顶岗实习支教经历对西部高校学前教育专业学生教师职业认同的影响研究.pdf

西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期顶岗实习支教经历对西部高校学前教育专业学生教师职业认同的影响研究陈丹，温碧华（塔里木大学人文学院，新疆 阿拉尔，843300）现今，我国学前教育已实现全国范围内的快速普及和全覆盖，正向高标准、高要求的目标前进1。不同于经济较发达地区，西部学前教育发展兼具质量达标和均衡发展的双重使命2。然而，师资问题一直束缚着西部学前教育的发展，因此西部高校学前教育专业一直把幼儿园教师的培养和供给作为攻坚任务，这对于学前教育专业转型发展具有重要的意义。学前教育专业学生作为未来幼儿园教师队伍的后备军，其教师职业认同的高低关系到学前教育质量。2021 年 5 月，教育部颁布了各阶段教育师范生教育教学能力考核制度，其中师德践行能力中就包含职业认同3，明确提出了要在实践教学中锻炼和激发学生对教师职业的胜任力和从教信心。教育实习是培养和展现学生实践能力的过程，而顶岗实习支教（以下简称“支教”）作为教育实习的特殊模式，兼具教育实践和教育帮扶的双重使命，其工作任务是直接承担一名在岗教师一学期的工作量4。基于此，文章通过调查分析顶岗实习支教经历即学生从观念职场向实践职场转折的重要转折阶段对其教师职业认同的影响，分析其成因并提出相应的对策与建议，以期为促进西部学前教育优质均衡发展提供决策参考。一、研究设计（一）研究对象本研究采用目的性取样的方式，选择三所西部较具区域代表性的且采取顶岗实习支教方式的高校的学前教育专业学生作为研究对象，通过线上方式分别在支教前后发放并回收问卷，最终留存 248 份有效问卷，其中男生 35 人，女生 213 人；定向生 38 人，非定向生 210 人。同时，在支教前后对 9 名学生进行了两次半结构式访谈，对 4 名学生进行三次跟踪访谈。（二）研究工具本研究调查问卷的内容包括：一是对所选被试进行基本情况调查；二是教师职业认同调查5，包括职业认知、职业情感、职业意志、职业效能、职业价值观五个维度。问卷采用五点计分法，总分越高代表职业认同程度越高。问卷总维度及其各维度的克朗巴哈系数在 0.6920.872，重测信度较好，可靠有效。之后，再采用 SPSS 22.0 软件对回收后的问卷数据进行统计分析。二、研究结果（一）学前教育专业学生教师职业认同总体水平前后对比分析因问卷采用五点计分法，理论中值为 3 分，总分越高代表职业认同程度越高。如表 1 所示，学前教育专业学生教师职业认同处于中等偏上水平（M 前=3.79跃3，M 后=3.47跃3），但在支教后有小幅下降趋势，说明支教对学生教师职业认同有一定的削弱作用。支教前后，学生教师职业认同在总体上存在极显著差异（P约0.01），除职业认知不存在显著差异外，在其他维度都存在极显著差异，具体表现为支教显著提升了学生的职业情感，如有学生表示体会到教师职业的价值和个体人生价值的实现，但对其职业效能、职业意志和DOI：10.16681/ki.wcqe.202321023作者简介：陈丹（1991），女，讲师，硕士。研究方向：学前教育理论与实践，教师教育。注：本文系塔里木大学高教研究项目（编号：TDGJYB2347）。摘要：文章采用目的性取样的方式，选择了三所西部高校的 248 名学前教育专业学生作为研究对象，进行了顶岗实习支教经历对西部高校学前教育专业学生教师职业认同的影响研究，结果发现，学前教育专业学生教师职业认同总体上处于中等偏上水平，但支教后有小幅下降趋势，说明顶岗实习支教经历会影响其教师职业认同，但对各维度影响作用不一致，对职业认知影响不明显，对职业情感有增强作用，对职业意志、职业效能和职业价值观具有弱化作用，同时，受不同人口学变量影响，顶岗实习支教对学生教师职业认同的影响具有较强的群体差异性特质，并提出了相应建议。关键词：顶岗实习支教；学前教育专业；教师职业认同中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)21-0093-04西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期职业价值观维度有削弱作用，对职业认知维度影响差异不明显。这表明支教能够增强学前教育专业学生的职业角色体会与评价，影响其未来职业选择。表 1 教师职业认同总体水平前后对比分析（n=248）注：*表示 P约0.01。支教对职业认知作用不明显，主要原因是对幼儿园教师职业的工资水平、社会地位、专业知识与能力等发展方面的看法整体基本稳定，如有学生提到“虽然农村幼儿教师工资有点高，但我更想去城市”。支教显著提升了学生的职业情感，表明学生通过支教体验，对幼儿园教师的感知和评价会变得更为立体和动态，如有学生提到“临行时，我觉得我是有价值的”，即支教使学生对教师职业表现出更为积极的情感倾向。支教对职业意志，即对学生今后选择从事并愿意长期从事幼儿园教师职业的可能性带来负面影响，这可能与其初次踏入职场对幼儿园教师职业初体验有关。支教对职业效能，即对自己是否具备合格幼儿园教师职业相关的专业知识和能力的判断明显降低，如有部分学生对“请对自己的幼儿教师知识和能力打分，5 分为满分”问题的回答是：支教前，均在 4 分及以上，支教后，均在 4 分及以下。支教对职业价值观，即对幼儿园教师职业的看法、评价及态度明显降低，大部分学生表示所学专业知识无法实施，且专业理念与支教学校也存在差异，故常常自我否定，这与以往研究中学生产生专业挫败感的原因基本一致6。（二）学前教育专业学生教师职业认同差异性分析1.录取类别差异。录取类别分为两类，即定向与非定向。定向类招生是地方政府为补足教师教育力量面向一定区域内的招生，该类学生在校学习期间，学习费用由地方政府承担，但学生毕业后需回生源地从事一定年限的教育工作。对学生的录取类别进行独立样本 t 检验，结果如表 2 所示。数据显示，支教前，定向生的教师职业认同总体及各维度的得分均极显著高于非定向生（P约0.01）；支教后，定向生除在职业情感上显著高于非定向生（P约0.05），其他均无显著的录取类别差异（P跃0.05）。这可能与其职业规划是否明确有关。据了解，定向生毕业后必须回生源地工作，在校学习时目标较为明确且态度较为认真，而部分非定向生是因调剂录取到学前教育专业的，学校申请换专业较为复杂和困难，就业选择较不明确，且可能由于支教时间过长，导致成功体验较少，进而受专业挫败感较多等因素共同作用，出现支教前后定向生教师职业认同变化较大的情况。表 2 教师职业认同的录取类别差异（定向 n=38，非定向 n=210）注：*表示 P约0.05，*表示 P约0.01。2.生源地差异。对学生的生源地差异进行独立样本 t 检验，结果如表 3 所示。数据显示，支教前，除职业情感和职业意志维度不存在显著的生源地差异外（P跃0.05），在教师职业认同其他维度和总体上均存在极显著的生源地差异（P约0.01），城市生源显著高于农村生源；支教后，教师职业认同均无显著的生源地差异（P跃0.05）。这可能与农村学前教育发展相对滞后有关，而城市生源对农村学前教育的了解不足，也很少有体验机会。访谈也提及城市生源对农村学前教育的评价，如“就差别挺大的，感觉我小时候都比这好”，这表明学生对农村生活较为陌生，受到的冲击更大。同时，支教后，城市生源对当前本地区农村学前教育发展更有体悟，记忆相对较为深刻，同时也锻炼了其生职业认知定向非定向3.62依0.4883.35依0.5263.36依0.5743.46依0.4872.918*-1.217职业情感定向非定向4.04依0.4183.61依0.5394.12依0.4733.92依0.5294.666*2.109*职业意志定向非定向4.09依0.3913.81依0.5593.64依0.5333.48依0.5793.733*1.654职业效能定向非定向3.95依0.4323.55依0.5843.46依0.5993.30依0.6014.063*1.537职业价值观定向非定向4.07依0.4153.22依0.7193.02依0.7513.04依0.74710.166*-0.182教师职业认同定向非定向4.17依0.3123.73依0.4283.54依0.4223.46依0.4347.508*1.010维度录取类别（n=248）支教前（M依SD）支教后（M依SD）t1t2维度支教后（M依SD）支教前（M依SD）t职业认知职业情感职业意志职业效能职业价值观教师职业认同3.45依0.5013.95依0.5253.50依0.5743.32依0.6023.04依0.7473.47依0.4323.39依0.5283.68依0.5443.85依.05453.61依0.5823.35依0.7473.79依0.4421.1976.020*-7.617*-5.495*-5.090*-8.710*西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期维度大班（n=65，M依SD）中班（n=64，M依SD）小班（n=50，M依SD）轮换（n=69，M依SD）F职业认知职业情感职业意志职业效能职业价值观教师职业认同3.51依0.5593.83依0.5883.41依0.7233.18依0.6942.88依0.8963.38依0.5283.42依0.4893.98依0.5093.61依0.4093.27依0.5493.11依0.7433.50依0.3703.42依0.5403.92依0.5193.55依0.6473.16依0.4693.21依0.7113.48依0.4503.43依0.4274.06依0.4603.45依0.4753.61依0.5462.99依0.5843.53依0.3600.4412.3411.5798.725*2.1631.510活能力，但对其职业意志是个考验，因此基于生活体验和个体受教育经历不同等多重因素的影响，支教对城市生源影响更大。表 3 支教前后教师职业认同的生源地差异（城市 n=82，农村 n=166）注*表示 P约0.01。3.支教地区差异。对学生的支教地区差异进行单因素方差分析，结果如表 4 所示。数据显示，在支教后，教师职业认同总体和职业情感存在显著的地区差异（P约0.05），其他维度均不存在显著的地区差异（P跃0.05）。据了解，支教园所中的示范性幼儿园均分在县城，农村均无示范性幼儿园，办学能力相对较弱，且师资素质和专业水平也不高，对学生指导不足；农村生活相对较不便利，如访谈提到无洗浴、暖气等设施，需乘较长时间车去县城等，对学生生活方面冲击较大。概言之，诸多因素导致被安排在农村的学生的职业认同受影响更大。表 4 教师职业认同的支教地区差异注*表示 P约0.05。4.支教所在班级。对学生的支教班级差异进行单因素方差分析，结果如表 5 所示。数据显示，在支教后，在职业效能上存在极显著班级差异（P约0.01），总体和其他维度均不存在显著班级差异（P跃0.05）。不同年龄阶段幼儿的教育内容不同，据了解，支教时间安排在秋季学期，小班幼儿刚入园易产生分离焦虑，且年龄较小，不可控因素较多，这对第一次直接承担教学工作的学生来说是不小的挑战。同时，有学生表示在教学活动组织中的体验感也相对较差，如“说是叫上课，但实际就是看着他们，让他们别惹事和打架，教学活动多以健康体育为主，其他的都没法上，很吃力，上了幼儿园也听不懂”。另外，农村小班幼儿普通话水平相对较差，因此语言沟通障碍使得学生在实施互动过程中受施教对象影响获得的成功体验较少，易产生职业认同消极感，这与以往研究结果大致相同7。职业认知城市农村3.53依0.4903.33依0.5353.49依0.5383.43依0.4822.862*0.918职业情感城市农村3.67依0.4693.68依0.5794.01依0.5633.92依0.503-0.0351.323职业意志城市农村3.83依0.4913.87依0.5713.47依0.6153.51依0.555-0.469-0.532职业效能城市农村3.85依0.5003.49依0.5843.39依0.6293.28依0.5874.727*1.336职业价值观城市农村3.55依0.6263.25依0.7843.00依0.8083.06依0.7163.195*-0.632教师职业认同城市农村3.90依0.3793.74依0.4613.49依0.4903.46依0.4012.979*0.522维度生源地（n=248）支教前（M依SD）支教后（M依SD）t1t2维度县城（n=96，M依SD）乡镇（n=67，M依SD）农村（n=85，M依SD）F职业认知职业情感职业意志职业效能职业价值观教师职业认同3.52依0.5574.01依0.4913.57依0.6133.38依0.6873.13依0.7753.54依0.4593.34依0.4393.81依0.6053.42依0.5583.19依0.5692.94依0.7733.36依0.4473.44依0.4694.00依0.4783.48依0.5383.35依0.5093.01依0.7243.48依0.3712.7583.223*1.4012.1111.3323.608*表 5 教师职业认同的班级差异三、建议基于以上对研究数据进行的分析总结，概括来说，学前教育专业学生教师职业认同总体上处于中等偏上水平，支教后，有小幅下降趋势，这说明顶岗实习支教经历会影响其教师职业认同。但支教对学生各维度影响作用不一致，具体来说，对其职业认知影响不明显，对其职业情感有增强作用，对其职业意志、职业效能和职业价值观具有弱化作用。同时，受不同人口学变量的影响，顶岗实习支教对学生教师职业认同的影响具有较强的群体差异性特质。注：*表示 P约0.01。西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期（一）西部高校应加强学生支教前的思想教育及准备工作西部高校应注重在学前教育专业日常教育中培养学生的职业效能和职业价值观教育，增强其从教信心，并在专业课程理论教学中融入思政元素，引导学生树立正确的人生观、价值观，同时可借助专业课程实践教学的机会，使学生增强抗挫折能力，提升自身教师职业技能和理念，并能设计符合自身实际的幼儿园教师职业发展规划8。为此，首先，要帮助学生了解支教在祖国西部教育事业和乡村振兴战略中的地位和重大意义，使其明确自身使命和价值，且能根据教育目的明晰工作任务，如对农村小班幼儿教学任务应以练习和提高普通话水平为主，根据幼儿的身心年龄发展特点组织教学活动；其次，使学生结合地方风俗特色，适时了解当地的风土人情和生活习惯；最后，支教点的学前教育发展可能相对滞后，故要引导学生坚守教育的初心和本质，结合所学专业知识和理念及自己的科学判断，进行适时模仿学习和实践。（二）西部高校应创新支教评价方式，加强学生支教工作的指导与监督学校层面，要构建科学的评价机制，注重形成性评价，同支教园所建立定期沟通反馈平台，依据考勤、支教园所反馈、实习周记、教案或支教手册等对学生支教情况进行综合评价，为学生成为“反思性的实践者”提供量化标准和文本记录，助力学生专业成长和教师职业认同的提升9。同时，要选派高质量教师团队对学生支教工作进行指导和跟踪，即对学生的难题进行答疑解惑和心理辅导，使学生科学认知专业挫败感的出处，积累经验，树立克服困难的信心和决心，提升职业效能，进而帮助学生走出“初入职场”的困境。支教园所层面，对指导教师的遴选要严格把关，实施竞聘上岗和专业培训，使指导教师不仅具备良好的师德师风和保教理论素养，还具有丰富的幼教实践经验10，能给予学生人文关怀，帮助其克服畏难心理，尽快适应幼儿园实习教师的岗位工作。除此之外，支教园所还应为学生撰写毕业论文提供相应的便利支持，如对问卷调查、访谈、观察等数据收集提供帮助。此外，针对调查中学生反馈的无编制幼儿园教师工资低、付出与回报不成正比、社会评价低和发展前景等影响教师职业认同的职业因素，需要多方力量联动，改善职业环境。首先，政府要引导积极舆论，提高幼儿园教师职业地位，帮助幼儿园教师树立正面形象，引导社会评价，使学生敢于并自信亮明所学专业，还可鼓励学生到基层去、到农村去，开辟一条别样的实现人生价值之路，为西部地区学前教育事业发展贡献力量。其次，用人单位要从整体上提升教师工资待遇，增加教师福利，并减少不必要的工作内容，以便为教师减负。同时，在录取时可对参与支教的学生予以倾斜，如同等条件优先录用等，以提升学生参与支教的积极性。最后，完善幼儿园教师的轮岗交流政策，在薪酬待遇、职称评审、考核评定等方面对轮岗到乡村的幼儿园教师予以照顾、加分等11。总之，顶岗实习支教是基于我国现实教育发展背景，对教育实习改革和发展进行的积极探索和尝试，不仅具有深远的现实意义，还对学前教育的发展具有极大的启发意义。对于西部高校学前教育专业来说，应充分解读顶岗实习支教政策，并做好相应监督和干预工作，以便迈入学前教育师资培养的新征程。参考文献：1 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