鲁人版高中语文《赤壁赋》诵读教学设计.doc

我诵故我在，让世界听到我们的声音！

“古诗文诵读”导学案

《赤壁赋》诵读教学设计
教学目标
学生通过有感情地诵读，理解古诗文的思想内容和作者的情感变化，获得文学作品的审美体验。
教学重点、难点
如何引导学生诵读出作品应有的情感
课时设置
一课时
教学过程
一、 导入新课
我们的先人非常重视诵读的作用，宋代学者朱熹说：“书读千遍，其义自见。”宋代大文豪苏轼也曾经说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”由此可见，诵读对于理解文章的思想内容、传递文章的思想情感具有极为重要的意义。今天，我们就以《赤壁赋》为例，一起探讨如何诵读才能表达出作品的思想感情这一问题。来，让我们其诵文章前两段。
（学生齐诵）
二、 教师引导，学生层进式解决目标
1、学生齐诵完毕，教师肯定同学们齐诵的声音洪亮整齐，同时出示“诵读三境界”——用口读，读准字句；用脑读，读懂内容；用心读，读出感情，让同学们齐读。
学生齐读后，教师提出如下问题，引发学生思考：用诵读三境界来衡量同学们刚才的诵读水平，在哪一方面还存在问题？
学生回答，刚才的齐诵，在“用心去读，读出感情”这一境界中还存在问题，还没有达到这一境界。
老师继续引发思考：那么，我们如何读，才能读出感情呢？请同学们根据自己的诵读体验，从对诵读声音的把握上谈谈自己的看法。
2、学生根据导学案的诵读提示，逐一回答，教师并提请其他同学补充，得出结论如下：
（1）、诵读的声音舒展轻快，表达出的是舒畅、愉悦、轻松、快乐等情感。
（2）、诵读的声音低沉缓慢，表达出的是悲伤、失落、落寞、忧郁等情感。
（3）、诵读的声音高亢激越，表达出的是豪放、激动、悲壮、愤怒等情感。
当然，用“心”去读，才能读出真正的感情。
3、教师引导：那么，请同学们运用以上的诵读感悟，来尝试诵读《赤壁赋》第一段。
第一段诵读
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
1、学生自诵后，教师提请学生明确如何诵读本段，问题如下：
本段写的什么景？表达作者怎样的心情？你觉得应该怎么读，才能读出感情？
学生应有类似如下的回答：本段是作者夜游赤壁所看到的景色，景色极为优美，表达出作者游赏的快乐心情，应该读得舒畅轻快。
教师有请这位同学范读。
该生范读后，教师再有请其他学生评点该生的诵读情况，重点评点该生的诵读“理论”和其真正的诵读表现是否相符，是否读出应有的情感等方面。
学生评点后，教师有请其他学生或首次诵读的学生再次诵读。
2、教师继续做更为细致的引导，设置诵读思考如下：
本段所写之景既有“清风徐来，水波不兴”，又有“白露横江，水光接天”，这些景物特点相同吗？在诵读方面你又如何操作呢？
学生思考回答：“清风徐来，水波不兴”等句子描写的是赤壁月夜静景，诵读应该舒缓；“白露横江，水光接天”等句子描写的是壮观之景色，声音应该有高亢之气。
3、再次有请学生诵读，读出不同的景物感受。

第二段诵读
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
1、学生根据诵读感悟，自诵第二段
2、教师设置如下问题，引导学生理解情感，读出感情：
本段作者的心情有无变化？如何变化的？怎么才能读出这些情感变化？
学生思考回答：本段作者情感是在变化的，先是“饮酒乐甚，扣舷而歌”，作者心情极为欢乐，应该用欢快的语调表现作者这一情感；但当作者唱到“望美人兮天一方”时，作者的心情应该较为失落，因为那美人在遥远的天边，可望不可即，这句话也喻指作者谪居江湖之远，远离朝廷，不受重用，心情应该是低落的，所以应该读得低缓一些；当洞箫之声响起时，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，这悲凉的箫声应该让作者内心极为感伤，所以应该读得低徊、沉重些。
教师有请分析到位的学生诵读，并有请其他学生予以评点，若学生对本段诵读有不同理解，可让学生阐明自己观点，并予以诵读，让其他同学再做评判。

自主学习
第三段诵读
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
1、从前面的诵读中，学生掌握了一些诵读感悟，有了一些诵读体会，让学生自行解决如何诵读第三段。
2、学生自诵品味后，教师提请学生阐述如何诵读第三段。
学生回答：
本段分三层，第一层从开头到“此非孟德之困于周郎者乎？”回忆历史伟人，书写赤壁景色，应诵读得较有气势，声音高亢；从“方其破荆州”到“而今安在哉？”写曹操的丰功伟业，应该读得豪放些；而“今安在哉？”一句，与前文形成鲜明对比，感叹功业易逝，应该读出转折的意味，声音应该低沉但有力；第三层是作者感叹人生苦短，希望幻灭，悲哀之情跃然纸面，应该低沉缓慢。
有请该生朗诵。
3、学生应该有不同的诵读观点，比如也有认为分两层的学生，分别为“叹功业不再”和“哀人生苦短”，诵读的声音均应低沉；也有同学认为“哀人生短暂”一层内部情感仍有变化，既有凡人“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”的游赏之乐，又有“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”的浪漫幻想，也有“知不可乎骤得，托遗响于悲风”这种幻想不可得的怅然悲叹，所以就一层来讲，里面仍有作者的情感变化，要通过不同的声音语调来表达，才算是真正悟透了作者的情感，也才能更精确地通过诵读，表达出作者丰富的情感。
教师可让学生逐一阐述自己的诵读观点，并让学生结合自己的诵读观点现场诵读，读出各自的情感理解和风格。
拓展训练：
1、 脱稿朗诵。
有请学生登上讲台，面向同学，不看文本，有感情地诵读前三段。
（为突出学生们对各段各层乃至各句某些不同理解，可让两三名学生诵读，让同学们感悟不同的审美体验）
2、全体背诵。
小结：（有请学生回答）
1、通过本堂课的学习，学生掌握了哪些有关诵读的技能和知识：
（1）、
（2）、
（3）、
2、在诵读方面，学生还存在一些需要解决的问题，
比如:
解决方法是：

作业：
1、基础训练：运用今天掌握的诵读知识技能，诵读《赤壁赋》最后一段。
2、基础拔高：学有余力的同学，背诵并默写《赤壁赋》全文。
3、拓展训练：鉴赏内容情感。
概述《赤壁赋》前三段的思想内容和情感。
第一段：

第二段：

第三段：

4、拓展提高：对诵读有爱好的同学，诵读背诵苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》、《后赤壁赋》，并体味思想内容和情感。

《赤壁赋》教学反思

这堂诵读课，我的目的很明确，就是上一堂简简单单、实实在在的诵读课，尝试摆脱文言文教学的古板模式，探讨文言文教学的新模式。
一、我觉得我这堂诵读课具备以下几个方面的特点：
1、注重诵读形式多样化。本堂课有齐诵、自诵、范诵、脱稿朗诵、全体背诵等多种诵读方式。
2、教师的诵读指导必不可少。要想调动学生的诵读欲望，让学生主动参与课堂教学，应该让学生具备相关的诵读体会和感悟，这些都需要老师渐进式指导，在这方面，我下了一些功夫，设置了“诵读三境界”、“诵读提示”等教学环节，并且针对每一段、每一层甚至每一句的诵读，都设置了渐进式的诵读指导，层层深入，指导学生，让学生逐步达到诵读的目标要求。
当然，考虑到学生学情和课堂容量，在诵读指导方面，只是强调了声音方面的三种诵读感悟，没有涉及到诵读的重音、停连、节奏等其他方面。
3、确定一个教学目标，敢于舍弃。一开始的教学过程和导学案，都设置了初高中衔接环节，计划先由范仲淹的《岳阳楼记》前三段诵读，让学生感悟出不同的景物特点、不同的思想情感，要运用不同的声音语调来表现，这样得出的诵读感悟就会更自然，但一节课四十分钟，课堂容量太大，就影响了《赤壁赋》的诵读只能忍痛割爱。
基于课堂时间和课堂容量问题，为了更深入地完成目标，我考虑我的诵读课不以诵读段落的多少作为评判标准，所以就是《赤壁赋》也没有实行全篇诵读教学，而是选取了前三段，将第四段放在课下落实，我觉得这样也符合高效课堂不必要面面俱到的要求。
4、最大限度发挥学生的课堂参与性。诵读课说起来容易操作起来不容易，必须有学生的积极参与才有可能成功，否则就成了老师的独角戏，这是语文教学新模式的大忌，所以，为了使课堂成为学生表演的舞台，我主要做到了以下几点：
（1）、设置了层进式教学指导，问题设置也极为明确，让学生对诵读的理解在一堂课中逐步加深，这样做既有利于学生参与，又符合教学规律。
（2）、制作了具有人文关怀的导学案。导学案的用语尽量做到温暖激励；在导学案中，用第一人称让学生明白诵读是自己的事情；设置三条“语丝”栏，激励学生参与。
（3）、在课堂授课过程中，运用热情洋溢的语言，对学生的诵读予以指导和中肯的评价，让学生感受到在老师指点下真正有提高；允许学生谈出自己的观点，肯定学生看法或诵读的合理之处——诵读是有个性化的，绝对不允许千篇一律，统一要求运用某种腔调来诵读，那样做就违反了教学规律。
二、学生表现方面
1、优点
这堂课学生总体表现良好，具体表现在：
（1） 、齐诵声音响亮，回答问题声音清晰，所有的问题都是学生主动举手回答，共有有十多位学生。
（2） 、敢于质疑，敢于谈出自己的诵读看法。
（3） 、有两三位学生诵读水平较好。
（4）、据教研组长和我的观察，整堂课全体学生聚精会神，讨论、思考等环节每位同学都积极参与，真正做到全班一盘棋，这也使教师在提问、引导等教学环节上游刃有余，课堂语言干脆利索。
分析原因：
自从09年承担本课题一来，我平时的课堂就有意识地鼓励学生发言，每节课总是多留给学生点时间，尽可能减少老师单纯传授知识的时间，争取师生互动时间。有些课我提出相关要求，让学生登上讲台讲课，我多次灌输“课堂是学生的课堂。课堂是学生表演的舞台”这样的思想，使他们感觉到学生走上讲台讲课是一种正常的教学模式。功夫不负有心人，这种长期的做法保证了学生在本堂课上的良好表现。正如我们的教研组长所说，功夫在诗外，这一批语文素质整体不高的学生，能在课堂上如此展现确实不易，从中能看出舒老师平时教课过程中所下的功夫。
2、 问题
（1）回答问题的学生仍然偏少，据老师们统计，回答问题的学生有十多位，其中有的学生主动站起来两次，但一些学生仍然有畏惧心理，只能做到认真地听讲、思考，对主动举手回答问题心存顾虑。
（2）最后的脱稿朗诵，应该是整堂课的另一个小高潮，朗诵的同学勇气可嘉，朗诵出的感情总体良好，可惜《赤壁赋》前三段尤其是第三段篇幅较长，再加上该生有点紧张，朗诵过程中有几句需要大家提示，虽然是一堂真真实实的原生态课堂，仍让人觉得美中不足，略显遗憾。
解决方法：
（1）继续推行“学生为主体”的教学理念，引导学生勤思，多表现。
（2）多创设课堂的发言机会，让学生走上讲台。
（3）解决学生畏惧心理，让他们从内心“放下”顾虑，培养心理素质，展现自我。
（4）教师以身作则，善于表现，教出自己的个性风格，以此调动学生的积极性。
（5）假以时日
3、学生的收获与感受
（1）本堂课的学习，学生掌握了一些诵读感悟和诵读心得，通过诵读理解、赏析了古诗文的思想内容和作者的情感变化，获得了更高层次的审美体验。
（2）本堂课会潜移默化地影响学生的诵读，有利于语文的语文学习。
（3）在诵读方面仍需要继续训练，以提高自己的欣赏水平和审美能力。
总之，这堂诵读课受到领导、教研组长和同行的高度评价，尤其是对我的这种课堂教学模式思路和学生表现予以大力肯定。同时同事们也提出一些中肯的建议，比如要有老师范读，对语句诵读的分析再细致一些等，让我课后受到一些启发，在此一并表示感谢。