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教育知识与能力
教育知识与能力

第一章 教育学与教育研究
1.1 教育学的研究对象和任务
1.1.1 教育学的研究对象和任务
1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
2、教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
1.1.2 教育学与教育科学 教育学在教育科学体系中属于基础学科。
1.1.3 教育学与教育方针、教育实践经验的关系
教育学不等于教育方针政策
教育学就其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，是人的主观意志的体现。
教育学不等于教育实践经验
教育学来源于教育实践经验，是根据成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成为科学理论的。教学实践经验偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
1.1.4 学习教育学的意义
1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性
2、有助于掌握教育专业基础知识和技能
3、有助于了解教育历史和思想遗产
4、有助于了解教师职业及其工作环境。
1.2 教育学的发展
特点： 教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和
自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴
萌芽阶段 中国 孔子《论语》 “不愤不启，不悱不发”“立志乐道”
中国 《学记》 是世界上最早、最完整的一部教育著作
古罗马 昆体良 《论演说家的教育》西方最早

捷克 夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志

法国 卢梭 《爱弥尔》教育界“圣经”
德国 赫尔巴特《普通教育学》
独立形态教育学
美国 杜威《民主主义与教育》

英国 洛克《教育漫话》
俄国 乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》
苏联 最早以马克思注意为基础探讨教育问题
凯洛夫《教育学》 重视智育

马克思主义教育学
中国 杨贤江《新教育大纲》
中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育
我国第一本马克思主义的教育学

苏联 赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，
高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展
苏联 霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育
现代教育理论 美国 布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，
培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力
美国 布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习
德国 瓦根舍因《范例教学原理》
瑞士 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段

1.3中学教育研究的基本方法
调查研究法 观察法 实验研究法 行动研究法 历史研究法

第二章教育的本质与基本规律
2.1 教育的本质 广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体
2.1.1 教育的基本概念 力，影响人的思想品德的活动。
狭义：学校教育

2.1.2 学校教育的构成要素： 教育者，受教育者，教育内容

目的性，专业性 发展性和不成熟型
可塑性和可教性
能动性和主体性
三者的关系：
教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。二者又具有护卫主客体关系，在教的活动，教育者是教的主体，受教育者是客体；在学习活动中。。。他们有共同的教育活动对象，即教育内容。他们有共同的活动目的，即受教育者素质的全面发展。

2.1.3 教育的属性
本质属性：是有目的的培养人的社会活动
教育的属性 教育具有继承性
社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 教育要受其他社会意识形态的影响
教育与社会政治经济发展不平衡
2.2 教育的起源与发展
2.2.1教育的起源
1、神话起源说
法国 利托尔洛+英国 沛西能 ：教育起源于一般的生物活动
2、生物起源说 1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开始转变了唯心注意的观点
2、否认了教育的社会性，是不科学的
教育的起源 3、教育的心理起源说 美国孟禄 ：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿
否认了教育的社会属性，也是不科学的

1、劳动为教育的产生提出了客观需要
4、教育的劳动起源说
2、劳动为教育的产生提供了现实条件

恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》认为教育起源于生产活动
2.2.2 教育的发展 ：原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育

原始形态教育 特点：1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无产阶级
性、公平性 3、教育内容简单 4、教育手段和方法单一
夏朝最早出现了学校
教育目的：培养巩固和维护奴隶社会统治人才
中国 教育实行“学在官府”“政教合一”
奴隶社会 教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数
斯巴达教育：几乎全是军事训练，目的就是培养骁
古代社会教育 欧洲 勇的军人和武士
雅典教育：多方面人才，目的使后代适应阶级斗争
封建社会
中国 ：“六学二馆” “四书五经”： 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；
教育目的是“学而优则仕”；
教会教育：培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学”
欧洲
骑士教育：“马泳击打枪下吟”

资本主义社会：教育目的：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又给予广大劳动人民一定的科学文化知识。
现代社会教育 扩大受教育权，提出了普及教育思想。在教学组织形式上，以班级授课取代了个别教学

社会主义社会：目的：培养社会注意事业的建设者和接班人。两者的共同点

2.3 教育与社会
本节阐述教育与社会生产力、教育和政治经济制度、教育与社会文化、教育与人口的相互制约作用

- 4 -
单选：
社会生产力对教育的制约作用
1影响着教育目的的确立。 2制约着课程设置与教育内容的选择。
3制约着教育发展的规模、速度。 4制约着学校结构
5制约着教学方法、手段、组织形式
教育对社会生产力的促进作用
1教育是劳动力再生产的必要手段
2教育是科学知识和技术再生产的手段
3教育是生产新的科学知识和技术的手段
社会政治经理制度对教育制约作用
1、决定教育的目的 2、决定教育的领导权
3、决定受教育的权利 4、影响部分教育内容
教育对社会政治经济制度的反作用
1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度
2教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论，形成社会的道德风尚为政治经济制度服务
3 教育对政治经济制度不起决定作用
如何分析：
教育对社政经制度起巨大的影响作用，但它不起决定作用。因为教育不能决定社政经发展的方向，更不能成为设正经发展的动力，只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。
社会文化对教育的制约作用
1影响价值取向 2影响教育目的的确定
3、影响教育内容的选择 4、影响教学方法的使用
5、本身也是一种教育力量
教育对文化的促进作用
1教育具有传递-保存文化的功能 2教育具有传播-交流文化的功能
3教育具有选择-提升文化的功能 4教育具有创造-更新文化的功能

社政经发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育只起到加速或延缓的作用。

人口状况对教育发展具有重要影响
1人口数量影响教育的规模和教育投入2人口的结构影响教育结构
3、人口的质量影响教育质量
教育对人口问题的影响
教育可以控制人口数量、优化人口结构、提高人口的质量

教育知识与能力
2.4教育与人的发展
人的发展：是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化。
青春期的孩子在生理发育具有急剧性，在身体外形，体内机能，脑的发育，性的发育和成熟方面有独有的特征。
人的发展有什么特征？这些特征对教育有怎么的影响？
人的发展具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性和差异性。教育必须遵循人发展的这些特征：
1、 教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展
人的发展这种顺序性是客观的，不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展，不能“拔苗助长”“陵节而施”。
2、 教育要遵循人发展的阶段性，从实际出发进行教育
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。
3、 教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育
人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半，因为教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展 。
4、 教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失
5、 教育要适应人发展的差异性，做到因材施教
影响人发展的因素有哪些？？都起到什么作用？
影响人发展的因素有遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。
1、 遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提。表现为1遗传素质为人的发展提供了生理前提或物质前提 2遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程 3遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
2、 环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、资源、机遇等。
3、 在教育中如何调动学生学习的积极性尤为重要，这对教育起主导作用、促进作用
4、 学校教育在人的发展中起主导作用。
为什么学校教育在人的发展中起主导作用？
1、 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
2、 学校教育由专业教师来施教
3、 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
学校教育在人的发展中起绝对的主导作用（无条件的起主导作用）？培养任何人的教育万能论
学校教育在人的发展中的主导作用是相对的、有条件的。第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效。第三，要正确处理教育与遗传素质，环境因素的关系，发挥各自的作用。因此，我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。

第二章 教育制度
3.1 教育制度概述
3.1.1 教育制度的含义
广义：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
狭义：学制是一个国家各级各类学校的总体系。
影响学制确立的因素：生产力的水平和科学技术发展状况;社会政治经济发展状况；青少年身心发展规律；本国学制的历史发展和国外学制的影响
3.2.1 我国现代学制的沿革

1902年 “壬寅学制”中国首次颁布的第一个现代学制
旧中国学制 1903年 “癸卯学制”中国第一个颁布并实行的现代学制。教育目的：忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实。反映“中学为体，西学为用”的思想，轻视女子教育
1912年 “壬子癸丑学制“第一次规定了男女同校，充实自然科学，将学堂 改为学校
1922年 “壬戌学制”以美国为蓝本，又称新学制或六三三学制

1951.10.1政务院《关于学制改革的决定》确定了新中国的第一个学制，标志了我国学制发展到了一个新阶段。该学制体现了民族平等、男女平等的原则；体现了学校面向工农的原则；体现了教育为生产建设服务的原则；体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。
新中国学制 1958.9 中共中央和国务院《关于教育工作的指示》改提示指出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则
1985 《中共中央关于教育体制改革的决定》目的：提高中华民族素质，多出人才，出好人才，实行九义，调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
1995 《教育法》
3.3 西方发达国家现代学制发展历程
现代学制最早出现在欧洲
3.3.1 西方现代学制的类型
（一）双轨制 ： 英国
一轨为特权阶层子女所设立，条件优越，学术高，具有等级性和学术性的一轨。
一轨是为劳动人民的子女设立的。两轨互补相通，互不衔接。
（二）单轨制 ： 美国
这种学制有利于普及教育，有利于提高国民素质。
（三）分支制 ： 苏联
上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通。这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。课时多、课程复杂使教学不够灵活
3.3.2 西方发达国家学制发展的趋势
1、终身教育体系不段完善
2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不段延长
3、重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合
4、高等教育大众化，层次多样化
扩展---终身教育：
终身教育的提出者是 法国 保罗*朗格朗
终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人的一生的整个过程；包括各种形式的教育。
3.4 义务教育制度
3.4.1 义务教育的定义
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭、必须予以保证的国民教育。
义务教育 发端于 德国 马丁*路德金 提倡公费设立学校，强迫人们送子女上学

3.4.2义务教育的特点： 强制性 免费性 普及性 （义务性 公益性 统一性）
3.4.3义务教育 制度
1986.4 人大通过了《义务教育法》 1986.7.1 实施。标志着中国已经确立义务教育制度。
2006.6.29 常务委员会 修订《义务教育法》2006.9.1实施。从此义务教育向均衡，公平发展

第三章 教育目的
4.1 教育目的的概述
4.1.1 教育目的的概念：是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求。
教育目的与教育方针 （教育宗旨=教育目的）
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括：教育工作的服务方向，教育目的，实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分。
教育目的与学校培养目标
首先，教育目的概念，学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格，学生完成学业后的出路去向等事项，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化；其次，学校培养目标与国家的教育目的处在不同的层次上，这种层次关系由高到低分别为国家的教育目的，学校的培养目标。
教育目的的意义（作用）？
1、 教育目的对教育工作具有导向作用
2、 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
3、 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
4.2 教育目的理论
4.2.1
个人的一切发展有赖于社会，社会价值高于人的价值。教育目的是
社会本位论：培养合格公民社会成员，教育结果只能由社会效率来衡量。
缺点：具有一定的片面性和不科学性，容易造成学生个性发展的压抑。
代表人物：孔德，涂尔干，赫尔巴特

西方 从个性本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
个人本位论： 缺点：忽视社会发展对教育，这是不显示和行不通的。过于强调人的天生倾向对人的发展的作用，忽视了个人主观努力和社会影响的作用。
代表人物：卢梭，罗杰斯
4.2.2 我国确立教育目的的理论依据
人的全面发展的含义：是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
人的全面发展的基本学说：1.人的发展同所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件5.教育与生产相结合结合是培养全面发展的人的唯一途径
我国实现教育目的的基本要求？（表达的共同点、精神实质？）
1、 强调为社会主义建设事业服务。
2、 要求使学生在德，智，体等方面全面发展。
3、 强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。
4.3.3 素质教育
一、实施素质教育的意义：实施素质教育是我国当前教育改革和发展的战略主题，是我国教育目的在心的历史时期的体现，也是实现教育目的的重要载体。
二、 素质教育的基本内涵：素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育，是以培养学生的创新能力和实践能力为重点；努力造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。
三、素质教育的基本观点：
1、 以提高国民素质为根本宗旨
2、 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展
3、 素质教育要以培养学生的社会责任感，创新精神，实践能力为重点。2010.7,<国家中长期教育改革和发展规划纲要>把培养学生服务与国家人民社会责任感作为重点
4、 素质教育要贯穿于教育的过程并渗透于教育的各个方面(德智体美劳美)
扩展（综合素质部分）
四、素质教育观：教育活动应当指向人的整体的，全面的素质发展，使得人的整体品质，全面素质得到提升。
五、形成过程：
1993.2中共中央国务院《中国教育改革和发展纲要》 “素质教育”作为国家意志的正式表述
1999.6 中共中央国务院《决定》 标志着素质教育观已经形成了系统的思想
2006.6.29 <义务教育法> 素质教育成为国家意志。
六、素质教育的途径：
1、德育为先，五育并举
2、把握课改精神，实践中学“新课程”
3、课程教学以外的各种学校管理，教育活动，重点是班主任工作
七、素质教育的方法
1、中学教师成为素质教育者
2、引导学生主动学习，学会学习
3、开展多种形式的实践活动
4、正确运用评价方法，促进学生发展
在课程改革的目标中，特别提出了课程实施的改革，就是素质教育的方法。
课程改革实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，秦羽动手哦，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能以及交流与合作的能力。
材料分析：素质教育的评价方式
改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，在中学素质教育实践中，教育者在评价方法的运用上，一个基本的原则是：把促进学生发展作为评价的目的，而绝不能把评价知识作为一种“甄别与选拔”的方法。促进学生发展的素质教育的评价，是以能够促进学生素质发展来判断的，以促进学生发展为评价的目的，所重视的不是结果，而是过程。
素质教育观的运用：
1、 “应试教育”与“素质教育”
“应试教育”最主要的问题是把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。素质教育要把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的，全面的素质。“应试教育”不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展需要的人才。
“人的素质是多方面的，应试能力也是一种人的素质的表现” 错误
第一， 素质教育之“素质”是指人的全面素质，而不是人的某一方面的素质。
第二， 应试教育提供素质教育是两种价值取向完全不同的教育。应试教育把教育的价值定位在考试成功上，而素质教育把教育的价值定位在培养出符合社会进步所需要的人才上。
第三， 应试教育同素质教育有完全不同的教育方针前提。素质教育必然坚持党的教育方针所明确的教育目的，而应试教育则完全背离了党的教育方针。
2、 “好生”“差生” 教育面向全体的教育不可能
素质教育并不否认人的诧异，不否认教育中得人们有不同的发展的可能性，素质教育认为人的差异和人的发展的不同可能性，在素质教育看来，在教育中人的差异性和人的发展的不同可能性，不是说满足每一个人的教育需求，而是要求教育能够因材施教，使得所有接受教育的人都能够通过教育，获得有个性，有尊严的发展。
3、有课业总会有“负担”，学习成绩与课业是相关的。
如果让课业成为“负担”就是教育的问题，当课业成为负担时，学生的学业成绩，就可能是以牺牲“青少年儿童身心健康”为代价的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调“减轻中小学生课业负担，过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担时全社会的共同责任，政府，学校，家庭，社会必须共同努力，标本兼治，综合治理，把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长”
全面发展教育不是均衡教育
全面发展教育不是剥削个性的教育

4.3 我国的教育方针
4.3.1 教育方针发展历程
1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 最早提出
1958年9月，中共中央、国务院发出的《关于教育工作的指示》教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”（即“两个必须”）。”
1981年6月，党的十一届六中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》
我国当前的教育方针： 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2010.7 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 我国当前的教育目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.4 全面发展教育的组成部分
全面发展教育由德育，智育，体育，美育，劳动技术教育五部分组成。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。

一、 德育 方向
1、 为什么德育放在前面？
德育作为全面发展教育的重要组成部分，在素质教育中起着灵魂和核心的作用，它可以确保其他各育沿着正确的方向发展，是起决定作用的主导成分。只有抓好德育，才能有效的促进青少年一代全面健康的发展，才能保证实现教育目的。如果没有德育，或不把德育放在优先位置，在德育中不遵循学生的成长规律和心理发展要求，那么就不可能真正实施素质教育的德育。

重点：德育的意义：A德育是进行社会主义精神文明和物质文明的重要条件B德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用条件C德育是学校的全面发展教育的基本组成部分，是实现教育的重要保证
2、在实行素质教育中，如何进行德育教育（具体实施）？
a改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育于学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向
b 针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心里健康教育。
3、 德育不等于智育
智育主要是以发展认识能力为主要任务，而德育的主要任务是幺引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。
二、 智育 基础作用
任务：1、向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧
2、 发展学生的智力
积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。
三、 体育 生理基础
体育意义：1、促进学生身体健康发展，增强学生的体制
体育是促进学生全面发展的不可缺少的重要条件
青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家民族的强弱盛衰
体育任务：1、增强学生的体质
2、向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能
3、通过体育对学生进行思想品德教育
4、向国家输送优秀运动员。
树立健康第一的指导思想，确保学生体育课程和课外体育活动时间。
四、 美育
首次把美育作为教育方针一部分提出来的教育家是 蔡元培
美育注意要点：1、提高学生感受美的能力
2、培养学生鉴赏美的能力
3、形成学生创造美的能力

中学课程
第四章 中学课程
5.1 课程与课程理论
5.1.1 课程
广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。
狭义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的总和。
课程涉及教师教什么和学生学什么的问题是学校教育的核心。
1、课程的集体表现为 课程计划 课程标准 教材
课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，
课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件。 包括四部分：前言，课程目标，课程内容，实施建议。它是编写教材，教学，评估，命题考试的直接依据。
2、影响课程开发的因素： 影响课程开发的主要因素是 儿童 社会 学科三大方面
A 社会经济政治对课程开发的影响①经济的发展影响着课程开发的门类②经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度③占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向，特别是在政治、思想类课程的内容上，由统治阶级的意识形态决定④社会经济政治对课程开发的影响还体现在社会对人才的需要上。
B文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发①科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构。②文化中的价值观、思维方式直接影响着课程的内容及表达方式③学科的特性和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质
C学生对课程开发的影响①学生的发展要制约课程开发的方向②课程开发要考虑到有教育者的身心发展程度
D课程理论对课程开发的影响

5.2 课程理论
代表人物：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞 要素主义和结构主义是其代表
学科中心课程论
基本主张：学校的课程应以学科为基础，与不同学科对应设置课程，分科教学，使学生掌握各学科的基础知识，技能，思想方法等，从而形成学生的知识结构
斯宾塞《教育论》 科学知识最有价值
赫尔巴特：以人的多方面兴趣为轴心。

代表人物：杜威
活动中心课程论
基本主张：课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长

布拉梅尔德 金蒂斯
社会中心课程论
基本主张：课程应以社会的需要，社会的改造，社会的批判为中心，通过社会问题的批判，分析，研究，促进社会改造和进步
5.2 课程的类型及其特征

分类标准A课程性质：学科课程、活动课程、综合课程
B课程管理：国家课程、地方课程、学校课程
C课程形态：显性课程、隐性课程
D课程修习：必修课、选修课
1、学科课程的特点：
1、 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位
2、 以知识的逻辑体系为中心编制课程
3、 重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本内容教给学生
优缺点：能在较短时间把各门学科的基本原理教给学生，系统的掌握。缺点：过多的考虑知识的逻辑和体系，不顾及学生的需要和兴趣，不利于综合把握世界的联系
2、活动课程的特点：
1、 从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位，经验本位。
2、 以儿童的心理发展顺利为中心编制课程
3、 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
优缺点：重视课程要适应学生的兴趣，需要，注意教材的心理组织，激发学生的积极性和主动性。缺点：学生获得的知识缺乏系统性，连贯性，不利于传递人类文化经验
3综合课程的特点：1912年怀特海率先提出
三种形式：融合课程：内在有联系的融合形成新的学科
广域课程：合并数门相邻学科的内容
核心课程：以问题为核心
优缺点：有利于促进知识的综合化，有利于教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。缺点：教材编写困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学。
4、隐性课程
包括几个方面：1、学校的物质环境
3、 学校班级中中长期形成的制度与非制度文化
3、学校中的人际关系
5.3 我国当前的基础教育课程改革
1、我国基础教育课程改革的主要目标
第一， 改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
第二， 改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程。
第三， 改变课程内容难，繁，偏，旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
第四， 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，解决问题的能力
第五， 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能。
第六， 改变教程管理过于集中，增强课程对地方，学校和学生的适应性。
2、我国基础教育课程改革的理念
整体的理念可以概括为：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
可以概括为六个观念：第一： 三维目标观即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观第二：综合课程观及课程的设置要更加综合，一体现整体性、开放性、动态性 第三内容联系观即课程的内容要与社会学生的生活，与学生已有的经验联系，加强生活化 第四学习方式观即强调自主学习、合作学习、探究学习等方式 第五发展评价观即重视学习的评价过程 第六校本发展观即从学校的实际出发学生的实际出发
第五章 教学及其规律
6.1 教学
教学活动是一种有目的，有计划，有组织的特殊的认识活动
6.1.2 教学的意义
教学的意义
1、教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一
2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3、教学是教育工作构成的主题部分，又是教育的基本途径
教育的本质(观点的分歧，在于研究者认识这一问题的角度，侧重点以及所持教学观的不同
观点：认识-发展说 认识-实践说 交往说 多重本质说
在我国，为什么把教学过程看做是一种特殊的认识活动？
是实现学生身心发展的特殊的认识过程，认识是已有的知识，通过学校的引导。
这里的认识不等于认知，是人脑对与客观世界积极地反映，概括着心理学上认识，情感，意志一起个性心理平直形成等全部活动和过程。教学过程其内部发展动力是教师提出的教学任务桶学生完成这些任务的需要，实际水平之间的矛盾，同样受一般认识过程普遍规律所制约。

6.2教学过程的基本规律
一、 教学过程中学生认识的特殊性
1.学生以学习间接经验为主2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
二、 教学过程中掌握知识与发展能力相统一
1.掌握知识是发展能力的基础2.掌握能力发展是掌握知识的重要条件3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
三、 教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一
1.承认学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性2.承认教师在教学过程处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用3.建立合作、友爱、民主平等的师生关系.
四、 教学过程中传授知识与思想教育相统一
五、 遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题
1.注重发展学生的智慧2.充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用3.加强适合学生的学习方式、方法的指导4.重视学生的情感生活.

特殊性：教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学习间接经验以直接经验为基础
教学中要特别强调学生实践能力与创新能力的培养，注重过程与方法，培养学生的自主性，主动性和创造性。
知识不等于智力
学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。二者是可以相互转化的，但是转化需要以下条件：1、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。2、必须科学的组织教学过程 3、重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力 4、培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。

教师主导作用：学生的主体地位是在教师的主导下逐步确定的，学生这个主体从依赖性向独立性发展，正式教师主导的结果。
建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系：在师生交往活动中，教师首先要尊重学生的人格，关注学生个体差异，鼓励学生主动参与，合作学习，鼓励学生积极学习，要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。
遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题
1、 注重发展学生的智慧
2、 充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用
3、 加强适合学生学习方式，方法的指导
无引导或者学生不积极都不行
离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的，而离开教师的主导作用学生也将无所适从，在这里方法中，教师要成为学生的引路人，对学生进行激励，组织，点拨，引导，使他们的积极性充分发挥出来

第七章 教学环节、常用方法及组织形式
7.1 教学工作的基本环节及要求
7.1.1 教学工作的基本环节： 备课，上课，布置和检查作业，课外辅导和学生成绩的检查和评定
如何备课？
备课是上课的前提
第一、 备教材。它包括钻研课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料
第二、 备学生。了解本班学生的特点，备课要从了解学生的学习需要出发
第三、 备目标。教学目标规定了学生的在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学习行为
第四、 备检测。检测的目的不只是评定学生成绩，还包括确定学生的学业表现情况，以明确教学的薄弱环节，为教学补救提供依据
上课：导入：直接、联想、实验、事例
课中的策略:先行组织策略、问题教学策略、发散、集中教学策略、反思教学策略、练习策略
结束课堂的方法：