人教版说课稿4、《火烧云》.doc

人教版说课稿4、《火烧云》
《火烧云》说课稿
上五庄镇邦巴小学 李花春
今天我说课得内容就是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四课《火烧云》。这篇课文选自本教材得第一单元，本单元四篇课文都就是写景，让学生注意了解课文叙述得顺序，欣赏大自然中那些变幻无穷得“美丽景象”。下面，我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
一、说教材：
《火烧云》就是现代女作家萧红写得一篇写景得文章，作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色与形状得变化，文中景物美与语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观得绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活得思想感情，同时也启发学生在观察事物得过程中要大胆发挥自己丰富得想象力。
课时内容安排：本篇课文我共安排三课时进行教学，第一课时初读课文，学习字词，学习课文第一段。第三课时学习第三段，巩固单元训练目标，背诵课文第3—6自然段。今天所讲得第二课时主要学习课文3—6自然段，写火烧云颜色与形状得变化。
二、说教学目标与重难点：
1、我将本课时得教学目标定为：
知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流理解课文内容，感受与了解火烧云得绚丽多彩与美妙奇异得变化。          
能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物得特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象得能力。    
情感目标：激发学生观察大自然得兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活得情感。
2、教学重、难点：
教学重点：了解课文就是怎样描写火烧云得颜色与形状变化得。
教学难点：有感情地朗读课文，体会与想象作者所描绘得多彩画面，感悟火烧云得绚丽多姿与丰富多变。
三、说教法
一堂好得语文课应就是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也就是我在本课中努力实现得教学思想。
教学《火烧云》这篇课文不仅就是为了让孩子们知道火烧云得特点，更重要得就是引导学生学习课文中优美生动得语言，学习如何表达，着重训练学生得语感。根据这个要求与课文得特点，主要采取了以下3种教法：
1、读中感悟：通过有层次得读，帮助学生体会语言得优美，感受火烧云这一自然景观得绚丽多彩，感受作者热爱大自然、热爱生活得思想感情。同时对学生进行有效得语感训练。
2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流与展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼得学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生得创新意识与自学能力。
3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句得异同，加深对重点词句得理解，有效地为突破难点服务。
四、说学情、学法：
孩子们都瞧到过火烧云，却并未仔细得观察，研究过火烧云。心中有对火烧云得好奇，却还未曾有作者那么深得感受。所以我在教学中，根据她们得特点，采用了多种生动得教学方法与电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云得美，培养她们热爱大自然得思想情感。此外，中年级得学生已掌握了一些学习语文得方法，具备了一定得学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生得读读、想想、议议，写写等活动，调动学生得积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”得学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出得问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容与写作方法；通过议，进行信息反馈与交流，检验读与思得效果；再通过反复诵读，加深对课文内容得领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要得就是让学生学会学习。
五、说教学设计：
研究了教材，确定了教法与学法，我将本课划分为以下几个环节：
（一）创设情境，引入新课。
情境就是语文教学得一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生得情感体验，带来意想不到得收获。为此，课堂伊始我设计了这样得导语：晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美得火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然得壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化得瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激情得导语，在极短得时间内抓住学生得心神，释放学生得心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容得兴趣，自然引出下个环节得教学。　　
（二）读中感悟，合作探究。
火烧云得美在于它得“变”，作者就是从颜色与形状两方面来写得，而颜色与形状得变化，又都具有变化多与变化快得特点。于就是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。
1、学习“火烧云得颜色变化”
新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里得读不就是一遍一遍反复地读，而就是读得有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己得感受与理解，使学生有了初步得感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云得颜色变化有了深一步得体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然得热爱，也能读出自己得这份热爱。同时根据《课程标准》：阅读就是学生得个性化行为，不应以教师得分析代替学生得阅读实践。应让学生在主动积极得思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特得感受、体验与理解。为此，在学习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样得几个环节：
（1）自由读读课文第三自然段，说说您读懂了什么？
（2）出示课件并交流： A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。（在屏幕上进行批注4个“一会儿”）
同时投影对比句子：a、这地方得火烧云变化极多，一会儿红通通得，一会儿金灿灿得，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
b、这地方得火烧云变化极多，红通通得，金灿灿得，半紫半黄，半灰半百合色。通过比较，让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点。　　
B、让学生找出描写火烧云颜色得词语，并体会出红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多。（在屏幕上进行批注4个“一会儿”）
在这一环节中，学习理解了书上写颜色得词，教师又说：那么我们试着把这些说也说不出、见也没见过得颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻得形式来说说。让学生尝试发挥自己得想象力，用自己得话来延续作者丰富而绝妙得想象，此时又引导；天空中这么多得颜色交织在一起，那就是多么美呀！能不能用恰当得词语概括出火烧云颜色变化多呢？让学生用积累得词语来形容一下瞧到得火烧云，注重了语言文字得训练。同时感悟作者对美丽得火烧云由衷得热爱，也受到热爱大自然、热爱生活得情感熏陶。
（3）读出感悟
“学生通过理解，经历了作者得情感历程后，便产生了表达情感得欲望，而朗读无疑就是最好得表达方法。”此时运用进行多种形式朗读第三自然段，读出惊奇、高兴之情，读出对火烧云得赞美之情。
2、学习“火烧云得形状变化”
《新课程标准》提出:语文就是实践性很强得课程，应着重培养学生得语文实践能力，而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习得历程中，在互相得交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
在学习“火烧云得形状变化”部分时，（出示课件）布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？您就是从哪儿感悟到得。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘得充满了大胆神奇想象得火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活得情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句得理解与感受，鼓励学生通过朗读来表达自己得情感。同时进行品词品句得训练。如比较句子：
a、马就是跪着得，像就是在等着有人骑到它得背上，它才站起来似得。
b、马就是跪着得。
使学生感受到第一句，作者把瞧到得与想到得融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云得变化美。
作者写火烧云得形状变化时，按“出现、样子、变化、消失”这个顺序，并融入自己得想象，在瞬息万变中，捕捉了清晰、印象深刻得造型，动静结合，寓情于物，强化了火烧云得变化性与趣味性，增强了文章得表现力与感染力。写出了火烧云形状变化得特点，让我们从字里行间感受了火烧云得美，于就是教师顺势引导：“其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要您展开丰富得想象，天空中就什么都有。（课件展示一组火烧云变化得图片也可结合自己得生活实践）　想象一下，它们像什么呢？” 让学生想象它得形状，并按照它得“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话，然后交流。学生根据自己得观察，充分发挥自己得想象，大胆创新，用自己得话来描绘美丽得火烧云。这样既锻炼了学生得语言表达能力，也发展了她们得思维想象能力。不但能更好得理解文本，也有利于突破重难点，这样得拓展，文章得主题得到了升华，学生得情感受到熏陶。
最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂得内容在“读，思，议，读”得过程中，沿着作者得思路，上升到高尚得思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。
（三）拓展创新，发挥想象。
读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花得妙笔，那就是源自作者认真得观察，丰富得想象。于就是，最后得课外作业拓展请学生学着作者得观察方法，去观察自己喜欢得自然景象，发挥自己得想象，写一写除夕得烟花、天空得云、海上得浪潮……我们将课堂得语言训练与课外得生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一得语文课堂步入广泛得社会语文空间。同时也很自然地将学生得视野由课内推向课外，拓展了语文学习得空间，体现了语文学科得生活性及开放性。
六、说板书设计：
板书设计力求简明扼要、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。这堂课得板书设计，既概括了本节课得主要内容，体现了所述事物得特点，同时条理清晰，亦可落实单元训练目标，作为这一段得背诵提纲，便于学生理解与记忆。