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文言文阅读1 1、理解常用文言词语的意义；、理解常用文言词语的意义；2 2、理解重要句、段的意思；、理解重要句、段的意思；3 3、理解文章的基本内容并评析文中人物、理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容；或思想内容；文言文阅读考试目标说明文言文阅读考试目标说明：文言文阅读考试三大题型：文言文阅读考试三大题型：1 1、解释加点词、解释加点词2 2、翻译句子、翻译句子3 3、简答（分析理解）例如：苛政猛于虎也、简答（分析理解）例如：苛政猛于虎也明确解题方法明确解题方法第一步第一步：快速浏览题目：快速浏览题目第二步第二步：仔细分析标题：仔细分析标题例如：例如：咏雪咏雪陈太丘与友期陈太丘与友期标题就标题就概括了文段的主要内容。诫子书就解概括了文段的主要内容。诫子书就解释了文体和写作目的。狼释了文体和写作目的。狼第三步第三步：结合注释速读全文：结合注释速读全文第四步第四步：“对症下药对症下药”解答问题。解答问题。文言考查三大题型之文言考查三大题型之一、带点词注解一、带点词注解以文言实词为主，主要包括：以文言实词为主，主要包括：（1 1）古今）古今异异义；义；（2 2）通假通假字；字；（3 3）词类）词类活用活用；（4 4）一词）一词多义多义;o词义的扩大：如：词义的扩大：如：o词义的缩小词义的缩小o词义的转移词义的转移o感情色彩的变化感情色彩的变化o熟记一些古今异意现象。熟记一些古今异意现象。o通：通用通：通用 假：假借假：假借o读音读被通假字的音，解释读音读被通假字的音，解释也解释成被通假字的意思也解释成被通假字的意思o“通通，.的意思的意思”o名词的活用：作动词、形容词名词的活用：作动词、形容词o动词的活用：作名词、形容词动词的活用：作名词、形容词o形容词的活用：作名词、动词形容词的活用：作名词、动词o使动用法：如使动用法：如“纵江东父兄怜而纵江东父兄怜而王我王我“使我为王使我为王”o意动用法：如意动用法：如“孟尝君孟尝君客我客我。”“以以我为客我为客”，意即，意即“把我当做客人把我当做客人”。o一词多义：本义、引申义、比喻义和假借义。一词多义：本义、引申义、比喻义和假借义。o本义：一个词的基本义本义：一个词的基本义o引申义：由本义生发延伸出来的意义引申义：由本义生发延伸出来的意义o另，比喻义：通过打比方产生的词义，假另，比喻义：通过打比方产生的词义，假借义：利用假借字形成的词义。借义：利用假借字形成的词义。o了解词的本义和引申义是掌握一词多义的了解词的本义和引申义是掌握一词多义的基本方法基本方法理解常见理解常见虚词虚词在文中的用法。在文中的用法。初中阶段常用文言虚词：初中阶段常用文言虚词：1、起指代作用，如、起指代作用，如“之、其、何之、其、何”；2、起组合作用，如、起组合作用，如“以、于、为以、于、为”；3、起连接作用，如、起连接作用，如“而、则、乃而、则、乃”；4、起语助作用，如、起语助作用，如“也、乎、夫、焉也、乎、夫、焉”。其中最为重要的文言虚词有其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、之、其、而、以、于以、于”。二、文言句子翻译。二、文言句子翻译。从句式看：从句式看：一般陈述句、简单的省略句、使动句、意一般陈述句、简单的省略句、使动句、意动句、倒装句、被动句等；动句、倒装句、被动句等；从内容看：从内容看：这些句子在文本中往往处于比这些句子在文本中往往处于比较特殊的、重要的位置。较特殊的、重要的位置。具体方法具体方法：留、删、补、换、调、变。留、删、补、换、调、变。u 留留，就是保留。，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，等，翻译时可保留不变。翻译时可保留不变。u 删删，就是删除，就是删除。删掉删掉无须译出的文言虚词无须译出的文言虚词。比如。比如 沛公之参乘樊沛公之参乘樊哙者也哙者也 沛公的侍卫樊哙。沛公的侍卫樊哙。者也者也 是语尾助是语尾助词，不译。词，不译。u补补，就是增补。，就是增补。（1）变单音词为双音词；）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要注意：补出省略的成分或语句，要加括号。加括号。u 换换，就是替换。，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把用现代词汇替换古代词汇。如把 吾、余、予吾、余、予 等换成等换成 我我，把，把 尔、尔、汝汝 等换成等换成 你你.u 调调 就是调整。就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语把古汉语倒装句调整为现代汉语句式句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。以便符合现代汉语表达习惯。u 变变，就是变通。，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如如 波澜不惊波澜不惊，可活译成，可活译成（湖面）风平（湖面）风平浪静浪静.翻译句子的一般要求：翻译句子的一般要求：1.1.以直译为原则，特别是以直译为原则，特别是重点字词重点字词一定要一定要翻译出来。翻译出来。2.2.体现句式特征（掌握常见文言句式：判体现句式特征（掌握常见文言句式：判断句、被动句、断句、被动句、反问句、省略句反问句、省略句）。）。3.3.语句通顺、连贯语句通顺、连贯，符合现代汉语的语法，符合现代汉语的语法规范。规范。4.4.带上标点。带上标点。o1.1.判断句判断句：对事物有所肯定或有所否定：对事物有所肯定或有所否定的句子。可以分为两个系列：的句子。可以分为两个系列：o 者，者，也也 系列系列o 乃、为乃、为 系列。系列。o如：廉颇如：廉颇者者，赵之良将，赵之良将也也。(者，者，也也)o再如：当立者再如：当立者乃乃公子扶苏。公子扶苏。o2.2.被动句两大类：有形式标志的被动句、被动句两大类：有形式标志的被动句、无形式标志的被动句。无形式标志的被动句。o有形式标志有形式标志：如：身死人手，：如：身死人手，为天下笑为天下笑。o 十万之众，十万之众，受制于人受制于人。o无形式标志无形式标志：没有词语标志，但从上下：没有词语标志，但从上下文意看，谓语和主语之间是支配和被支文意看，谓语和主语之间是支配和被支配的关系。配的关系。o如：永元中，如：永元中，举孝廉举孝廉不行，连辟公府不不行，连辟公府不就就（张衡）被推举为孝廉（张衡）被推举为孝廉3、省略句o承前省承前省：如：永州之野产：如：永州之野产异蛇异蛇，（，（异蛇异蛇）黑质而白）黑质而白章。章。o承后省承后省：如：如：“沛公谓张良曰：沛公谓张良曰：（公）（公）度我至军中，度我至军中，公公乃入。乃入。o自述省自述省：如：如：“（予予）爱是溪，入二三里，（）爱是溪，入二三里，（予予）得其尤绝者家焉。得其尤绝者家焉。”o对话省对话省：如：（：如：（孟子孟子）曰：）曰：“独乐（独乐（yuyu）乐（）乐（l l），），与人乐（与人乐（yuyu）乐（）乐（l l），孰乐（），孰乐（l l）？）？”（王王）曰：）曰：不若与人。不若与人。4、倒装句、倒装句倒装句主要有四种：倒装句主要有四种：（1）主谓倒装：）主谓倒装：在感叹句或疑问句中，在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。叹或疑问语气。例：例：甚矣，汝之不惠。甚矣，汝之不惠。“汝之不惠甚矣汝之不惠甚矣”（2）宾语前置：）宾语前置：用用“之之”字或字或“是是”字作为提宾标志时，字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。宾语通常都要前置。例：例：“何陋之有何陋之有”有何陋？有何陋？（4）介宾结构（状语）后置）介宾结构（状语）后置例例A：躬耕：躬耕于于南阳，苟全性命南阳，苟全性命于于乱世乱世“于南阳躬耕，于乱世苟全性命于南阳躬耕，于乱世苟全性命”例例B：屠惧，：屠惧，投以骨投以骨。（3）定语后置。）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。在中心词之后。例：尝贻余核舟一例：尝贻余核舟一“核舟一核舟一”是是“一核舟一核舟”的倒装，定语的倒装，定语“一一”后置，可译为后置，可译为“一个一个核舟核舟”三、阅读理解。三、阅读理解。主要通过简答题的形式来达成目标。主要通过简答题的形式来达成目标。内容包括：内容包括：1、对课文整体的把握，、对课文整体的把握，2、对语段内容的理解、内涵的分析，、对语段内容的理解、内涵的分析，3、对人物思想、情感的评论、剖析等。、对人物思想、情感的评论、剖析等。o三种方法：三种方法：o第一第一，引用原文句子回答；，引用原文句子回答；o第二第二，摘录原文关键的词语回答；，摘录原文关键的词语回答；o第三第三，用自己的话组织文字回答。，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。确率一般会比较高。o筛选信息题：筛选信息题：在理解文意的基础上能够在理解文意的基础上能够对文章内容进行分析和归类，从而体现对文章内容进行分析和归类，从而体现出对文章理解的程度。涉及提取的信息出对文章理解的程度。涉及提取的信息内容是；内容是；o表现人物行为举止特点的信息；表现人物行为举止特点的信息；o体现人物志向和思想主张的信息；体现人物志向和思想主张的信息；o反映人物道德情操或才智的信息；反映人物道德情操或才智的信息；o展现人物性格和情感的信息。展现人物性格和情感的信息。o筛选并提取文中信息，是建立在理解文筛选并提取文中信息，是建立在理解文章基础上的，它可以促进我们在阅读过章基础上的，它可以促进我们在阅读过程中达到读懂读通所有材料的目的程中达到读懂读通所有材料的目的o归纳概括题归纳概括题:o对所述事件或所说道理进行综合的判断，对所述事件或所说道理进行综合的判断，要求答出某个论点的根据、某个事件发要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步提高了的是在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。综合能力。o具体内容有；某个论点的依据；某种现具体内容有；某个论点的依据；某种现象的本质；某件事发生的原因及结果；象的本质；某件事发生的原因及结果；某个人物的思想性格等。某个人物的思想性格等。o观点态度题观点态度题:可从文体特点人手；可从文体特点人手；o记叙性文体：作者的观点态度往往会融会记叙性文体：作者的观点态度往往会融会在他所叙述的人物和事件中，也有少数文在他所叙述的人物和事件中，也有少数文章，在开头或结尾有简要的议论，概括时章，在开头或结尾有简要的议论，概括时就应抓住这些特点。就应抓住这些特点。o议论性文体，作者观点就是文章的论点。议论性文体，作者观点就是文章的论点。同时注意两点；一是概括完整性、全面性，同时注意两点；一是概括完整性、全面性，作者的情感态度包含的几个方面都要顾及，作者的情感态度包含的几个方面都要顾及，不要以偏概全，丢三落四；二是概括的准不要以偏概全，丢三落四；二是概括的准确性、恰当性，不夸大，不缩小，不绝对确性、恰当性，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地概括。化，恰如其分地概括。o课外文言能力从课内迁移中得来，课外文言能力从课内迁移中得来，o课外文言能力从反复训练中得来，课外文言能力从反复训练中得来，o课外文言能力从积累延伸中得来。课外文言能力从积累延伸中得来。o认真积累认真积累+反复训练反复训练+持之以恒持之以恒=能力提高！能力提高！