了新单词，又复习巩固了情态动词should肯定和否定的用法，并学习了可用来提出建议的又一个单词“could”。
Step 3: While-task
这一环节大约需要12分钟。
首先，给学生提供No.1、2、3、4四个选题；然后，把学生分成四组，每组选派代表抽取其中一个选题，完成相应的任务活动，这4个选题分别是：
No.1 I need some money to pay for the summer camp. What should I do?
No.2 My clothes are out of style .What should I do?
No.3 My brother plays his stereo too loud.
I can’t sleep. What should I do?
No.4 I want to practice my English. But I’m very shy. What should I do? 当学生们抽到自己的题目时，马上展开小组讨论，运用情态动词should、 could写下本组建议，准备在班上交流。
在交流的过程中，老师进一步引导学生们对每条建议加以评价。如：That’s a good idea! I don’t think so, because … 在这种开放、和谐、互动的语言氛围中，充分调动了学生的参与热情，提高了学习兴趣。
Step5:.listening
这一环节大约需要7分钟。
要求听录音，补全听力对话。
设计这一环节的目的是：以听的方式集中呈现本课的重点词汇和语言结构，考查学生对本课内容的掌握程度，训练听、写能力
Step6: Sum up
这一环节大约需要3分钟。
在老师的引导下，学生对本课内容归纳总结，进行知识结构复现，在知识、能力、情感等方面畅谈体会和收获，为本课教学划下圆满句号。
Step7:homework
利用课余时间开展调查，了解社会中存在的一些问题，针对这些问题，提出可行方法和建议，然后尝试写一篇英语短文。
布置作业大约需要两分钟。
Step8:. Blackboard designs
Unit 2 What should I do?
You should / shouldn’t /could…
argue out of style
loud pay for
清晰美观的板书能给人以美的享受，我这样设计板书，体现知识的板块和结构，将重点、难点一一呈现，让学生一目了然。
五．教学反思
本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及学科特点，利用表演，教具等辅助教学手段，使学生听、说、读、写能力得到全面提高，让学生在轻松、愉悦的气氛中温故而知新，达到初步运用英语进行交际的目的。
由于缺少经验，在教学过程中难免会出现不足，敬请各位领导、老师不吝赐教。
That's all,thank you!
新目标英语八年级下册unit3说课稿
1一、教材分析:
1. 位置和内容:这是新目标英语(Go For It)八年级下册第三单元第一课时。谈论如何使用过去进行时。如何使用过去进行时是本单元的重点内容。为了让学生更好的认识过去进行时，我重新安排了教学内容:SectionA(1a、1b、1c), SectionB (4b). 把这些内容组合在一起。 同时我也创造了一些便于进行沟通交流的情境，让学生学会使用过去进行时。
2．教学重点: 如何使用过去进行时。
3．教学难点: 如何在由when引导的时间状语使用过去进行时。
二、教学目标：
1. 知识目标：要求学生掌握使用过去进行时。
2. 能力目标：让学生做课堂的主人，同时培养他们掌握一些行之有效的学习方法,优化学习效果。
3. 情感目标：让学生爱上英语课堂活动,鼓励他们在课堂上进行合作交流。
4.学习策略目标：设法使学生掌握使用英语进行交流，学习积极参与班级活动.
三、教学分析：
1. 说教法：
1)任务型教学法：给学生三项任务， 让学生使用过去进行时来完成这些任务。使他们在任务中学习英语。
2)情景教学法：创造足够的交际环境刺激学生的视听能力,使他们能够更好的理解这一时态。以培养他们的听和会话能力。
3)交易际教学法：学生可以通过俩俩对话或小组对话来掌握过去进行时。
2. 说学法：
1)学生要善于把握机会,用英语进行沟通，大胆实践。
2)积极参加课堂活动，培养合作关系。
四.学生分析:
学生七年级下册就学过现在进行时, 并掌握如何使用现在进行时来描述日常活动, 而且掌握了一些日常活动的短语, 有利于他们学习过去进行时.
五. 教学过程的分析：
步骤1---组织1）师生互相打招呼； 2）值日生报告；
步骤2---复习（目的是复习现在进行时）
1）显示三幅画面在屏幕(一学生在弹吉它,一学生在打蓝球,一些人在聚会,一人在玩电脑). 问： 他们在做什么?
2. 引导学生到实际情况中；问一男学生：请问你在做什么? 学生可能回答：我在听你说话。告诉全班同学：他在听我说话。和另一个女生重复操练这一个句型，然后尝试用现在进行时和全班一起操练不同的人称。
3.学生使用现在进行时进行小组对话。
步骤3---引入： 给学生介绍过去进行时。
1. 让学生A离开课室, 并在门口等候, 然后让学生B在黑板上写字,学生C在课室内走动。接着叫A走进课室。
2. 问学生B：:你在干什么? 学生B回答:我在黑板上写字. (把B的回答写在黑板上。重复这一个对话对C进行提问，并把C的回答也写在黑板上。接着问B：刚才当A走进课室的时候你在做什么？此时老师要帮助学生一起回答并把答句写在黑板上。并告诉全班同学当A走进课室的时候B正在黑板上写字。并让全班同学重复这句话。重复这个对话询问C当A走进课室的时候他在做什么？询问其它学生当A走进课室的时候他们又在做什么？并帮助学生一起回答。
3. 告诉学生黑板上的句型就是我们今天学习的重点---过去进行时
介绍过去进行时。
B：I am writing on the blackboard.
I was writing on the blackboard. C： I am walking in the room.
I was walking in the room.
4 比较: 过去进行时与现在进行时。(作比较可以让学生有深刻的印象)
时态 现在进行时 过去进行时
用法 表示现在正在进行的动作 表示过去某个时刻正在进行的动作
结构 is/am/are + doing was/were + doing
例句 I am having an English class I was having an English class.
步骤4---教授新课: SectionA(1a、1b、)
1． 屏幕上展示照片 (图18页)。给学生介绍图片相关的情况。
2． 让学生通过听力了解图片中发生的相关事情。 (这一步骤是为了使学生了解课文，并且帮助学生能轻易完成下面的任务1)
步骤5---三个任务：
任务1:谈论当飞碟到达的时候人们在做什么. 为了让工作更容易做,教师点着图中的剪头发的人问: 当飞碟到达的时候他在做什么。重复这一指令。
2. 学生小组操练上述的对话。并让一些学生来展示他们的对话过程。
3．学生尝试把他们所讲的句子在练习本上写出来。
任务2:记忆比赛（让学生更加集中注意力在课堂上）
比赛是这样的:1. 展示十余张动画在屏幕上.动画按一定的时间先后出现。
2. 把全班同学分成三个小组. 如果学生知道答案,迅速起来回答，如果答案正确,那么他的团队能够取得10分.
任务3:用过去进行时描述图中的故事4b；
1. 显示照片在屏幕。画面是描述一个小偷偷走了一个女孩子的单车故事。提示学生在每一个画面都有时钟显示时间. 学生要利用时间进行描述.
2. 四个学生为一小组合作讨论这个故事的发展情节,每人负责一个场景.
3. 让一两个小组来描述这个故事.
步骤6--总结：在学生经过三个任务操练后,帮助他们总结过去进行时。
步骤7---作业:进行课后调查；
询问你的两个搭档昨天这个时候他们在做些什么. 下一节上课的时候做一个调查报告。
Blackboard Work
Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?
I am writing on the blackboard.
I was writing on the blackboard. I am walking in the room.
I was walking in the room.
用法 表示过去某个时刻正在进行的动作
结构 was/were + doing
常见的
标志词 1) at 9 o’clock yesterday, from 8 to 9 yesterday morning
at this/that time yesterday
2) 主句（过去进行时）＋ when + 从句（一般 过去时）
例句 1)I was cutting hair at 9 o’clock yesterday.
2)I was sleeping late when the UFO arrived 5
八下英语Unit4 Unit 4 He said I was hard-working说课稿
各位同行，大家好！
今天我说课的内容是新目标八年级下Unit 4 He said I was hard-working. 现在我就本单元的内容从以下几个方面进行分析：
一 .说教材
(一)、教材内容分析本单元的中心话题是：Report someone said. 围绕这一话题，主要涉及句型：
—What did your math teacher say?
—He said I was hard-working.
—I can speak three languages.
—What did she say?
—She said she could speak three languages.
本单元的语法项目是宾语从句，直接引语和间接引语，要注意在间接引语中，人称和时态的变化。
(二)、教学重点和难点
1、教学重点
A、能够正确转述他人话语，会报告自己和他人的成绩单。
B、掌握直接引语和间接引语的意义、功能和用法。
C、进一步熟练一般过去时和过去进行时。
2、教学难点
直接引语和间接引语的相互转换。
(三)、教学目标
1、语言知识目标
立足语言实践活动，在完成任务的过程中掌握动词短语，核心词汇，直接引语和间接引语。
2、文化意识目标
通过本单元的学习，让学生知道如何用英语正确转述他人话语。
3、语言技能目标
1）能捕捉特定的信息，抓住关键词。
2）具备较熟练的运用英语转述他人话语的能力。
3）增强学生运用英语获取更多语言信息的能力并进行阅读策略的培养。
4、学习策略目标
学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际、用英语思维和收集信息的能力，使学生在做中学英语。
5、情感态度目标
A、客观、合理的评价自己和他人。
B、能主动帮助有困难的人，有助人为乐的高尚情怀。
二. 说教法
1．“Teach English in English”: 即新课标倡导的“用英语教英语”，尽量用英语教学，创造英语课堂良好的听的环境，让学生充分感知，积极体验，大胆实践，把握用英语交际的机会，鼓励学生大胆开口说英语。
2．突出重点，突破难点：通过听力训练、做调查、小组竞赛等多种形式反复操练重点句型，巩固所学知识，提高灵活运用能力，通过操练更好地领会语法。
3．任务型教学法：倡导体验参与，培养自主学习能力。课前布置任务，要求学生先预习八年级（下）Unit 4中的词汇，让学生带着任务有目的地上课，并在课堂学习中不断获得完成此任务所必须的知识、能力、技能等，为最终完成任务作全面的准备。
4. 游戏教学法：新课标倡导的“玩中学，学中玩”的理念很受学生欢迎。设计猜谜游戏复习七年级（下）Unit 4中学到的关于职业的词汇，既达到以旧带新的目的，又有效地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
5.竞赛教学法：根据初中生争强好胜的性格特征，在课堂内引进小组竞争机制，提高团体活动效率，加强团体凝聚力，激发学生的求知欲和参与意识。
6．教具：小黑板、录音机等。
三．说学法
1. 学会预习：发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，带着问题有目的地听课，可以更好地把握课堂的重点和难点，提高课堂效率。
2．在游戏中学习：在“玩中学，学中玩”，好玩是学生的天性，让学生轻松学习，体会学英语原来可以这么有趣，提高学习兴趣与热情。
3．合作学习：积极参与2人或4人小组对话或活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，培养团队精神，更好地掌握本课所学知识。
4．“为用而学，用中学，学了就用”：善于抓住用英语交际的机会，充分感知，联系实际，积极体验，大胆实践。
四．说学生：
1．学生语言实践机会少，程度不一，整体教学中较难兼顾到具体对象，容易两极分化，通过各种合作学习的活动，可以照顾学习英语有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
2．学生学英语起步晚，底子薄，脸皮薄，怕犯错，不敢开口，“哑巴英语”的现象比较严重，在教学中关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆尝试，保护他们的自尊心和积极性。
3．中学生活泼、好动、好胜心强、可塑性大，在教学过程中，注意设置情境，倡导其活动参与，并引进小组竞争机制，更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
五．说教学过程：根据英语五步教学法“组织课堂——复习——导入新课——讲授新知识——操练巩固”来开展教学，并通过听力训练、做调查、小组竞赛等形式进行操练，使学生更快更好地识记，巩固所学知识，提高灵活运用能力。
教学过程设计
Period 1.
Step 1. Warming up Read the chant. I am a girl, I am a girl.
She said she was a girl. I can sing, I can sing. He said he could sing.
I will be a doctor, I will be a doctor. He said he would be a doctor.
通过琅琅上口的chant，让学生感知本单元的学习重点。
Step 2. Lead in
T: What will you be in the future？问到第3、4个学生的时候，再问全班，What did he/she say? He/She said he/she was a/an…引出本课的重点句型。
再通过一些图片中人物所说的话，向学生呈现间接引语中人称和时态的变化及其内在联系，如：
I am a student. →He said he was a student.
I can speak English. →She said she could speak English.
I will go to Shanghai. →He said he would go to Shanghai.
I’m playing football. →He said he was playing football.
Peter is watching TV. →She said Peter was watching TV.
Step 3. Listening
由上一环节的最后一幅图watch TV转到问学生：Do you like watching TV？Do you like watching soap opera? Do you ever watch soap opera? What is a soap opera？What are some operas you know？通过这几个问题的问答，自然过渡到1b Do you know what happened on“Young Lives”Last night？Let’s listen and number.完成1b .
Step 4. Pair work
T: What did the people say in the soap opera?
Please ask and answer in pairs.
A: What did Marcia say?
B: She said she was having a surprise.
party for Lana on Friday night.
通过这一环节的生生互动，学生练习使用间接引语。
Step 5. Listen and circle.
T: Do you want to know more about“Young Lives”. Let’s listen to the tape.完成听力练习2a and 2b.
Step 6. Practice
在完成2b 后，我把图片中的直接引语覆盖掉，让学生根据间接引语说出直接引语。这一活动的目的是加深学生在间接引语中要注意人称和时态的变化这一印象。
Step 7. Talk about“Young Lives”
A: What happened on“Young Lives”last night?
B: Ben told Lana that Marcia was going to have a surprise party for her.
通过这一活动，让学生知识转述他人话语，除了用said外，还可以用told，既练习间接引语，又加强了对间接引语的理解和运用能力。
Step 8. “我的最爱”大调查
What’s your favorite TV show?
Name’s Favorite TV show
Peter soap opera
Report: Peter said his favorite TV show was soap opera. …
通过这一活动，使学生在学习中学会合作、交流，在巩固间接引语的同时，以求促进学生发展。
Step 9. Homework
1、3—4个同学一小组，编Young Lives的续集。
（鼓励学生充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生多方面的能力。）
2、调查并记录各科任老师对自己同桌的看法。
（去调查老师对同桌的看法会激起学生学习的兴奋点。）
六、教学预测
通过本单元的学习，学生将能很好地掌握运用间接引语转述他人话语的能力，但在间接引语中，人称和时态的转变始终是一难点，完全掌握还有一定难度，需在以后的学习中注意知识的循环再现。
以上仅是个人的教学设想，有不当之处，肯请批评指正，谢谢大家！
新目标八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!
一、单元教材分析 ：本单元是以“参加聚会”为话题，开展教学活动。通过谈论某个推断，学习if以引导的条件状语从句。通过丰富多彩的语言实践，既学习到许多新词如jeans, organize，let in等.又在语言情景中对 if 状语从句主句用将来时，从句用一般现在时进行了充分的操练。引导学生用If引导的条件状语从句来谈论事件之间的因果关系，并分析得出处理决定，或给出解决的意见。从而培养听力，口语交际及逻辑判断的能力。 进一步了解有关国内外一些特殊职业情况，培养协调能力和合作精神，体会学习英语的乐趣，树立远大的目标，并为之不懈地努力。
二、单元教学目标：
1、 语言技能目标
l To develop the Ss’ ability of listening,speaking,reading and writing
l To train the students how to use their own words to express their ideas
2、语言知识目标
能够熟练的运用First conditional if+ will的句型（if 引导的条件状语从句，其结构为：if +状语从句，＋主句）。要注意在状语从句中有一个规则是“主将从现”，即主句是将来时，则从句要用一般现在时表示将来。Talk about consequence.
3、情感态度目标
a. 由于本单元话题贴近学生生活，符合他们热爱休闲的心理，可以提高他们学习英语的兴趣，积极参与英语实践活动。
b. 学习因果关系的表达和做出合理的建议。
c. 谈论自己的感受，同时使学生在英语交流中注意并观察他人的情感。
Teaching key points and difficult points
1.教学重点：
A. 句型：If you do, you’ll …. 词汇：jeans， organize，take away， clean-up， flowers
B. Talking about consequences, especially for a party. What will happen if we hold a party?
2.教学难点：
本课时的难点应为First conditional if +will. Present progressive as future, 即在条件状语从句中，往往用一般现在时来表示一般将来时。
The teaching methods
municative teaching method
2.Audio –visual teaching method
3.Task-based teaching method
Teaching equipment
pictures . tape recorder,
三、说教学过程
（一）情境导入
Ⅰ. 首先，用歌曲If You Are Happy导入新课，让学生在歌声中轻松的进入学习状态，切入学习主题。并在歌曲中感知一下if 的用法。
导入语：Hello, everyone! Are you happy today? (Yes/No) I’m very happy now. If I’m happy, I will listen to music. Do you want to listen? Now, Let’s listen to If You Are Happy together. 播放音乐
听完歌曲后问：What will you do if you are happy? (If I’m happy, I will…)
Ⅱ. 继续问一些问题进一步感知并运用if条件句，自然进入新课：
①what will you do if you are sad?
②If you have some money, what will you buy?
③If you are late for school , what will happen?
（二）出示课题， 让学生明确学习内容。
show some simple before and after pictures and ask students to talk about what they see in the pictures. For example, draw a pair of pictures showing a teenage girl. In the first picture the girl is walking down the street while other students are getting on a school bus. In the second picture, the girl is walking into a classroom where all the other students are sitting down. A speech bubble above the teacher’s head says, You’r