多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的探究.pdf

-065-2023年第27期（总第367期）课堂教学作业具有帮助学生巩固知识，提高实践水平的作用。作业的设计质量直接影响其能否充分发挥教育价值。因此，对多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的方法进行探究有重要意义。一、初中道德与法治作业设计概念简述设计属于准备工作的一种，是根据目标完成方法规划的重要形式。作业设计是对学习过程的一种规划，需结合学生学习环境和学习状况，按照具体要求完成不同部分的划分，之后根据学生特点完成任务分配，其核心在于满足学生学习需求。换言之，教师需要根据教学要求，对教学过程中的知识点进行全面分析，并结合学生的认知能力以及学习状况设计多种形式的作业内容，进而使学生完成学习任务。初中道德与法治作业设计，要求教师在宏观的教学理念指引下，结合教材内容以及学生状况，对学生的学习内容加以设计，使作业能够以符合学生现实所需的形式展现，从而达成教学目的1。二、优化初中道德与法治作业设计的意义优化作业设计不仅有助于降低学生的课后学习难度，而且能够帮助学生提升学习质量，是反映教师能力水平的重要内容，也是落实“双减”等教育改革工作的关键。结合现阶段教学情况来看，优化初中道德与法治作业设计具有以下几方面的重要意义。第一，有效增强学生积极性，减轻学生学习压力。作业是帮助学生巩固已学内容、预习未学内容、强化思维能力的关键，因此在优化道德与法治作业设计的过程中，教师不仅要调整作业量与作业内容，科学选择作业主题，减少重复内容，还要促进作业的提质增效，使学生在完成作业的同时享受过程，提高积极性。第二，有助于提升学生能力，落实素质教育。部编版初中道德与法治教材的核心在于对学生思想的启蒙、思维的开发，因此，如何在教学中强化学生的思维能力成为教育工作者要解决的重点问题。初中道德与法治作业设计应以学生为主体，重视对学生探索、创新、想象等能力的培养，将课堂与学生的生活相关联，使学生可以通过作业强化知识运用能力，全方位提升思维能力。第三，弥补传统作业的不足，丰富内容资源。一些教师在设计初中道德与法治作业时仍然以传统形式为主，作业内容与学生的生活关联度较低，甚至存在大量机械性、重复的内容，这种作业不仅会浪费学生的课后学习时间，而且会加大学生学习压力。优化作业设计要求教师与时俱进，加深作业与生活的联系，结合社会热点设计实践类作业等，在评价标准方面强调多元化原则，促使教师采取全方位的质量评价，提升作业价值2。多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的探究沈烨摘要：作业作为巩固知识的重要形式，其内容设计与评价标准成为影响学生学习效果的重要因素。然而，在初中道德与法治作业设计中依旧存在资源局限、内容单一的状况，阻碍了学生的全面发展。对此，文章重点围绕多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的路径进行研究，以期充分发挥作业价值，促进初中道德与法治教学质量提高。关键词：多元评价；初中道德与法治；作业设计作者简介：沈烨（1980），女，江苏省张家港市第一中学。-066-2023年第27期（总第367期）课堂教学三、现阶段初中道德与法治作业设计存在的问题在我国传统教育中，成绩是评价学生学习质量的主要内容，因此作业设计通常也是围绕应试教育的重点开展，这与以学生为中心的素质教育理念相悖。在“双减”背景下，初中道德与法治教师若想要完善作业设计，便要积极反思和了解评价体系与作业设计中的不足。其一，作业中关于应试教育的内容过多。初中生都要面临中考的挑战，因此一些学校与教师在日常工作以及教育教学设计中过分关注应试教育内容，将作业重点放在知识点的复习巩固上。这种结合考试内容设计的多频次训练作业，不仅会加大教师与学生的压力，还难以达到预期目标。其二，作业形式单一。目前，一些教师在设计道德与法治作业时，依旧以背诵和重复习题为主要内容，要求学生重复机械地巩固知识点，虽然在一定程度上可以帮助学生提高成绩，但会使学生思维日益僵化，阻碍学生的个性发展。此外，部分教师在设计作业的过程中会以学校提供的统一教辅资料为主要参考，针对性较差，难以结合学生的作业完成情况全面、客观地了解学生学习能力。其三，评价标准形式僵化。在传统教育理念中，作业评价标准的核心在于“对错论”，一般由教师作为评价主体对学生作业结果的正确与否进行分析，这种形式忽略了学生的自主性，缺乏对学生作业完成过程的关注，学生难以从学习与生活中升华情感，强化思维能力。道德与法治包含对情感要求较高的德育内容，要求教师在设计作业时以多种形式激发学生情感。在此方面，传统的作业内容不仅无法帮助教师了解学生的主观态度以及学习动机，而且与道德与法治课程拓展思维、强化素质能力的教学目标相悖。四、多元视角下作业设计优化分析（一）初中道德与法治作业优化原则第一，融合教学。强调在教学过程中以多种课程的教育目标为出发点，强化道德与法治与其他学科之间的联系，以发挥更高效的教育作用。对于教育工作者来讲，此原则不但要融入学科教学中，而且要贯穿于作业设计优化过程。在融合性原则的引导下，学科之间的距离被拉近，形成了协同教育的新架构，推动了道德与法治学科教育的创新发展。第二，多样化原则，其中多样性是指形式以及评价主体的多元化。一方面，道德与法治学科的作业内容需要在形式上加以创新。如在传统背诵以及书面作业的基础上使用多媒体、微信公众号等途径设计内容丰富的作业，进而在拓展作业形式、渠道的同时强化学生的综合能力，激发学生的学习兴趣。另一方面，要打破传统以教师为主体的评价的局限，加入新的评价主体，包括班级内部学生互相评析、家长点评等，使最终的评价结果更具科学性与合理性。例如在讲解“中国共产主义青年团”相关知识时，设计“我与共青团的故事”作业，让学生以报告的形式完成内容规划，并以小组成员互评的手段评价个体在主题选择、内容规划、书面设计等方面的能力水平，这样不仅可以帮助教师了解学生在分析能力以及审美、思想方面的状况，而且还能够调动学生的学习积极性，使作业评价内容同时涵盖过程与结果两方面，更加具体。第三，分层性原则。兴趣是调动学生学习主观能动性的关键，是启发思维的基础。对于道德与法治教学来讲，由于学生的学习能力以及基础有所差异，因此若是不能够分层设计作业内容，就会使学生降低主动性。所以在开展作业设计评价的过程中需要具有针对性。例如在讲解憧憬美好集体一课时，教师便可以设计以下作业内容：根据视频讲解内容完成以下任务（任意选择其中一个问题加以解答）。问题一，刘同学拒绝参与集体活动的做法对吗？问题二，针对视频中的情况，你认为应该怎样看待集体活动呢？其中问题一为简单提问，问题二则是对课程主题的升华，是拓展学生思维的题目类型。这种不同深度的问题设计可以进一步调动学生完成作业的热情，深化其思维，使学生可以“透过现象看本质”，在未来更加积极地完成作业内容3。（二）多元视域下作业设计创新方法1.设计综合实践作业，评价学生问题处理情况义务教育道德与法治课程标准（2022 版）中明确指出，学校应该在课堂讲解的基础上拓展并设计课外教育活动，使知识走出课堂，运用社会实践强化知识理解，提升学生的责任感与使命感。为此，在开展道德与法治作业设计时，教师应该结合社会热点话题设计实践任务。例如在国庆节前夕，教师便可以为学生提供关于新中国成立的相关资料，并开展主题为“我与祖国共成长”的展示课程，使学生能够通过互相讲述自身经历的方式增加对国情的理解，培养爱国情感。结束活动之后，学生需要设计 PPT 分享学习感受。这种作业设计形式可增强学生的参与度与积极性，为后续的课程讲解奠定基础。2.规划体验形式作业，评价学生共情能力陈培老师曾指出：“素养是开展道德与法治教育的关键，是展现教育育人质量的重要指标，是培养学生形成正确思想理念的基础。”道德与法治教育的重点在于核心素养的养成，需要学生在实践作业中完成情感品质的培养，感悟相关思想理念的内在价值。例如在讲解共圆中国梦一课时，教师为了升华主题，强化学生的爱国情感，可以结合主-067-2023年第27期（总第367期）课堂教学题讲解一些名人事迹，例如于敏、袁隆平等，并设计以下作业内容：第一，结合已学内容和自身经历，谈一谈你对爱国精神以及红色精神的理解。第二，根据资料内容，介绍家乡的英雄人物事迹。第三，若你是宣传委员，在设计关于爱国精神的活动海报时，你会设计哪些宣传标语呢？以上问题从学生的视角出发，可引发学生的情感共鸣，使其在搜集资料完成实践作业的同时加深对党和国家精神、思想的理解，深入感悟家国之情，树立正确理念，为社会发展贡献自身力量。3.布置自我反思作业，分析学生自我认知水平论语有言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”阐述了忠诚、诚信等思想道德，这些都是道德与法治课程中重要的理念内容。其中反思思想更是道德与法治教学作业设计中的重要内容。例如在作业设计时，教师可以让学生回忆自己与家人之间的相处状况，在产生思想冲突时都是怎样处理并解决的？处理方法是否妥当？之后结合学习内容，让学生思考应该怎样正确处理与亲人之间的关系。这种具有逻辑性的问题设计不仅有助于强化亲子关系，引导学生树立正确的思想，营造良好的家庭环境，而且有助于深化学生思维，使学生正确看待身边的人和事，加强心理承受能力。此外，在应试教育中，考试结果是体现学生近期学习变动状况的重要内容。在讲解试卷之前，教师可以设计学生自主审评试卷的作业形式，使学生完成学习问题的自我找寻、发现和解决，之后配合教师的知识点讲解，强化学生的知识点理解能力。此种反思式教学手段可帮助学生客观审视自我，发挥作业设计的作用。4.组织阅读感悟作业，评价学生思想感悟能力道德与法治教育中教师作为教学与作业设计、评价的主体，需要在深入了解教材内容的同时引导学生掌握教材重点，在阅读文本内容的同时清楚了解知识点框架，进而提升学习质量。然而相比于教材内容的讲解，在培养思想能力方面，阅读习惯的养成以及阅读感悟作业的设计尤为关键。例如在学习关于宪法的相关内容时，教师可以在设计作业的过程中加入中华人民共和国宪法的阅读内容；在讲解“家训家规”等内容时，可以让学生在课下阅读并搜集关于傅雷家书的内容，使学生在阅读的过程中加深对孝道以及法律的认知，并从中感悟理念，发挥作业价值。总而言之，道德与法治涉及内容较多，属于综合性学科，因此在能力培养方面要求更高。为此在后续的工作中，教师应该将朗诵、PPT 设计、演讲等形式融入作业内容中，在强化学生能力的同时，帮助其预习、复习知识点。此外，影评、读后感等形式也十分重要，不仅能够减少学生压力，使其在娱乐的同时深化阅读能力，树立正确思想，而且能够提升学生人际交往水平，为他们后续的综合发展奠定良好的基础，推动我国初中教育改革工作的顺利开展4。结语综上所述，在多元评价背景下，围绕初中道德与法治作业设计加以分析，不仅能够推动学科评价与作业内容的优化与完善，针对学生的实际情况完成作业创新，而且可以提升学生的道德与法治素养。因此在后续的工作中，教师应加大对此方面的关注，通过自我总结，反思作业规划中的不足，并及时完善，为我国初中教育事业的发展创造良好的条件。参考文献1程伟，于冬冬.初中道德与法治教材中优秀传统文化教育内容分析 J.教学与管理，2023（4）：65-68.2白雪峰，张立坤.何以优化初中道德与法治课作业设计J.中学政治教学参考，2022（35）：78-80.3林端清.初中道德与法治教学中学生创新意识的培养策略J.华夏教师，2022（8）：9-10.4瞿小燕.初中道德与法治生活化教学模式的构建与应用J.科技资讯，2020，18（24）：39-40，43.