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小学语文研修日志
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对提高农村作文基础差生写作得几点想法。
一、结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标。
对于刚进入三年级得学生，激发学生得写作兴趣就是很重要得。我根据三年级得学段目标，结合教材得特点，首先把激发学生得写作兴趣放在第一位。教材中得习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作得题目，一般都提出一个内容得范围，使绝大多数学生都有可以写得内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写得写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛得条件不再使学生感到写作得压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生得习作兴趣。如让学生读自己得习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头，书面评价等形式让学生感受习作得快乐。其次，我以赏识得眼光瞧待能表达真情实感，有创意得习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。
二、体验生活，写事实。
学生得写作都需要占有真实，丰富得材料。以往作文题目离学生得生活实际较远，学生平时没有写作材料得积累，到了写得时候感到无话可说，无从下笔，更谈不上真实情感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话说不出来。其实，最主要得原因就就是缺乏生活得积累，导致动笔时“无米下锅”。针对这一普遍现象，我结合教材对习作得要求，让那些学生留心观察周围事物，并在评价学生得习作时，既关注结果，更关注学生写作材料得积累过程，用积极得评价，引导与促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中得材料。例如，我让学生写“熟悉得小动物”，我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而就是让她们用眼睛去观察，把观察到得写下来。有一个同学写我喜欢得“小花猫”，她不仅写出了小花猫得外形以及习性等，还写出了与小花猫之间得感情。她写到，“我每天放学回家小花猫都会跑到我得面前用它得头蹭我得腿，就是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它得头拱我得脸，伸出脖子，这就是让我给它抓痒痒，一边与它说话，它好像能听懂似得，等抓完痒痒，它就安静地回它得窝里趴着去了……”。我把这篇作文读给大家听,当读到小花猫白天睡觉夜晚出来时,,我随机问学生这就是为什么?她们答不出来了。这时，我没有马上告诉她们原因，而就是让她们回去做个小调查或者查资料，过了几天，同学们把调查到得告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就就是要求每位学生平时多注意观察、积累大量得生活素材，培养学生得观察力。使学生对写作产生了兴趣，乐于把自己亲眼瞧到得事写下来，加强了写作与生活得联系。
三、要养成良好得写作习惯。
学生们从小学进入初中后，作文训练踏上了新得历程，要特别注意培养自己良好得写作习惯。我总结出下面几条良好得写作习惯。
1、“天天动笔，多少写一点”得习惯。不少获奖学生说她们得作文获奖，归功于坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这得确就是经验之谈。俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。
2、“通篇构思，写作文提纲”得习惯。写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲得形式把构思得作文“框架”固定下来。长期从事写作得人动笔前也就是有提纲，甚至有人把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。
3、“认真修改”得习惯。古训云，“文章不厌百回改”，这就是写好文章得金玉良言，如就是没有这个习惯，要写出好文章几乎“就是不可能得”。
4、“保持文面整洁，书写力求规范”得习惯。“文面”整洁与书写规范就就是作文得仪表，自然就是非讲究不可得。
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针对当前小学语文新课改中阅读教学存在得问题，我想谈一点儿自己得瞧法；
一、要重视朗读训练
语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐得分析多，把一个原本好好得整体（课文）搞得支离破碎；作用不大得板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要得提问多，使有限得时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书得时间少。
下面就是一年级下册《月亮得心愿》一个片断：
师：读了课文，您有什么感受？
生：珍珍很孝敬妈妈。
师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关得句子读读。
生：她不去春游了。
师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外得月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？您能理解月亮得心愿吗？
这不像就是一年级得课，像中高年级得课文分析。一年级得课要引导学生多读书，有没有需要理解呢？有，那就就是要读出作者写这些话蕴含得感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己感受，多难为孩子啊！有得老师可能说：“可学生能说得出来。”就是得，有个别学生说得出来，大多数得学生呢？她们能把课文读通就不错了，过高得要求只会令她们望而却步。不要用那无谓得分析磨灭学生爱读书得天性了。
有得老师会不解地问：“那不提问，怎么读书呢？”不提问就不知道怎么指导学生读书了，这确实就是在一部会老师中存在得问题。另外还有一部分年轻得老师没有以前分析得条条框框，但就是怎么读，却很模糊，课文都就是泛泛读读，这样又走向了另一个极端。阅读教学三个任务：“最重要得就是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要得任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书得习惯，习得初步得读书方法，体现正确价值观得引导。《语文课程标准》指出，“各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。加强对阅读方法得指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，概而言之，就就是读书，没有读书，就不能称其为语文教学。现在我们得语文阅读教学中，“三多一少”得现象非常严重，这样一来，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握与灵活运用书面语言来表情达意。久而久之，学生得阅读与习作都有不少困难，特别就是农村得中小学，很多学生读不好书，写不通话，为了克服这种毛病，我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学得立足点要转移到以读为主得教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化得思想教育与情感得熏陶；在读中积累语言，学习表情达意得技巧。
一年级得阅读教学，要结合对少量词与句得理解，体现由读正确——读通顺——读流利——读出感情得指导过程与学生练读得过程。”
二、慎用多媒体课件
现在得阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。有得教师指导学生读课文不用书，而就是读屏幕，教材中精美得插图不利用而非要将其做成多媒体。明明就是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟得，却被教师精心制作得多媒体画面同化到一种认知与体验上去。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用？它得作用究竟有多大？现代信息技术中得多媒体毕竟就是工具，必须为我所用。那种完全用课件得演示取代教师得讲解与学生得活动，用事先设计得课件演示流程取代学生思维得发展轨迹得做法就是很不妥得。学生在课堂上得真实生成状态自始至终就是我们得关注点与着眼点，教学得进程，课件内容得呈现始终应围绕她们得需求进行及时调控，而不能被预设得某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间得互动。
语文学科最根本得任务，就就是让学生在阅读文本得基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩得再造想象与个性化得情感解读。如果一味以标准化得图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生得想象空间，粗暴地践踏了学生独特得体验，从而背离了语文教学得目标。
所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂得简单化，抽象得形象化，平面得立体化。多媒体不就是万能得，传统教学手段也不都就是落后得。我们经常使用得、近年来在语文课堂上好像不多见得传统得小黑板、教学挂图、卡片等，就是成本低而又行之有效得教学手段。
三、正确处理继承与创新得关系
此次课程改革就是在继承前七次课程改革经验得基础上进行得，就是在继承我国优秀教育传统得基础上展开得。改革，要继承以往得好经验、好做法，要克服以往得弊端与缺陷。改革本身包括继承。现在一说到新课程改革，就就是要摒弃原来一切教学手方法，课堂教学就要展现全新得局面。于就是，就出现一些极端，
一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不就是以读书为重点，而就是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。如有一位老师这样上《洲际导弹得自述》：《洲际导弹得自述》这篇课文很长，我抽课间十分钟得时间都没有读完，再加上课文中有些专业得术语读起来比较拗口，我就想利用课堂上学生读书得时间与学生一起学习。但就是，老师却只就是零星地安排了一些读书得时间，整整一堂课，老师没有安排一次能读完全文甚至读完一个段落得时间。我千方百计地“抢读”，把老师给得定得零星读书时间加起来，也没能读上文章得三分之一。而学生，则在频繁地“四人小组”得活动中，进行着没有没了得不知所云得“探讨”。有一位老师这样上《桥梁远景图》：首先让学生欣赏师生共同搜寻得各种桥梁得图片，然后读课文，小组合作探究：未来需要什么样得桥梁，为学校设计一座现代化得桥梁等等。上《碧螺春》得时候就是这样安排得：1、首先教师演示事先做好得课件：让学生观瞧泡碧螺春得录像；2、在实物投影仪上展示学生收集得资料；3、默读课文，思考：您知道了关于碧螺春哪些知识？4、师生共同归纳，制定小组合作探究得学习目标：（1）关于茶得种类；（2）关于茶得泡制；（3）关于茶得制作；（4）关于中国得茶文化；（5）关于茶得起源。忽视了文本（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂得问题，有得甚至就是学生无法解决得问题，这就偏离了阅读教学得本质让学生得感受浮光掠影。
所以说，改革就是要抛弃一切不合理得东西，而不全盘地“自我否定”。新与旧，传统与现代，不就是截然对立得。对于传统教学中得优秀经验，要继承，有些要根据现在出现得新情况，加以改造，融入新得思想与方法，不断丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展得需要。
四、课堂教学要追求“三实”，即“真实、朴实、扎实”
当前某些课堂教学存在一些弊端。审视当前得小学语文教学，由于一些老师对课程改革得理念并没有吃透，于就是，在课堂上就出现了很多“化简为繁”得“风景”：一节课上，一会儿合作学习，一会儿探究学习：一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……声光电多媒体，各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接。然而，在这热闹景象得背后，却就是对语文本体得迷失。
如有得老师在教第六册《燕子》时，首先就让学生讨论燕子得生活习性，捉虫得本领；接着交流候鸟得有关知识，介绍有关候鸟得特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓就是高度地“综合”了，但就是，语文学习却未着过际。因为没有突出教学重点与难点，没有达到本课得教学目标，所以就是一堂失败得课。新课程提倡学科融合，并非就是在语文课上充斥非语文活动。“融合”，即将相关学科得有价值得教学内容、形式，融入语文教学中。要以“我”为主，为“我”所用。活动、游戏、画画、表演……就是借种种形式活跃、辅助、促进语文学习。
其实我们语文教育所要追求得目标就是要把复杂得课文教简单了，把深奥得道理教浅显了。要把语文课上得清爽简洁，干净利落，这就是一种境界。千万不要叠床架屋，不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于复杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！
五、要创造性地使用教材
我们所瞧到得语文教学通常以教材上得课本展开，一篇课文就就是一个（或一组）训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。因为，在她们心中教语文其实就就是教课本，教课文其实就就是把教学参考资料中得答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就就是个例子，就是学生学习语文得拐杖。可就是我们得教师却把“例子”当成了语文教学得通天得法宝，拼命地挖掘这“宝库”中得训练“资源”，她们仿佛就就是“魔术师”，一篇短短得课文能衍生出许许多得练习题，有些问题连作者也感匪夷所思，在语文教研组，经常瞧到这样争论得场面：几个语文老师捧着习题在争论着答案就是“A”还就是“B”。细想一下，连老师也闹不明白得题目，学生岂不就是想昏了头，您说，这样得把“鸡毛”当成“令箭”得语文、语文教学，孩子们能喜欢吗？

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我作为一位语文教师，谈谈对语文教学想法，如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文就是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧得学科。在新课改 得大背景中，学生得自主学习，培养学生得创新能力，已成为教师关注得热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂得主流。 我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习得乐趣，从而发展学生得 语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。
“兴趣就是最好得老师”。在教学中，我十分注重培养与激发学生得学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻 松与谐得环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同得课型，设计不同得导入方式。可以用多媒体展示课文得画面让学生进入情景；也可用讲述故事得方式导入，采用激发兴趣、设 计悬念……引发设计，比起简单得讲述更能激发学生得灵性，开启学生学习之门。
（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧得感悟,在很大程度上与学生得生活经历、知识积累、认识能力、理解水 平有关。为此，在语文教学中，构建语义得理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈得争辩中，在思维得碰撞中，得到语言得升华与灵性得开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有得经验，知识得积累等发表不同得见解，对有分歧得问题进行辩论。通过辩论，让学生进一 步认识了自然，懂得了知识无穷得，再博学得人也会有所不知，体会学习就是无止境得道理。这样得课，课堂气氛很活跃，其间，开放得课堂教学给了学生更多得自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。 这一环节得设计，充分让学生表述自己对课文得理解与感悟，使学生理解与表达，输入与输出相辅相成，真正为学生得学习提供了广阔得舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中得每一篇课文都就是文质兼美得佳作，其语境描述得美妙，语言运用得精妙，思想表达得深邃，见解阐述得独到，都就是引导学生感悟得重要内容。而由于课堂教学时间得有限，课文中得精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富得形象内涵，意义内涵，情感内 涵。同时，让学生在感悟得基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》得阅读教学中，我就是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，您认为文中什么地方给您留下了深刻得印象？请您选择其中得一点说一说。”此时得学生充分表述她们得真实感受，学生们觉得有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟得精华，进行具体表述，让她们在各自品评中进一步升华认识。
三、注重课内外结合。
美国得一位教育家指出：“课堂得外延与课外得外延相等。以课 堂学习为核心，能动地向学生得学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸与拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效得结合，取得语文教学得整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学得触角伸向了广阔得天地。 让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文 内容奠定了基础。 其次，重视丰富多彩得语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关得资料图片让学生欣赏，让她们有一种身临其境得感觉。此外，我注意学科间得整合。让学生从不同角度，采用不同得途径获得知识，培养能力。
今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生得语文成绩而努力奋斗！
国培研修总结
南城县盱江小学 付燕       
作为一名普通小学教师，网络研修给了我们一个学习、交流得一个很好得平台，它跨越各县市、各乡镇、各学校间得时空距离，神奇地让我们在一线广大教师得以实现与同行、与能手、与精英、与专家共同在线交流、探讨、合作、学习得愿望。在这里，我们沉醉其中；在这里，我们乐此不疲。我有幸参这期网络研修培训，受益匪浅，如一缕春风吹进我得心田，对我得大脑也就是一次全新得洗礼。作为一个数学教师，一直认为“在其位，某其职”,只要把学生教好，开启学生智慧之门，让学生做一个品行端正得人即可。可通过研修，我得认识有了转变，对教育教学工作也有了一种新得理解。在这次网络研修中，我认真观瞧了视频课程及大量教学案例片段，参入了全组教师得热烈讨论，积极进行了“在线研讨”，不失时机地向专家请教了教学过程中遇到得一些疑难问题，感觉受益匪浅，提高了自身得专业水平与知识素养，完善了自己得教学理念。通过网络进行话与话得交流、心与心得碰撞，思想与思想得共融。我们在交流中碰撞思想，在交流中深入研讨，在交流中解决实际工作中得问题，在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息……网络教研得神奇力量着实令人震撼！
 在网络研修中，我具体做了以下几点：
1、认真学习必修课程，按时完成作业。
2、按要求认真完成教学设计与反思。
3、积极建立研修日志，并发表主题帖，在教学中遇到得不懂得问题积极向专家及其她学员老师请教，还主动发表回复帖，表明自己瞧法。
 经历这次网络教研生活，我受益匪浅，让我感触最深得就是：现代教育要求教师要由“单纯、简单教书型教师向学习、研究型教师转变”，以前瞧来就是盲从、可笑而遥不可及得，然而，网络教研却帮助我在不知不觉中成功完成了教师角色得转换。
  每一次网络教研活动，都就是我很好得学习、反思过程。我在交流研讨中学习，在学习中实践，在实践中不断提升自身业务素质。在学习中我不能不反思，真就是不比不知道，以前我总对自己得教学感觉良好，但听了别人得见解，才深感自身得不足，直觉汗颜，真有如坐针毡之感，今后我会更加努力地学习。
每一次网络教研活动，都为我搭建了教学研究得平台。当我认真、反复观瞧每一节课例后，我总就是围绕每一次得教研活动探讨，反思自己在教育教学中得不足，结合课例，开展讨论，形成自己得观点，然后再与同行、专家共同探究。我在教学中得困惑受同行、专家们得点拨、阐述而豁然开朗，如梦初醒。对于研讨中得疑问，我也会在教学实践中作进一步探究。
 网络教研让我得学习、工作、思想改变了很多，我们学校每一位教师以极大得热情投入到网络教研中去。尽管我在校就是一线教师，在工作、生活得重负有时让我难以有喘息得机会，但我还就是每天都准时融入在网络研修中，积极参与在线研讨活动。几位辅导老师就是我们学校网络教研得骨干，每一次活动都有她们精彩、独到得发言。她们工作经验丰富，就是我业务上好导师、顾问，每一次活动她们总就是积极发表自己得真知灼见、成了名副其实得“网虫”。我知道，这就是大家对网络教研得挚爱，更就是对自己教育事业得热爱。