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临床床护理教学理教学师资培培训心得分享心得分享放放疗二区二区 叶君燕叶君燕1.内内 容容 简 介介1、中山二院中山二院护理教学管理理教学管理2、我院学生病房的开展、我院学生病房的开展2.护理教学管理理教学管理l成立成立护理教学委理教学委员会会l完善各完善各类教学制度教学制度l教学教学资料料规范化范化l教学模式：分教学模式：分阶段目段目标教学教学l特色教学特色教学3.教教 师 培培 训4.三三级化化学校培学校培训：总带教、主教、主带教参加中山大学教参加中山大学护理理 学院教学院教师培培训院内培院内培训：总带教、主教、主带教和一教和一带一老一老师参加参加 我院我院举办的教的教师培培训科内培科内培训：定定时对带教老教老师进行培行培训和考核，和考核，鼓励一鼓励一带一老一老师进行小行小讲课并由并由 护长和主和主带教教进行行质控控5.实习生要求生要求6.学生学生岗前培前培训l医院文化介医院文化介绍l护理礼理礼仪l防差防差错l职业暴露的防暴露的防护 l护理文件理文件书写写l操作示教操作示教7.教学教学资料料规范化、系范化、系统化化l护理教理教师手册手册l实习护生教学生教学资料册料册l护生学生学习资料册料册l药物手册物手册l病区教学用病区教学用书l教学物品柜教学物品柜8.教学模式：分教学模式：分阶段目段目标教学教学9.概概 念念是一种以设置明确、具体、可操作性、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法10.分分阶段目段目标教学方法教学方法按照按照实习计划，各科将划，各科将实习过程分程分为：基基础护理理阶段：段：1-2周周 专科科护理理阶段：段：3-4周周 整体整体护理理阶段：段：5-8周周11.教学模式：分教学模式：分阶段目段目标教学教学基基础护理理阶段段专科科护理理阶段段整整体体护理理阶段段主主带教教一一带一一主主带教教12.分分阶段目段目标教学方法教学方法设置各置各阶段段总目目标：基基础护理理阶段：熟悉和掌握基段：熟悉和掌握基础护理操作理操作 专科科护理理阶段：掌握各班种段：掌握各班种职责、专科知科知识 整体整体护理理阶段：掌握段：掌握护理程序在整体理程序在整体护理中理中 的运用的运用13.特色教学特色教学1学生病房学生病房2快快乐工休会工休会3技技术操作操作PK14.学生病房学生病房15.选择带教老教老师l热爱教学，有好的教学，有好的带教意教意识l责任心任心强l具具备良好良好专业素素质、理理论、技能、技能 16.学生病房的学生病房的设置要求置要求距离距离护士站比士站比较近近（眼皮底下工作眼皮底下工作）病种是病种是常常见病种病种床位床位设置置8-10张左右左右 与主与主带教老教老师分管的床位一致分管的床位一致（2-3个学生管一个学生管一组病人，有利于相互病人，有利于相互讨论，同同时也有利于教学活也有利于教学活动的集中开展的集中开展）17.l帮助学生帮助学生树立信心立信心 热情耐心，消除学生情耐心，消除学生紧张陌生感陌生感 循序循序渐进，培养学生操作能力，培养学生操作能力 重重视学生的学生的“第一次第一次”扬善于公堂，善于公堂，归过于私室于私室l 鼓励学生加鼓励学生加强理理论与与实践践结合合l保保护意意识（保保护自己、保自己、保护学生、保学生、保护病人病人）18.学生病房的学生病房的设置目的置目的学生分管的病房学生分管的病房,责任任阶段段锻炼学生的整体学生的整体护理能力理能力.工作的整体性工作的整体性、计划性划性、独立性独立性责任感、价任感、价值感、慎独精神感、慎独精神集中开展教学活集中开展教学活动（一（一带多模式）多模式）19.学生病房的工作开展学生病房的工作开展l基基础护理理阶段：段：1-2周（晨间护理、生活护理）l专科科护理理阶段：段：1-2周（小讲课、本科室病种）l整体整体护理理阶段：段：3-4周（一带多的学习方法）20.基基础护理理阶段段 初步建立整体初步建立整体护理、理、责任任护士的概念、意士的概念、意识；为良良好好护患关系奠定基患关系奠定基础。1）编好所分管床位好所分管床位2）学生所分管的病床的基）学生所分管的病床的基护操作，尽量操作，尽量让学生独立完成。学生独立完成。3）学生在）学生在进行操作中了解病情、增行操作中了解病情、增进护患了解。患了解。21.专科科护理理阶段段 加加强建立整体建立整体护理、理、责任任护士的概念、意士的概念、意识1）所管病人的）所管病人的观察、交班（察、交班（书面、床旁）由面、床旁）由 学生独立完成。学生独立完成。2）熟悉）熟悉专科科护理，理，为整体整体护理奠定基理奠定基础。3）通）通过各种各种检查宣教、宣教、药物知物知识宣教、宣教、护理理 操作等加操作等加强对所管床整体所管床整体护理的意理的意识。22.整体整体护理理阶段段(重点重点)非常重要，是学生从被非常重要，是学生从被动实习转入到主入到主动实习的的黄金黄金时间！1）早晨交班前提前到病人床旁与病人交流了解患者）早晨交班前提前到病人床旁与病人交流了解患者的病情、心理状况等。的病情、心理状况等。2）听交班、跟随医生）听交班、跟随医生查房房3）病人的所有治）病人的所有治疗、护理在老理在老师的的监控下独立完成控下独立完成4）健康宣教）健康宣教4）书写交班、床旁交接班写交班、床旁交接班23.整体整体护理理阶段段实习程序程序 安排好安排好实习的工作程序，有序的的工作程序，有序的安排可安排可让教学工作有条不紊的教学工作有条不紊的进行。行。24.处理理长期医嘱（核期医嘱（核对）晨晨间护理（理（质控）、病情控）、病情观察（指察（指导）、跟医生）、跟医生查房房 处理理临时医嘱（引医嘱（引导）进一步一步问病情、相关健康教育、心理病情、相关健康教育、心理护理理写交班写交班25.整体整体护理理阶段教学活段教学活动病情病情观察：察：专科病情科病情观察（察（护士老士老师、医生老、医生老师）临床思床思维能力：引能力：引导（护理程序思理程序思维、评判性思判性思维）健康教育：系健康教育：系统性（性（实施）集中性、施）集中性、实操性（教学）操性（教学）沟通能力：心理沟通能力：心理护理理26.观念的念的转变基基础护理理阶段段 整体整体护理理阶段段 这是我即将要分管的是我即将要分管的病人，我要熟悉他病人，我要熟悉他们的病情，与他的病情，与他们相相处好，好，让他他们接接纳我！我！（被（被动）这是我分管的病人，是我分管的病人，我要我要对他他负责任。任。（主（主动）27.与学生与学生分工合作分工合作真正分管病床真正分管病床工作工作模式模式与老与老师一起做治一起做治疗，接，接补液，写交班，能准液，写交班，能准时下班下班只只负责自己管床的病人，自己管床的病人，一半的一半的时间下病房。下病房。求知求知需求需求一、二一、二轮回：尚可，操作回：尚可，操作机会多机会多三、四三、四轮回：不回：不满足于枯足于枯燥的工作，很燥的工作，很难满足其求足其求知欲知欲四个四个轮回均可回均可满足，只足，只是不同是不同轮回的回的侧重点不重点不同同出出发点点从老从老师的角度出的角度出发：工作第一、学工作第一、学习第二第二从学生的角度出从学生的角度出发：学学习第一第一、工作第二、工作第二28.多老多老师带责任任阶段段好好处?：分担老分担老师工作工作负担担弊端：其他弊端：其他责任任组长不熟悉教学不熟悉教学计划；主划；主 带教老教老师不能及不能及时把握学生把握学生实习 情况；主情况；主带教不便于集中教学教不便于集中教学;29.学生病房建立中所遇到的困学生病房建立中所遇到的困难临床人力床人力资源的不足源的不足：责任任阶段前期：呕心段前期：呕心沥血、集中教学血、集中教学责任任阶段中期：全民段中期：全民带教教责任任阶段后期：回段后期：回报期期教教学生学生or用用学生学生？30.五：学生病房建立中所遇到的困五：学生病房建立中所遇到的困难一一带多多时对带教老教老师要求高要求高：学生病房的建学生病房的建设学生多下病房学生多下病房对学生的行学生的行为了然于心了然于心31.学生的感受学生的感受l压力、力、紧张、期待、期待l动手能力手能力l知知识量不足量不足l沟通能力的提高沟通能力的提高l信心信心l职业认同感同感l真正的真正的护士士32.老老师的感受的感受l责任重大任重大l规范自己的言行范自己的言行l见证学生的成学生的成长l满足感足感33.入科考入科考试l基基础理理论l基基础知知识l基基础技能技能34.谢谢！35.36.4/18/202437.