杜威教育目的论对新时代育人目标启示.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(10),7698-7703 Published Online October 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.13101195 文章引用文章引用:廖雨露.杜威教育目的论对新时代育人目标启示J.教育进展,2023,13(10):7698-7703.DOI:10.12677/ae.2023.13101195 杜威教育目的论对新时代育人目标启示杜威教育目的论对新时代育人目标启示 廖雨露廖雨露 江西师
2、范大学教育学院,江西 南昌 收稿日期:2023年9月13日;录用日期:2023年10月11日;发布日期:2023年10月18日 摘摘 要要 杜威提出的教育无目的的理论反对外在强加的、一成不变的、终极的教育目的,认为教育目的是内在的、杜威提出的教育无目的的理论反对外在强加的、一成不变的、终极的教育目的,认为教育目的是内在的、动态的、具体的。针对传统教育的弊端,教育无目的论进行一系列的批驳。它反对了当时的“教育准备动态的、具体的。针对传统教育的弊端,教育无目的论进行一系列的批驳。它反对了当时的“教育准备生活说”,认为教育应注重当下生活,校内生活与校外生活应相结合,以丰富育人内容,构建新的德育生活说
3、”,认为教育应注重当下生活,校内生活与校外生活应相结合,以丰富育人内容,构建新的德育模式;批判了教师中心的理念,认为传统教育本质上忽略了学生主体性,不能较好地发挥学生的主观能模式;批判了教师中心的理念,认为传统教育本质上忽略了学生主体性,不能较好地发挥学生的主观能动性,不利于学生创新素养的发展。他在反对传统教育目的的同时提出了“教育无目的论”,主张尊重动性,不利于学生创新素养的发展。他在反对传统教育目的的同时提出了“教育无目的论”,主张尊重儿童主体性,要关注儿童生长与学习的直接经验,引导鼓励儿童的自儿童主体性,要关注儿童生长与学习的直接经验,引导鼓励儿童的自我表达和创造,使其从原有的直接我表达
4、和创造,使其从原有的直接经验中生长出新的知识经验。总之,杜威“教育无目的论”中儿童观具有现代意义,这与平衡社会本位经验中生长出新的知识经验。总之,杜威“教育无目的论”中儿童观具有现代意义,这与平衡社会本位论和个人本位论的观点相结合从而彰论和个人本位论的观点相结合从而彰显了杜威教育目的的价值取向。显了杜威教育目的的价值取向。时至今日,这种从实用主义经验论时至今日,这种从实用主义经验论和机能心理学出发的教育理论仍对现代育人目标有着极其深远的影响,与新时代育人要求不谋而合。和机能心理学出发的教育理论仍对现代育人目标有着极其深远的影响,与新时代育人要求不谋而合。关键词关键词 教育无目的论教育无目的论,
5、学生主体学生主体,育人目标育人目标 Deweys Educational Teleology Reveals to the Goal of Educating People in the New Era Yulu Liao School of Education,Jiangxi Normal University,Nanchang Jiangxi Received:Sep.13th,2023;accepted:Oct.11th,2023;published:Oct.18th,2023 Abstract In the theory of“Education without No Aim”,Dew
6、ey opposes the externally imposed,immutable and ultimate educational purpose,and believes that the purpose of education is an internal,dy-namic and specific purpose.A series of criticisms were made against the shortcomings of tradi-廖雨露 DOI:10.12677/ae.2023.13101195 7699 教育进展 tional education.Opposin
7、g the“educational preparation for life theory”at that time,he believed that education should pay attention to the current life,and in-school life should be combined with off-campus life.Criticizing the teacher center at that time,it ignored the subjectivity of students and could not give full play t
8、o the subjective initiative of students.While opposing the traditional purpose of education,he put forward the“purposeless theory of education”,advocating respect for the subjectivity of children,paying attention to the direct experience of childrens growth and learning,guiding and encouraging child
9、rens self-expression and creativity,and enabling them to grow new knowledge and experience from their original direct experience.The concept of child-ren in Deweys theory of“Education without No Aim”has modern significance.It balances social-ism and personalism,and coincides with the requirements fo
10、r educating people in the new era.To this day,this educational theory from pragmatic empiricism and functional psychology still has an extremely far-reaching influence on the modern goal of parenting,and coincides with the re-quirements of parenting in the new era.Keywords Aimless Education,Student
11、Subject,Goal of Educating People Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.杜威杜威教育目的的研究背景及相关理论教育目的的研究背景及相关理论 教育目的的相关理论颇多,由于不同国家和地区存在文化差异,使得中西方教育体系的目标有所不同。
12、但即便如此,仍有一些重要研究理论奠定了杜威教育目的的研究基础。1)从西方教育史来看,早期斯巴达教育要求只是培养四肢发达的公民,到 17 世纪夸美纽斯就已经提出要培养和谐全面发展的人了;卢梭等自然主义流派则是提倡培养自然人,能够关注学生的自给自足能力,教育重心转移到学生。斯宾塞则主张教育需要为完美生活做准备,与此对应的杜威“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验”。他们普遍认为兴趣是最好的老师,并把它作为积极情感和内在动力,并视为教育教学的重要手段和原则。从赫尔巴特开始,“多方面兴趣”被看作是教学的直接目的或较近的目的,认为教学的最终目的虽然存在于德行这个概念之中,但是为了达到这个最终目的,
13、教学必须包含较近的目的,教学目的与手段应相统一。20 世纪 50 年代后,关于教育目的理论论述普遍认为一个好的教育目的必须根据受教育者的特定个人活动、能力和需要,能够转化与受教育者的活动进行合作的方法。2)从中国教育目的史来看,在早期儒家文化创始人孔子等著作中,提出的教育思想主要是培养“化民成俗”及“学而优则仕”等理念。封建时期各个朝代采取选举制,八股取士,更注重培养科举人才。近现代教育家中,浮现出各大新思想理论流派。其中,职业教育思想流派提出的职业发展观则是对功利主义教育目的进行的批判,既注重人的社会性和职业技术能力,提升自身的生活技能,促进国家生产力的发展。实用教育思想流派则指出“生活即教
14、育”,既注重知识的学习,也注重技能的培养。强调“做学教合一”,做的方式应该根据教的方式来指导,教的方式应该根据学的方式来制定。清末民初从“三育并举”到基于健全人格的“五育并举”。民国时期出现基于生活劳动和革命教育的“全人生指导”到基于通才理念的“六育并进”,强调培养“完人”,即有知识才能、有道德的高级知识分子(宗爱东,2022)1。Open AccessOpen Access廖雨露 DOI:10.12677/ae.2023.13101195 7700 教育进展 2.杜威的教育无目的论杜威的教育无目的论 杜威教育无目的理论是在 19 世纪末 20 世纪初美国经济发展停滞,影响社会发展的特殊背景下
15、提出来的。它在对美国教育注重知识,忽视能力培养时期的基础上产生,对美国社会发展及世界产生了深刻影响。彼时中国的经济发展及教育问题与当时美国境况颇有相似,教育无目的论对我们当时及现在都有一定的借鉴意义。2.1.从理论基从理论基础上看,杜威的“教育无目的论”主要从发展观、生长观和经验观展开础上看,杜威的“教育无目的论”主要从发展观、生长观和经验观展开 1)从发展观来看,“教育即生长”,“教育无目的论”是杜威发展观的必然结果。未完成性是人的发展特点之一,人将不断成长,完成自我实现。而发展的可塑性为儿童的教育提供了基础和可能。进化论思想中写道发展是具有阶段性、连续性,教育也是连续发展的过程,需要关注到
16、学生内在的生长,促进学生自我成长。由此杜威提出:“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的。”2)从生长观来看,“教育即生长”。教育是促进学生生长,除此之外,教育无其他的目的。每个学习主体都是带有头脑进入教室,具有不同的经验基础,教育是经验的不断重组与改造的过程,根据自身经验对所学内容进行建构。生长是内部自然生长的过程,是不存在外部的教育目的,因此它的目的就是生长本身。杜威针对教育目的的性质,指出良好的教育目的应注重儿童的固有活动和发展需要,不能将成人的要求作为儿童发展的固定目的,只能作为尺度观察儿童的活动,关注受教育者的具体活动(沈艳艳,杜时忠,2021)2。教育者应拒绝所谓一般
17、的和终极的教育目的,应建立动态的与受教育者的活动进行相互联动的路径与目标(阮成武,2021)3。3)从经验观来看,教学内容是间接经验的呈现,知识的增长体现为直接经验与间接经验的结合,学习不是头脑中长出知识,而是经验的相互整合与创造,是学习主体根据自身经验与外部环境相互作用的结果。教育不是教师向学生头脑灌输知识,而是学生主动积极创造的过程,不同的主体作用与相同的教学知识,经验结果不一,教师需要根据不同的学习主体特点采取不同的教学方法和手段。当时美国教育沿袭欧洲的传统教育,尤其是以赫尔巴特为主流的“三中心”思想占据整个教育领域。教师教学不考虑儿童发展兴趣需要,也不注意教育目的与内容是否在儿童最近发
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