《初中英语课程标准》解读之写作教学.doc

《初中英语课程课标》解读
——写作教学

（一） 新课标中关于写作的要求
基础教育阶段英语课程的任务是：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。
“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。(以人为本; 真正的素质教育的基础)
一至五级应达到的综合语言运用能力目标总体描述和专项目标描述中关于写作的描述。
一级：能书写字母和单词 (能正确书写字母和单词)
二级：能根据图片或提示写简单的句子
1）能模仿范例写句子；
2）能写出简单的问候语；
3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
三级：能参照范例或借助图片写出简单的句子
1）能正确使用常用的标点符号；
2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3）能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；
4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
四级：能写便条和简单的书信
1）能五确使用标点符号；
2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
初一学生的写作水平基本达到达到了一至四级的要求。大多数的学生能正确规范地书写字母和单词，能根据作文要求，理解写作题材，然后按各类题材格式进行写作。在写作中，基本能使用简单的短语和句子来进行描述。在作文的修改中，学生基本能在教师的指导下完成，在小组讨论中完成修改。

（二） 学生在写作中存在的主要问题
一、 从学生层面分析：
1. 缺乏自信。学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写不好，越是担心就越不敢下笔。
2. 拼写错误。英语写作中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了一定比例，这说明学生英语词汇的记忆准确程度不够，从单词记忆到实际运用还需要一个过程。Eg. I am Zhuhui, I come from chin.→ I am Zhuhui. And I come from China.
3. 语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。英语中谓语部分千变万化，谓语变化又以动词为主，动词时态、动词短语搭配以及与各种人称代词的一致性等都不是千篇一律的。学生在运用时就很容易出错，还由于学生本身自己脑中词汇就匮乏，学生写作时经常感到力不从心，缺少可以充分表达自己思想的词句，使文章看起来呆板，缺乏生气。如 ① 主谓不一致。eg. 1. Father and I am going to visit her .(am→are) 2. My uncle often go to the cinema himself. (go→goes) ② 时态、语态混用（时态不一致）。eg. The meal is so nice that we all enjoyed it very much..(is→was) The old man knocked down by the car and injured badly.(man∧was) She closed the door and hurries away to class.(hurries→hurried) ③前后人称不一致。eg. Swimming and football are his favorite sports,he likes it all his life .(it→them) The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but today he was late for school .(he→she) ④分词做状语，与逻辑主语不一致。eg. Having heard the news, her heart beat faster and faster .→When she heard the news ,her heart beat faster and faster. （2）习惯搭配乱用。 eg. I very like the novel.→I like the novel very much. Then we set off digging, planting and watering.(off→about)（3）名词单、复数不分。eg. He will give us a talk on American film.(film→films) He is one of the best player in our school.(player→players) We planted many tree yesterday.(tree→trees)（4）词性混淆 有的学生平时在识记单词时，只记拼写、读音和词义而忽略词性，这是错误的。因为英语句子的各个成分都是由特定词性的词来充当的。eg. Can you tell Asia elephants from Africa elephants? (Asia→Asian, Africa→African ) （5）用词或搭配不当eg. I hope you to help the girl with her homework.(hope→wish) He will remember firmly what the teacher said and did .(firmly→clearly)（6）拼写和词形变化错误。eg. The car hitted the old man and drived away .(hitted→hit,drived→drove) On his way to school ,he sew a little girl .(sew→saw)（7）句子成分残缺∕非完整句错误。 eg. The young man running in the street fast .(man后加was) The picture is about a poor little girl lived in old China .(girl后加who) （8）用词累赘。eg. On one day, he went to the cinema.(去掉on) Helen is frightened with fears by the strange sound coming from the next room .(去掉with fears)
4. 层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，没有关联词，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。eg. My best friend is our English teacher. His name is Tom. He has taught us English for three years. My best friend is our English teacher, Tom, who has taught us English for three years.
5. 思维受母语制约。学生毕竟汉语说了十几年，所以在英语写作时，学生经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语，外国人根本看不懂，还容易闹出一些笑话。Eg. How to say?→How do you say this in English? I haven’t English name.→ I don’t have an Englishi name. I think I can’t.→ I don’t think I can. 等等。
6. 没有良好的写作习惯。字迹不工整，不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，平时很少练笔，更别谈用英语学写日记了，即使老师布置写作练习了，也是冬拼西凑的，以应付差事为目的。
7. 摘抄短文。还有少数同学平日里压根就不愿意动脑去想、去写，在考试中就地取材，顺手牵羊，在试卷上随便选取一段文字抄进答案纸上，以博得老师的同情换取些许辛苦分。像这类的同学可是为数不少，有时阅卷老师看见抄写干净真的会酌情量分的。
二、从教师层面分析：教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，缺乏相应的写作技巧的指导，及提醒学生一些注意事项；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及 时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难、克服困难了。

（三）解决写作中问题的对策
一、 提高写作水平的要求
教师要认真学习《初中英语课程标准》中写作部分的目标，领悟其中的实质，然后从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。
二、 处理好阅读与写作之间的关系
从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神”这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破"的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。
三、扩大语言信息的储备在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每个单元的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一篇比较好的课文让学生背诵，通过一段时间的训练，学生的写作能力有了很大的提高。
四、科学地进行写作训练
中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：
1. 循序渐进
英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做2分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
2. 限时训练
每周有一节写作课。初期先让学生训练写段落，等时机成熟，就开始让他们把段落连成文章。根据每周所学的内容设置一个题目，然后让学生现场进行写作，限时上交。要求学生：（1）先列提纲；（2）看格式和时态；（3）列出需要的短语和句型；（4）写完后认真检查。如：Introduce your friend. 我们就可以从三个方面来写：基本情况（名字、年龄、国籍等）、外貌和爱好。
3. 范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、建立学生有效的英语写作评价体系。
1. 批改 作文的批改与讲评是写作训练的最后一个环节，也是不可缺少的、最重要的一个环节。
（1）教师批改 每次学生的作文教师不一定要全阅全改，这样既浪费时间，又没有效果。而教师在充分了解学生的基础上，每次可以抽取一部分学生的作文进行批阅，针对学生普遍存在的问题在班上讲解，个别问题个别讲解，确保学生每次都能有所收获。 （2）学生相互批改 学生根据自己所掌握的知识尽可能多地找出对方作文中的错误，再加以改正，这样既增加了学生的知识，又训练了学生的能力。（3）教师可以把学生的错句收集起来，定期组织单句改错练习。（4）选取有代表性的作文，改编为短文改错，进行短文改错训练。
2. 组织学生评选出最佳范文，全班传阅欣赏评析。
3. 定期选出进步较大的作文给予奖励，以激发其写作兴趣。
4. 平行班级之间也可以组织作文竞赛或交流。这样，一方面提高了学生学习英语、使用英语的积极性，使学生觉得写作是一件快乐的事，增强他们的成就感，成为促进学生英语学习的有效手段；同时实现了反馈与评价的结合，矫正了学生的错误，并促使学生自我检查以及学生间的相互检查，增强了自信心和学习的主动性。
英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或者那样的错误是难以避免的，是语言学习中的必经阶段。作为教师，要明白初中生写作时出现的各种各样的错误是正常现象，关键是教师怎样有效地利用这一教学资源为教学服务，更快地提高学生的写作能力。中学生英语写作水平的提高要经过一个较长的 实践过程，不可急于求成。只要坚持下去，随着时间的推移，写作水平一定会逐渐得到提升。