小学数学微课.doc

小学英语微课——微视频应用于课后作业实践案例 

微课以其短小精悍，内容丰富吸引了学生的观看兴趣，而教师正应该利用学生的兴趣使微视频达到其最大的教育效果。微视频制作出来后面向的是广大学生，但是我们不能保证所有学生都有自觉观看的毅力，需求决定行动，那么什么时候学生需要观看教师制作的微视频呢，经调查，学生再当天课堂学习中遇到困难，或者完成课后作业遇到难题时，在家中无法解除到老师时会观看老师制作的微视频。所以微视频运用于帮助学生有效完成课后作业十分必要。 
课后作业中练习的类型不同，教师采用的视频制作手段也需灵活，满足学生的理解习惯。 
1、板书类习题 
在数学课后练习中有一些练习注重书写的格式，学生需要清楚其中每一个步骤的书写，那么就需要教师利用板书的方法来制作微视频。比如下面这个简便运算的题目。  
我利用板书的过程在微视频中详细书写了递等式的过程，并且详细讲解了每一步运用的运算定律，可以有效帮助学生巩固课堂学习的旧知，也为学习基础不牢固的学生提供了一个可以弥补不足，反复学习的机会。  
2、课件制作类题目 
本题是书本中应用性非常强的一道典型题目，本题和生活实物联系密切，我决定采用课件制作，动画演示过程的方式来制作微视频。通过列表法，演示面包车和大客车各种方案的同时，根据题目的需要选出最优方案。这种方式的解题过程，生动形象，学生可以从抽象的想象过程中解放出来。并且学生观看视频后完成题目的准确率高，答题思维也更加清晰。 
3、教师动手演示操作过程 
为了锻炼学生的操作实践和动手能力，有题目需要学生根据题意具体操作的，为了演示操作的正确性和准确步骤，教师需要亲自利用工具完成操作过程，此时就需要利用视频拍摄来充分演示。比如这题 

本题需要学生在不同的线段中，选出所有可能的三条线段画出三角形，我先讲解了根据三角形的三边性质两边之和不许大于第三边，得出可以拼出两种三角形，然后拍摄了用铅笔和尺子画出三角形的过程。学生再观看微视频后可以顺利解决本题，而且在以后遇到类似的操作题中也可以快速想到画图的过程。 
但是教师精力有限，也没有必要将全部作业题目都制成微视频，可以挑选其中几题经典的或学生完成有难度的题目来制作，以达到其主题明确，实用性强的特性。比如我在暑假期间制作的其中一道题目

经过一周利用比较级微课教学的模式，3、4班（实验班）和1、2班在作业上形成了对比。我们不仅对4个班的书面作业进行检查，同时还对网络作业进行了抽查，得出以下结论。
  通过微课形式进行单词比较级变化，更能吸引学生注意力，激发学生兴趣.同时动画的表达形式，更直观更符合小学生认知程度，能从学生的各个方面观察得出，孩子们还是特别乐于去用微课形式进行学习和记忆。在呈现此知识点是，3、4班学生注意力较参照班集中的人更多（说明微课更为吸引学生），从而参与记忆的学生也多。课堂中老师提问时，实验班的正确率也高于参照班，这恰恰还说明，微课更有利于学生知识的记忆，通过直观的物品结合给予学生一个立体记忆的方式，通过一定的实物联想更能促进记忆。
    以上均是我对课堂中观察到的方面进行了简单的描述，在书面作业和网络作业表现的也比较明显。网络作业3、4班分数高出1.2班5-6分，而书面作业中，学生特殊变化比较级1、2班出错率较高（例：many的比较级more）而3、4班通过微课视频对此课重难点的解析和动画强调，出错率较低。以上对比分析均能说明微课在英语教学中及作业反馈中的有效性。

前—课中—课后”小学英语微课设计使用三部曲
----一节动物微课引发的关于微课设计使用的思考
余姚市长安小学 陈迪莎
【缘起之】
随着信息与通讯技术快速发展，“微课”这一新型教学手段在全球范围内迅速兴起，引起了广泛的关注，它适应了当前“移动学习、在线学习”的需要，为师生提供了个性化教与学的新平台，也切实减轻了学生的学习负担，真正做到了轻负高质。近日，笔者有幸承担了一节微课的制作任务，下面笔者将结合自己制作微课的实践，谈谈个人对小学英语微课的认识与见解。
【笃行之】
   笔者仔细研读PEP教材后，决定根据学生的学习情况和教学内容，制作一节三年级上册第四单元有关动物的微课，历时八分钟左右。先是呈现五个带色彩的圆，让学生由此复习已学的色彩类单词，然后分别是师生根据圆形创意绘画，画出五个不同的动物形象，分别巩固学习。随后，笔者向学生介绍一本以这几个小动物为主人公的自制英语读物，原形就是英语绘本Brown Bear, Brown Bear, what do you see?将里面的动物作了适当的调整，师生一起赏析。接着，请学生小组齐读，小组说演该英语读物。
【收获之】
   微课设计是决定微课质量的一项核心指标。微课最终也是为了更好地帮助学生进行知识的叠加和建构。因此，微课设计应注重学生的发展和学习过程的体验。那么，笔者设计的微课可行度高吗？能否达到预期的教学目标？于是笔者对两个平行班进行了试验，一个班级进行常态课教学，另一个班级则进行微课教学，同样花费8分钟。结果表明，接受微课教学的学生比起另一个班的学生学习效果更好，学习积极性也更高，还具有更强的表现欲。
   因此，我们不难发现，笔者把新颖、灵活的微课教学作为一种辅助手段引入小学英语教学，其目的不在于技术形式的革新，而是给学生带去一种全新的教学方式的体验，提高学习效率，减轻学习负担。那么在小学英语教学过程中该如何有效地设计和使用微课？笔者认为，英语教学各环节的要求不同，微课的设计使用也应有所区别。
（1）课前使用微课----了解经验，层层铺垫学习内容
课前使用微课的目的是让学生在课前观看微课，进行前置性学习。学习的内容可以是回顾和复习与新知相关的旧知，为课堂的后续学习做好铺垫工作，也可以将课堂教学内容录制成微课，根据学生现有的或者已有的经验，辅助学生完成自学，然后到课堂上来进行交际与运用。如学生在学习动物那一个单元时，简单的一些如dog, cat这些的单词他们已经有所了解，而真正需要掌握的一些动物基本上是动物园里才看得到的，但是在课堂上笔者无法做到带学生去体验真实的动物园，于是笔者制作了一个微视频，里面是参观动物园的场景,让学生在家里下载，进行前置性学习，场景对话如下：
A: What can you see in the zoo?
B:  I can see a bear.
A: What color is it?
B: It’s brown.
学生对于这样的教学形式，旧知引出新知，充满了好奇感和新鲜感，一下子点燃了学习的激情，纷纷各抒己见，在整节课都表现出了强烈的学习积极性，学习效果明显优于传统的看书预习，提高了学习效率，又提高了学生的学习兴趣。
（2）课中使用微课----分层教学，充分考虑学生差异
    如果把英语课堂比作淡雅的水墨画，那么在课中使用微课便是这幅水墨画上浓重的一笔，它可以充分调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。尽管一节微课所占时间不长，但是对于一节只有四十分钟的英语课来说，却占了四分之一，甚至三分之一的比例，所以在课中使用微课不仅要“选材准确，精打细算”，还要充分考虑不同的学生具有不同的层次性。如：笔者根据动物送礼这一主题录制了微课，笔者首先让全体学生观看主人公Brown Bear是如何给它的中国朋友Blue Pig和外国朋友Yellow Cat准备生日礼物的，同时向第一批学生提问：“What are the birthday presents for his friends?”接着，要求第二批学生继续观看视频内容：Brown Bear分别到他这两位朋友家里参加party，朋友们接受了他赠送的礼物，进而再次向第三批学生提问：“两位小寿星接受礼物后的态度和行动是否相同？”通过两次观看视频和提问，笔者对不同的学生提出不同的要求，而学生也在参与的过程中感悟到了中外送礼文化上存在的差异。这样的微课将图像、文字、声音等信息融为一体，充分考虑到了学生的差异性，调动了学生视觉、听觉等多种感官功能，促使学生乐此不疲地参与课堂活动，提高了学习效率，而且把文化意识渲染于此，让学生潜移默化地受影响。这比简单的说教要有效得多。此外，新课标要求我们充分考虑学生的差异性，做到因材施教，如果教师还是采用传统的灌输式的讲授方法，就违背了教材编写的意图，更不能体现英语教学“以人为本”的教学思想。所以，在小学英语教学中，我们应充分考虑学生的差异性，进行分层教学。
（3）课后使用微课----梳理经验，有效拓展学生思维
在小学英语教学中，微课的课后应用显得较为广泛。课后的微课要着眼于帮助学生复习和巩固所学内容，梳理已有知识和经验，引领学生向英语学习的更高层次发展。因此，微课设计要着眼于扩宽学生的视野，提升学生的思维。因此，笔者根据这单元的动物主题，又结合中西方文化上的差异，录制了一些微课内容，并配上精美的插图和详细的讲解，大大降低了理解的难度，加深了记忆，巩固了知识。如，这一节课的动物课中，许多动物的形象就备受争议，值得学生在进行思考与探讨，如龙在中国是尊贵、皇权、高高在上的象征；而在西方，龙的翻译是dragon，往往是凶残、凶狠的意思。又如，“lucky dog”中的dog在西方具有喜爱，好运的思想感情，是指那个幸运儿，但在我们中国，狗却是狗腿子、走狗的意味。因此，学生们通过课后观看学习这些微课，扩展了视野，接受了属于全人类先进文化的熏陶，培养了国际意识。提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
需要指出的是，微课的制作无论是否有学生参与，微课都不能完全替代教师的课堂教学。不管是在课前、课中还是课后，微课都只是作为一个教学活动的补充，必须与其他教学环节密切配合。
作为常规课堂教学的一种有效补充形式，微课不仅适应于移动时代的知识传播，满足了学生个性化学习的需求，提高了而学习效率，减轻了学习负担，且为教师提供了教学和研究的新平台，真正做到了轻负高质。然而，目前我们对于微课的研究和实践仍然处于探索阶段，还存在着许许多多的不足与纰漏，如：微课视频制作方式单一、应用不合理等，但是，微课在小学英语教学中必然有着广阔的前景，让我们共同努力，发挥微课的光与热，为师生的共同成长撑起一片亮丽的天空！
参考文献：
1.    教育部《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.
微课在小学英语中有效运用的案例研究----学生活动分析记录
 (2016-04-22 18:28:43)
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通过前期一系列的微课教学准备和本课题在实验班六年级三、四班的实施（六年级一、二班为对比参照班），我将从以下几个方面对学生学习情况及学生活动作出分析。
微课实施途径：课前预习、课中按照教学目标有选择性的加入微课教学、课后巩固、微课作业等等。
通过在实验班为期一个月进行了微课的有效运用下，与参照班与实验班形成了对比。
首先，1、在学生动机方面。3、4班学习动机明显高于1、2班，学生85%都能够自主的有效进行课前预习和课后复习，上课主动性也明显高于参照班。
2、回答问题方面，口语表达能力通过微课的视频形式更能促进学生发音的进步。3、4班回答的句子明显较1、2班完整，语音语调也较为标准，句型出错率较低。
3、学生课堂表现能力。3、4班学生课堂表表现能力更积极，微课较传统课堂形式更能吸引学生的兴趣。激发学生学习英语的兴趣。3、4班学生纪律也较好，学生注意力较为集中。
4.学生作业情况。实验班的作业较参照班错误率低，句型掌握的更加扎实，说明微课的呈现形式更能利于学生记忆英语知识点，通过动画等形式更利于学生学习英语。