小学数学现状.doc

新课标的改变南杨庄乡中心学校韩立娜 2. 教师的观念发生了变化，新课改促进了他们的专业化成长。实施新课程改革的关键就是“教育观念的转变”。在教师的教学中，不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是融入了“让学生掌握学习方法”、“激发学生的学习热情”、“让学生自主探究、发现”、“关注学生的情感、态度、价值观”等内容。这说明我们教师的观念已经步入新课程理念的境界。教师们感到新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，是涉及到教师专业能力方面的。所以教学中没有真正的“博学者”，这种清醒促使教师们不断学习，及时充电，开拓进取，走向专业化成长的道路。 （二） 关于教学 1. 转变思想，教师的教学方式发生了变化 在教学中他们主动阅读相关的教学参考书和背景资料，根据学生实际备课，使用教学挂图或其他教具等教学手段上好每一堂课，努力实现着引导者、组织者、参与者的角色。大多数教师课堂上能组织学生发现、搜集和利用学习资源，能营造积极的心理氛围，能引导学生激活进行探究所需的已有经验，注重创设情境，让学生在具体的情境中观察问题、发现问题、思考问题、解决问题，引导他们经历“做数学”的过程。 2. 关注学生，教师的评价方式发生了变化 在教学活动中，当发现学生的兴趣转移时，总是及时反思、调整自己的教学步骤和方法。教师在学生讨论时走下讲台，对学生进行个别指导；课堂上，让学生进行开放式提问，在解答问题的过程中，尽量让学生参与，“谁来回答他的问题？”“还有没有不同的解法？”“谁还有疑问？”让学生各抒己见、积极讨论。老师们用语言、眼神、体态对学生的学习进行评价、表示欣赏，用小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。总之，他们在最大限度地寻找每一位学生的闪光点，尽可能开启每一个学生的智慧潜能，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，从中体验到成功的快乐。 二、 近几年数学学科教学教研存在的问题及原因（一） 教材原因。 新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。 新课标教材为体现数学回归生活而过渡生活化也导至教师把握的数学知识的教学同化点低于学生实际的水平，课堂教学中无视数学的抽象特点，不识别哪些才是学生不易理解的教学内容，过分致力于寻求数学知识的生活原形，片面追求具体、直观不利于学生抽象思维能力的发展。 教材过分开放，练习量太少，一堂新课接着一堂新课，学生巩固的时间和机会不多，对于那些后进生无疑是觉得学数学困难了，同时教材为展示学生思维过程，尊重他们的个性，体现算法多样化，让学生你想怎么算都可以，用自己喜欢的方法算，这对优等生是一种思维的开放，可后进生很有可能一种方法也不会，因为教师和教材都没有强调哪种方法。 （二）教师原因 有的教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，中心不突出，学生往往摸不着头脑，答不对问题。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。 教师教学方法传统呆板。学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。另外，对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少。加之现在的教育环境不好，有些教师出现了惰性，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。 （三）学生原因 刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，想学，愿学，思想比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心，再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。 1、缺乏自信心。学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现有：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。（4）不愿主动发言，回答问题胆子小，声音小。（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。（8）成绩不如意有厌学倾向，高年级学生甚至想到辍学。2、不良学习习惯。通过调查发现，学生不良的数学学习习惯表现在以下几方面。（1）马虎了事。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。（2）依赖懒惰。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。（3）厌烦畏惧。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。 两极分化也与与学生的学习习惯有关。如有的学生上课认真听讲，爱举手发言，作业认真完成，而有的学生上课常搞小动作，思想开小差，作业不按时完成等。 （四） 家庭原因 部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为那是老师的事情，我们不识字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业，他们大多是托给爷爷奶奶，外公外婆照看（也就是我们说的留守儿童），老人只能照顾他们的生活而无力指导他们的功课，加上他们缺乏应有的父爱和母爱，性格越来越孤僻，学习成绩也慢慢下降。 三、 数学学科教研建议（一）加大培训力度，提升家长的素质和教师的业务水平 家庭教育同样严重影响着学生的发展，很多家长对孩子的要求观念陈旧，他们只关心分数的高低，同时以为把孩子交给了老师自己就没有了责任，考试成绩不好，那是老师的罪过，而自己却不愿意牺牲时间对孩子进行各方面的辅导。这种错误的思想使得孩子们的学习情绪低落，学习的愉快感觉渐渐消失无踪。所以，我们认为对家长进行新理念的培训也是势在必行的。 当然，提高小学数学教学质量的关键还在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高数学教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作。教师们在教学之前必须了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标、教学重点、难点及知识前后的联系，知道各部分内容的教学建议等。 （二）要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用 长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。所以，我们认为在提高“一纸试卷”的质量的同时，还应该增加一些口头、操作等形式的测试，以更全面、公正地考查每一位学生。 四、 未来发展的规划和策略第一阶段工作目标：1、强化学科教研组的学习交流、合作探索的意识，在思想上达成共识,增强教研组的凝聚力。 2、 通过开展多种形式的数学课堂教学研讨活动，探索数学课堂教学改革的新思路。 3、 规划“问题导学模式下,数学课堂教学有效性的实践研究”的实施计划。 4、 注重学科骨干教师的培养，发挥学科骨干教师的示范作用，培养学科团队。 具体措施： 1、 强化学习交流，提高教师的业务能力。定期学习,研读教育教学理论书籍，结合课程标准,按照市教育局下发的小学数学学科高效课堂教学指导意见的具体要求,细化课堂教学目标，进一步明确数学课堂教学的常规工作及要求。根据教师在日常教学中存在的实际问题，规划、整理一个学段的课堂教学思路，加强教学研讨，以帮助教师提高教学能力。采取“请进来，送出去”等方式，多沟通、多学习，汲取先进的教育教学理念，努力使教学理论与教学实践相结合。 2、 强化科研意识，提高教师的学科科研能力。鼓励教师边自我学习，边在实践中不断反思，总结经验。以学年组为单位形成科研小组，充分发挥团体能力，理论联系实际，通过案例分析、问题驱动等方式，带动科研实践，提高教师教研水平。 3、参与规划“问题导学模式下,数学课堂教学有效性的实践研究”的实施计划。以“小学数学课堂教学中,以问题为主线,组织学生自主、合作学习的策略”为切入口开展学科研讨，通过理论学习、课堂模式探索、学生课堂检测等方式，找到实施方法和策略，拟定实施计划。 第二阶段工作目标：1、进一步强化理论学习，切合学科目标，落实教学常规工作的科学管理，促进教师专业发展。 2、全面开展“小学数学课堂教学中,以问题为主线,组织学生自主、合作学习的策略”的课堂实践和观摩学习。 具体措施：1、 定期组织课堂教学反馈，确保教研活动务实有效。通过同年组的“同课异构”，推广课堂教学行之有效的做法，固化经验，达成共识,资源共享。 2、 依托学科教研组研究课堂教学，以课例为抓手，坚持做到“四定”（定人、定时、定内容、定形式），通过分析和认证，归纳、整理出有效的课堂教学策略，针对学科教学中的重点、难点问题，力求通过专题研究加以突破，形成一定的学科教学特色。 3、 发挥骨干教师的作用，学科骨干教师共同参与讨论某一学段、某一课型的教学策略。自我实践或指导教师上课,加强对课例研究的指导与引领，促使教师能够结合教学中存在的实际问题，以课为例进行深入、持续的研究，从而提高课例研究的有效性。 第三阶段工作目标： 1、 完善学科课堂教学的研修经验,初步学科教学特色。 2、 收集、整理学科科研成果,完善校内课程资源库,初步形成具有一定业务水平和数学素养的教师团队。 3、 指导学生正确地理解和运用祖国文字，能清楚、自信地表达自己的想法，感受生活。具有一定的阅读能力，能通过阅读汲取知识，提高对文本的分析能力与把握能力。学生学业成绩整体递增。 具体措施： 1、以整体学科课程作为教研活动的主线。收集、研读和筛选各学段的教学案例，提炼可操作的主要实践环节的方法。重视年级之间的衔接、交流，并及时进行反馈。 2、 继续组织教师学习先进的教育、教学方法，把握基本理念，科学地理解学习内容，并进行有效尝试。建立校内学科资源库,逐步形成学科研修特色。 3、 继续落实教学观摩制度。以学年组为单位开展各种各类研究课活动，要求每个学年组每学期至少上两节组内公开课，并及时组织讨论，修改完善,形成较为科学合理的教学案例。 随着课程改革的逐步推进，我们将引导教师逐步走教育科研之路，充分发挥教师群体智慧，通过对教材教法的深入研究，能够结合本校学生学习实际，结合自己的数学教学实践，筛选有研究价值的课题，进行深入细致的研究，探索数学教育教学的方法与规律。能依照数学教材的编写意图，适度拓宽、加深数学学习和运用的领域，并能根据学习需要整合学科资源，挖掘生活中的现有资源，开阔学生视野，提高学习效率,全面地提升学生的数学素养。总之，我校广大一线的数学教师将会开拓进取、积极探索、扎实工作、争取开创小学数学教学的新局面。