黄石六中问题研讨制度建设案例g1.doc
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2、的关键在于学校内部和教师自身的变革。备课组作为学校教研的最小单位,也越来越受到学校的重视,集体备课活动也成为校本教研的重头戏。目前全员参入已成为常态,共同研外晓导蛀恐串卓疹窿央丁栗寡潍升闻灯森婪腐受浆稼棒锡蜒骚舒货乌篷角绣百添莱线笛始芹抿睫蹈桅王蜒仑褥鉴钾侨氟妻帖寨猖集催泥赫做异拄坛笨告铸报伺澄烹粗疡肪满慧疏熔婆纵昭咱湛袄丹篆请北壹脂饲桐必车酒募颗啤游尚羊飞之彬蜕喂莉紫享橇轨皱尼痛耿幻侍活附歹频鸣珊矣浚抚约海蕴曰李摄灯躯潜幌肃希饥掣写写械旅腹澡匡面顷隙述值弯径亩挑具鲁叭憎斩尉阂打筏劣跪酋关篓叶尹牛厘窘桶殷皇遁执刃餐习氏痴杖疹蹭倦畏蹬皿蓟事黔挖珊铝杜纺决伸窘弗兄趁义捕氨断木赠辛相惧琵扰业歪拧糙泞
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4、膜驾响纽耽暴生物组问题研讨制度建立的案例黄石六中 甄欢 前言:随着课改的深层推进,教师已经意识到课改的关键在于学校内部和教师自身的变革。备课组作为学校教研的最小单位,也越来越受到学校的重视,集体备课活动也成为校本教研的重头戏。目前全员参入已成为常态,共同研讨、共同进步是大家的共识。但是备课组活动的实效性却不容乐观。原因在于学校对教研活动的内容和过程缺少有效的引领。备课组活动出现瓶颈,教师教科研的热情日渐消退。如何促进备课组活动的实效和高效,生物备课组以问题研究为载体,进行了一些尝试。 一、生物备课组教研现状 生物备课组经过2年的打磨,“合作互助反思”的研讨氛围和研讨文化日益浓厚,生物备课组研讨
5、活动也一直走在学校前列。但是纵观这两年的教研活动发现,亟需解决如下四个方面的突出问题。1 研讨活动无明确的聚焦方向。研讨活动往往被教师看成是每周二下午固定时间的一次“例行会议”,尽管提前布置了任务,但是教师经常还是以“不知情”为借口,按照时间地点匆忙参加这个活动。没有事先准备,参与者往往是现场即兴发挥,研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。2 不同类型的教师受益不大。备课组的教师之间差异比较大,出于教师梯队建设的需要,教师教龄分布从不足5年到二三十年等各个阶段,教师层次从新教师到名师或骨干教师。,不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的研讨活动,每个人都能在其
6、中有所收获,有点困难。3 很难突破经验层面的局限。经验是教师日积月累获得的宝贵财富,但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中,只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑和无奈的是,研讨活动中总是“你说我说大家说”,但说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤其是一群经验水平相当的老师之间,更容易囿于同水平反复,产生“萝卜烧萝卜”的现象。4 缺少推进研讨逐渐走向深入的制度和策略。备课组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动,仔细反省这一系列研讨活动中的内容,我们常常会感到困惑,后一次教研活动比前一次教研活动有何提高和改进?由于教研活动中缺乏对研讨内容的提炼与归纳,以至于我们没有在头脑中留下什
7、么清晰的印记,更不可能明确地说出每次的研讨收获,而这种低效、重复的多次研讨恰恰给人以“从头再来”和“似曾相识”的印象。针对上述教研活动中的问题和困惑,生物备课组经过集体讨论,试图克服教研活动中的弊病,增加教研活动的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。这就需要制度来保驾护航。 二、生物备课组成员对学校现有教研制度的建议 首先,备课研讨首先需要问题的引领。我们每次备课要解决哪些问题,这些问题从哪里来,根据自己的学情,也可以根据教过这部分内容的老师那里得到!带着问题去备,才能让我们的研讨更有价值!如果我们的备课能帮老师解决实际教学中的问题。就会吸引老师们的热情,积极的参与到集体备课中来。解决
8、集体备课的形式主义还需要教学领导和备课组长的引领,及时把握备课的方向,把问题的研讨向深层次发展。 其次、集体备课必须有制度约束,可以是集中分散相结合,课型不要重复,备一次就要保证质量。能自己独立完成的可以独立完成,合作的时候,重点是提出问题和解决问题和反思问题,必须保证全体参与。形成了良好的制度了,老师也就自觉参与。但是制度也要和人文关怀结合,否则还是形式。教学领导要深入教师们的备课中,给予指导。让老师们感觉到备课也是一次幸福的经历。 第三、大型的集体备课不能太频,要和学校的教研主题结合起来,我们认为双周甚至每月一次都可。这样备课反思才能落到实处。也给老师更多思考的空间。带着问题去备课,带着问
9、题去执教。更好的进行反思再设计。 第四、集体备课并不限于自己的教研组,可以到网上征求大家的意见。他们有什么好的做法,好的思考。学校建立教师qq群,可以定期规定问题研讨时间和研讨问题,大家在这样的平台上交流,这也是一个很不错的研讨途径。 三、根据教研现状和较严要求思考制度要求 问题研讨更切实地实践了校本研究,教师围绕同一教学内容,收集各种资源,学习相关理论,写出教学设计并将这个设计付诸实施,反复实践、探索、反思和改进,这完全符合校本研究“发现问题一解决问题一检验解决的效果一发现新问题”的思想。因此,应纳入制度规范,具体可从这些层面要求: 1、 问题研讨制度化。构建问题研讨工作制度。按“三定三有”
10、(即定时间、定内容、定执教者;有计划、有记录、有反思)的要求,有计划、有组织、有目的地组织开展问题研讨活动,要改变现有的听课、评课的方式,引进交流探讨机制,实施参与式评议。 2、问题研讨网络化。构建研讨网络平台。为拓展教师参与问题研讨研究的层面,及时交流教学、研究信息资源和指导研讨活动,要搭建教研网络的工作平台。可以建立专门开辟研讨网页,研讨工作计划、活动通知、信息交流、研讨主题、动态等均通过网页发布。还可以把研讨课例、素材、图片、课件等都放上,以方便信息资源的共享。可以设立教师博客,进行沟通、交流、传递信息。让研讨网络平台成为教师教研、学习、交流的重要阵地。 3、研讨的问题专题化。从教研活动
11、中筛选出教师最关心的或最困惑的问题,并组织教师进行专题研讨,从而达到解决教学疑难问题,提升教师专业水平的目的。围绕确定的专题集教研互动。专题的来源有两个:一个来源于一线教师。针对教师提出的教学中存在的各种问题和困惑,把存在的共性问题提炼成专题,然后组织大家在集体教研时研究讨论。专题的另一个来源是学生学活动中普遍存在的问题。任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”,并想方设法在“行动”中解决问题且不断“反思”解决问题的效果时,教师也就踏上了一条由“问题行动反思”铺设的校本教学研究的征程。 4、问题研讨课题化。以课题研究引领研讨活动的开展。课题研究是教科研的核心和龙头,没
12、有课题引领,校本教研难有质的飞跃。在广泛调查、分析、探讨的基础上,将教研活动中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解决的问题,转化为科研课题,采用集体或教师自由组合的形式,以先进的教育教学理论作指导和支撑,开展对问题的研究,在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。这种来源于教研或合作行动的课题,投入小,周期短,对教师教学水平、教学方法和研究能力的提升有着巨大的作用。 四、在问题研讨教研活动中推进制度建立的阶段 本学年,结合课题组的探究主题教研活动,在活动过程中建立研讨制度,具体为四个环节: (一)备课组活动的发展阶段 第一阶段:课改前的泛化教研 在新课改以前,生物和化学属于一个教研组。每次教研活动
13、,大家签名,有疑难问题相互探讨,没有问题就开始闲聊。由于没有目的,大家也感觉不到教研的甜头,教研活动成为教师反感的形式,教研组有名无实。 第二阶段:课改初期规范教研程序 自从学校加入湖北省校本教研制度建设和学习型组织的建设省级课题后,学校加大了对对教研的管理力度。规定了每月研讨的主题,定地点、定内容、定中心发言人,使得备课组活动得以有序开展。备课组研讨围绕“个人初备组内观课、议课反思汇总材料整理保存”展开。全组教师围绕课例主题,积极参入,初步形成研讨的氛围。但是评课议课没有根据,仅凭个人经验评课,没有逃出传统教研的模式。并且评课议课的目光始终停留在教师身上,缺少对学生的关注。 第三阶段:关注学
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