生物教学论复习资料.doc

生物科学素养:是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

教学策略：统指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。其有广义理解和狭义理解之分。广义理解为一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义理解为用于某种科目的教学方法。

概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每两个概念之间的关系是通过连线和连线上的词表示。

合作学习：合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
探究学习：

科学探究: 生物课程中的科学探究：就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学思想和科学研究方法而进行的各种活动。

STS教育:科学-技术-社会三者相结合的科学教育新概念。

直观教学: 就是利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

教案:是教师对教学的目标及其达成途径的设想，也是开展教学活动的“导航图”和“剧本”。(课本)
或就是教师实施教学活动的具体方案，也叫做课时工作计划。

教育评价：是指鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断的过程。

效度:

信度:是指评价的结果（分数）与其拟评测的学习成就的一致性。

[√]01、强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。
[√]02、科学探究通常包括如下步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
[√]03、学生的生物科学素养不是一个“全或无”的变化，而是一个连续的变化过程。
[√]04、教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。
[√]05、生物课程标准是每个中学生物学教材编写人员、生物老师、教育管理者开展工作的依据和准则。
[√]06、中学生物学教学论课程是一门实践性很强的就业指导课程。
[√]07、优质的教案能使教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。
[√]08、教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。
[√]09、导入技能应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
[√]10、精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。
[√]11、中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地、有效地生活。
[√]12、生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。
[√]13、在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物的理解越深。
[√]14、课外及野外活动中教师要注意的安全问题有：野生动物咬伤、摔伤、迷路、溺水、交通事故等。
[√]15、生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
[×]16、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图一定相同。
[√]17、生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有必修课程的性质和重要地位。
[√]18、教案没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。
[√]19、教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。
[√]20、生物课程标准对于学生学习结果的描述是可见的行为。
[√ ]21、在室内进行生物学教学，也可能有安全问题发生。
[√ ]22、生物教学评价的目的主要有：了解学生起点行为，适当配置学生；规划教学活动，调整教学进度；诊断学习困难，激发学习动机；评定学习成就，报告学业成绩。
[√ ]01、中学生物学课程属于学科课程，同时也属于科学课程。
[√ ]02、行为主义学习理论把学习被看作是外显行为改变的过程，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。
[√ ]03、概念转变需要满足对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。
[√ ]04、探究的形式分为发现式探究、推理性探究和实验式探究三种。
[× ]05、对教具进行组合使用时，教具越多越好。
[√ ]06、教师在演示实验前，自己要先进行预试。
[ ]29、生物课程中的科学探究就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学思想和科学研究方法而进行的各种活动。
[ ]30、直观教学就是利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
[ ]30、直观教学就是利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
[ ]21、“面向全体学生”是新课程的理念之一，它带来的变化是加大了课程内容的灵活性和选择性。
[ ]22、新课程的到来对生物教师引导学生发现的教学技能提出了很高的要求。
[ ]23、教师要学会创造，就要放弃权威思想。
[ ]24、作为教师不要让考试阻碍了学生的创造能力。
[ ]25、生物学校外活动的评价要在过程和动态中，进行全面评价。
[× ]26、探究性实验一般难度大，花费时间多，学生事前不要求有较高的生物科学素养。
[ ]27、较常用的实作评价方法主要有：系统的观察、轶事记录、检核表、评定量表、作品量表、档案夹等。
[ ]28、试卷分析是对整个测验的品质作出分析。试卷分析包含了基本的描述性统计分析。
[× ]29、教师编拟测验试题应重视重要概念或原理的了解与应用，还要重视需要硬背的知识考察。
[ ]30、“模仿”这个词，它经常用作表述教学中技能目标的动词。
[ ]1、生物学课程的所有要求和生物教师在实验课程中的所有努力，都是为了培养学生的生物科学素养。
[ ]2、在不同人身上表现出的生物科学素养的连续变化可以大致分为4个水平。
[ ]3、奥苏伯尔的发现学习理论是认知主义学习理论的代表之一。
[× ]4、建构主义理论应用于教学可作为一种反省的工具而不是一种教学模式。
[ ]5、保持学生的好奇心是探究教学的目标之一。
[ ]6、教具使用应注意检查演示的条件环境、出示教具的程序、出示教具的时机等。
[ ]7、演示实验必须现象明显，可见度高。
[ ]8、备课是有目标、有依据、有内容的。
[ ]9、试卷的评阅也是教学评价的一个环节。
[ ]10、开展生物校外活动的目的也是达成教育目标。

二、选择题（每题2分，共 10 题。将正确答题序号填在题前 ）
[ D ]21、在学习某些章节的开始，教师演示一个实验。从实验的现象、结果或实验现象、结果延伸的寓意出发导入新章节、新内容的方式，叫做
A 直观导入 B 经验导入 C 事例导入 D 实验导入
[ B ]22、直接阐明学习目的要求、内容、程序的导入方式，叫做
A 直观导入 B 直接导入 C 事例导入 D经验导入
[ D ]23、以学生已有的经验或已知的生物学素材为出发点而设置的导入方式叫做
A 直观导入 B 事例导入 C 旧知识导入 D经验导入
[ A ]24、先引导学生观察生物体标本、模型、图表等的导入方式叫做
A 直观导入 B 直接导入 C 事例导入 D经验导入
[ C ]25、编拟符合学生认知水平的问题来引导学生回忆、联想，引入新章节、新内容的导入叫做
A直接导入 B旧知识导入 C 设疑导入 D悬念导入
[ D ]26、用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来引导学生，引入新课的方式叫做
A旧知识导入 B 经验导入 C 设疑导入 D事例导入
[ D ]27、提出带有悬念性的问题来引导学生进入新章节的导入方式叫做
A直接导入 B事例导入 C 设疑导入 D 悬念导入
[ D ]28、以与新章节联系密切的故事片断为引子，引导学生进入新章节的导入叫做
A 直观导入 B 直接导入 C 事例导入 D 故事导入
[ B ]29、具有真实、具体、有生命性，但常常受时空、个体大小、生态保护的限制的教具很可能是
A 标本 B 实物 C 模型 D 挂图
[ A ]30、是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态，它能真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征，不受时空限制，但容易失去真实色泽和生活动态特征，这样的教具很可能是
A 标本 B 实物 C 替代物 D 挂图
[ A ]41、生物教师工作的依据和准绳是
A 生物课程标准 B 生物教材 C 生物课程 D 生物教案
[ A ]42、下列能保证实验课教学工作正常有序进行的基本环节是
A 组织教学 B 指导性谈话 C 学生实验操作 D 检查实验效果
E实验小结及结束清理
一、
实验导入：在学习某些章节的开始，教师演示一个实验。从实验的现象、结果或实验现象、结果延伸的寓意出发导入新章节、新内容的方式。
标本——是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态，它能真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征，不受时空限制，但容易失去真实色泽和生活动态特征，这样的教具。
直接导入——直接阐明学习目的要求、内容、程序的导入方式。
经验导入——以学生已有的经验或已知的生物学素材为出发点而设置的导入方式。
直观导入——先引导学生观察生物体标本、模型、图表等的导入方式。
设疑导入——编拟符合学生认知水平的问题来引导学生回忆、联想，引入新章节、新内容的导入方式。
事例导入——用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来引导学生，引入新课的方式。
悬念导入——提出带有悬念性的问题来引导学生进入新章节的导入方式。
故事导入——以与新章节联系密切的故事片断为引子，引导学生进入新章节的导入方式。
实物——具有真实、具体、有生命性，但常常受时空、个体大小、生态保护的限制的教具。

三、问答题（每题5分，共4题）
1、什么是合作学习？合作学习的基本含义包括哪些内容？
1）合作学习：合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
2）合作学习的基本含义：
一、学生以小组的形式一下学习；二、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；三、学习的责任由教师转移到学生；四、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会
2、 列举国内有关生命科学的专业网站（中文名及域名）（5分）。
答：（1）中国植物保护网 Cnep.hu/panda；（4）昆虫世界.ease./sudong；（5）海洋生物学

3、 简述几种基本教学技能的应用原则和要点（5分）。
导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、变化技能、课堂组织技能。
4、 简述概念图（10分）
概念图源自于美国康乃尔大学Joseph D.Novak等人的一个研究计划，其开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。它是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图有其教育心理学基础和认识论基础。概念图的特征有：概念图的概念是按分层的形式表现的、概念图中包含着交叉连接、概念图中包含着许许多多的具体事例、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。提出帮助学生制作概念图的六点建议。提出四点概念图的绘制规范。概念图可作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。
5、 简述教学目标的“四要素”（5分）。
（1） 行为主体；（2）行为动词；（3）行为条件；（4）表现程度。
6、 简易教具的制作原则是什么？（5分）
（1）科学性原则；（2）启发性原则；（3）实用性原则；（4）简易性原则；（5）艺术性原则
7、 有意义的接受学习和发现学习有何不同，怎样合理地利用这两种学习方式？（10分）
有意义的接受学习和发现学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一。他认为在接受学习中，学习的内容是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学生不包括任何发现，只要求他们把教学内容内化，结合到自己的认知结构之内。而发现学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，须由学生自己去发现这些内容。所以，他认为发现学习与接受学习除了一个发现之外，没有什么不同。他认为不管是何种学习，只要使学生获得有意义学习即可达到目标，只要老师讲授得法，接受学习也可变为有意义学习，讲授不得法，也可使发现学习变为无意义学习

四、简述题（每题10分，共2题）
1、简述探究教学的特征及目标。
1）探究教学的特征：一、学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识；二、为了研究自然而培养所需要的探求能力；三、有效地形成认识自然基础的科学概念；四、培养探究未知自然的积极态度；五、通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
2）探究教学的目标：一、使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；二、保持学生的好奇心；三、让学生参与需要高水平认知和技能的活动；四、形成积极的对待科学的态度；五、为学生提供具体的经验。
2、简述STS教学与传统教学在概念学习领域的异同。
1）异：传统教学中，学生学习科学概念以求得在考试时有好的成绩，概念被看作是教学的结果，教学的重点放在学生学习的概念知识，学生学习到的概念无法保持长久。STS教学中，学生通过教学会发现科学概念在他们自己的生活中是有用的，概念被看作是处理生产生活中问题的工具，概念的学习是活动的结果，它是重要的，但并不是教学重点所在，学生能记住在经验中习得的概念，并将它们关联到新的情境中。
2）同：不管是传统教学还是STS教学，都以概念知识的获取或记忆为目标。
3、简述直观教学的优势。
直观教学优势：一、有助于学生对生物学知识的理解；二、有助于提高学生的学习效果；三、有助于相发学生探索的欲望；四、有助于培养学生的多种能力，如观察能力、思维能力、表达能力等等。

4、教师对学生了解得越充分、越细致、越有针对性，教学效果就会越好。请简述备课中应了解学生的哪些方面。
一、了解学生在接受新学习任务前的预备状态；二、了解学生对目标状态是否有所涉猎；三、了解学生对学习新任务的情感态度；四、了解学生对学习新任务的自我监控能力。
5、比较验证性实验教学和探究性实验教学的特点和教法。
答：验证性实验教学是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识。一般步骤和方法是：（1）引导学生运用已学的知识和理论去分析实验原理及实验应出现的结果。（2）让学生了解为达到实验目的应采用哪些仪器、用具、材料、药品。（3）让学生学会实验的方法和步骤，并按照操作规程进行实验。（4）通过对实验现象的观察和分析得出结论，验证和巩固已学过的知识。（5）帮助学生对实验中出现的误差做出判断和纠正，达到实验的教学目标。
验证性实验对于学生理解和巩固基础知识，学习和掌握实验基本技能是很有好处的。但是，从培养学生创造性思维和主动获取知识的能力方面看，验证性实验还有其局限性。
探究性实验即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。
特点是教师通过一定的仪器、用具和药品，确定观察实验的方法等，严格控制学生的探究活动。探究性实验教学的一般步骤和方法：（1）教师根据教材或教学目的要求，从生产生活中提出与教材有关的探究课题，刚开始时应选一些观察容易、操作简单、结论浅显的实验内容，以后逐步提高探究要求。（2）使学生明确实验目的、方法和步骤。（3）学生在教师指导下实验，掌握感性材料，结合讨论探究问题，得出结论。（4）教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出概念、规律和定理。
探究性实验教学符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实验问题的能力。但这类实验难度较大，花费时间较多，一般宜在学生掌握了科学实验的一些基本知识和具备一定实验技能的基础上使用这类实验教学方法。

五、论述题（每题10分，共1题）
1、在编制教案过程中，教师需要对每一节课的教学目标进行准确定位并表述。你认为在教学目标的确定中如何表述才能准确。
答：1、在新课程改革中，为了体现和在教学中实施课程目标，在教学目标的表述中，教学的行为主体要明确，特别是要明确主角者是学生，即明确行为主体首先是学生。
2、在教学具体的教学目标表述中要采用到可观察、可操作、可检验、可见的行为动词，特别是要用到课程标准中提供的行为动词。
3、在具体的教学目标表述中，要给可观察、可操作、可检验、可见的行为限定一个前提条件。如在什么情况下或什么范围内完成某一行为动作等。
4、在教学目标表述中，要清楚学生在完成某一行为动作后所要达到的程度，即学生行为的表现程度。而且这个程度是可观察、可检验、可见的。
2、建构主义理论普遍影响着21世纪全世界范围的教育教学改革，其在知识、学习、教学等诸多方面都有独到的理论观点。请你阐述该理论的学习观。
答：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。通俗地说，在学习观方面，建构主义突出以下几点：
第一，强调学习者的经验；第二，注重以学习者为中心；第三，创造冲突的真实的学习情境；第四，注重互动的学习方式。

一、选择题（10分，每题1分。将你认为正确的答案序号写在题前的括号内）
[ ]1. 具备科学素养的人应该：
（1）具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度
（2）掌握了科学的基本概念和原理
（3）具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等
A、（1）+（2） B、（1）+（3） C、（2）+（3） D、（1）+（2）+（3）
[ ]2. 把人和动物的学习等同起来，忽视人学习的社会性和学习的主观能动性。这种学习理论很可能是：
A、行为主义学习理论 B、认知主义学习理论
C、建构主义学习理论 D、概念转变理论
[ ]3.用口头说明某一生物的具体运动方式之后，教师又以自身的肢体动作展现这一生物的运动方式。这种教学技能很可能是：
A、语言技能 B、强调技能 C、变化技能 D、讲解技能 E、演示技能
[ ]4.板书要求：
A、整齐 B、工整 C、整洁 D、端正
[ ]5. .绘制概念图的步骤：
（1）从熟悉的知识领域开始
（2）确定在这个领域中所要用到的概念
（3）画出概念图的草图
（4）完善草图
（5）寻找交叉连接
A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5） B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）
C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5） D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）
[ ]6.这种教具的优点是可以反复使用，经济实惠，可将复杂结构简约化，其缺点是难以表现立体的、活动的事物。这种教具很可能是：
A、挂图 B、模型 C、标本 D、实物
[ ]7. 实验课的课堂教学一般是由（1）组织教学，（2）指导性谈话，（3）学生实验操作和教师现场指导，（4）实验小结等四个环节构成。其先后顺序是：
A、（1）→（2）→（3）→（4） B、（1）→（3）→（2）→（4）
C、（1）→（3）→（4）→（2） D、（2）→（1）→（3）→（4）
[ ]8. 教具使用时应注意：
（1）检查演示的环境条件 （2）出示教具的程序
（3）出示教具的时机 （4）出示教具的高度
A、（1）+（2）+（4） B、（1）+（2） +（3）
C、（1）+（2）+（3）+（4） D、（1）+（3）+（4）
[ ]9. 在教学过程中的课堂提问属于：
A、配置性评价 B、诊断性评价；
C、形成性评价 D、终结性评价。
[ ]10. 反映试题能区别高低不同能力组群的指标，称之为试卷的：
A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度
二、判断题（20分，每题1分。判断命题对或错，并在题前括号内用“√”或“×”表示）
[ ]1. 实作评价可定义为：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。
[ ]2.试题难度值越大，表明该试题的难度越小。
[ ]3. 开展生物学校外活动可以提高学生的生物科学素养。
[ ]4. 听话的学生、服从的学生、依附于教师的学生、卷面成绩好的学生、老实的学生就是好学生，这是一种偏执学生观。
[ ]5.教案一般指课时工作计划。
[ ]6. 合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
[ ]7. 针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
[ ]8. 探究教学的目标主要有：①使学生通过协作互助来解决问题或回答问题；②保持学生的好奇心；③让学生参与需要高水平认知和技能的活动；④形成积极的对待科学的态度；⑤为学生提供具体的经验。
[ ]9. 行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上不主张运用奖励和处罚。
[ ]10. 科学素养包括了两个不同的方面：①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；②在已有基础上提高自己科学素养的能力。
[ ]11. 中学生物学课程的地位是必修课程。
[ ]12. 生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为。
[ ]13. 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
[ ]14. 当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。
[ ]15. 教学策略从广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向，狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。
[ ]16. 演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清楚。
[ ]17. 教师以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目里，这样的表称之为双向细目表。
[ ]18.在评价学生的组织和综合科学知识时，以使用主观型试题为宜。
[ ]19.备课中备学生内容之一是了解学生在接受新学习任务前的预备状态。
[ ]20.随着现代信息技术的发展，使用计算机辅助教学已经成为生物教师从事教学工作的基本技能之一。
三、简答题（30分）
1．导入技能的应用原则是什么（3分）？

2．科学探究通常包括哪些过程（3分）？

3．探究的形式有哪几种（3分）？

4、进行教育评价的基本原则是什么（3分）？

5．初中生物新课程改革的理念是什么（6分）？

6．生物实验在中学生物教学中的重要作用（6分）？

7．建构主义学习理论的知识观有哪些（6分）？

四、应用题（40分）
请你用5分钟时间，以你所编制的教案（学期中已经布置的作业）为内容，用说课的形式展示所编制的教案的“教学过程”环节（此题已经提前进行）。