角说课稿北师大版七年级数学上册4.3角说课稿.doc

<p>《角》说课稿
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
地位：《角》是北师大版七年级上册第四章《基本平面图形》的第三节，是学完直线、射线、线段知识的延续，又是研究其它图形的基础，本节课的学习将为后面学习角的比较与运算建立基础，同时又对今后的几何学习有重要的意义。
作用：1、能够培养学生观察、探究、抽象、概括的能力和数学思想方法，为学生的创新学习、主动学习打下基础。
&nbsp; &nbsp; &nbsp;2、能让学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，感知知识源于实践的唯物主义思想。
（二）教学内容
&nbsp; &nbsp; &nbsp;本节课主要介绍角的概念、角的表示方法、单位和换算。
（三）教学目标
知识目标：通过生活实例的观察、认识，使学生理解角的两种概念，学会角的四种表示方法。使学生正确掌握“度、分、秒”的互化。
能力目标：培养学生观察、探究、抽象、概括的能力。
情感目标：经历在现实情境中认识角的数学活动过程，感受图形世界的丰富多彩,增强审美意识,激发学生的求知欲
（四）教学重点、难点
重点：角的定义、表示法及角的度量单位。
难点：角的表示方法的选择与角的单位转换。
二、教法分析
根据本节课的内容，结合学生心理发展特点及认知水平，这节课我将采用启发探究和直观演示教学方法，创设情境，启导学生观察、抽象、分析角的特征，揭示角的概念。
三、说学法
我将遵循学生的认知规律，根据知识结构和认知结构，充分发挥教师主导和学生认识活动主体的作用，力求使学生产生学习兴趣，克服学生被动接受和死记硬背课本知识的倾向，通过多媒体演示等实践活动充分调动学生的积极性，给予学生动手、动脑的机会，变被动学习为主动学习，启导学生通过感官和思维去观察、探索、分析概念的形成过程中知识的内在联系，揭示形成角的本质特征，以求学生通过实践深化知识，进一步理解所学知识。
四、教学过程
（一）通过实例、复习导入。
多媒体出示实物图片，问学生这些图片给我们共同的形象是什么？生活中你还碰到哪些类似的图形？（课件演示）
【设计意图】创设这一情境，激发学生强烈的求知欲，自然地把学生引入课堂。
接着再问，如图，是小学学过的什么图形？
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;A
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;

O &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B
【设计意图】开门见山地引出新课，让学生尽快地接触到本节课最本质、最重要的内容，学生会异口同声说是“角”，然后自然点题，进而强调角的知识的重要性和学习的必要性，由此激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）教师引导、探求新知
1、角的概念
&nbsp; 在小学我们已经学过角，角是研究平面几何时常用的一种简单几何图形，首先要理解定义，那什么叫做角呢？
【设计意图】新课的引导，可让学生在旧知识的复习的过程中，自然的引入新概念。
（静态）定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫角.这个公共端点叫角的顶点，两条射线叫角的两条边。
2、角的表示方法：
前面我们学过直线、射线、线段的表示方法，那么角又如何表示呢？
【教学方法】请学生阅读课本，归纳总结角的四种表示方法。
【设计意图】增强学生主动学习的习惯和培养学生归纳概括的能力，并增强学生记忆。使学生逐步养成自主学习的习惯。
事后教师强调以下四条注意事项：
（1）这几种表示方法都不能漏掉角的符合“∠”，它与“&lt;”的区别。
（2）用三个大写字母表示，顶点字母在中间；如∠ABC、∠CBA
（3）用一个大写字母表示（当顶点只有一个角时）如∠B
（4）用数字表示或希腊字母表示时：必须在角的内部靠近角的定点处画上弧线，写上数字或希腊字母。
3、用旋转的观点定义角
通过多媒体动画演示引出动态角的定义。
【设计意图】通过多媒体动画演示，创设情境，激发学生学习兴趣，掀起学习浪潮，目的是通过演示和讲解，强化学生的视听感受。从而得出角的第二定义
（动态）定义：角也可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形。
4、认识平角和周角 &nbsp;
通过多媒体角的动态演示平角和周角的形成过程，理解几个概念。
【设计意图】这一活动的设计，利于学生进一步理解角的两种概念，提高学生学习兴趣，充分保障学生的主体地位。
注：在不做特别说明的情况下，我们所说的角都指不大于平角的角
5、角的度量
在小学数学中，我们已经知道：1平角=180° &nbsp;1周角=360°
度的定义：把一个周角360等分，每一份就是1度的角。
1°的60分之一为1分，记作“1′”，即1°＝60′
1′的60分之一为1秒，记作“1″”，即1′＝60″ &nbsp;1°=60 ′=3600 ″
【设计意图】加深对角的度、分、秒的认识，使学生熟练掌握它们之间的互化。
（三）应用训练、引伸发展。
在学生学了新知识以后，当然渴望利用新知识解决问题，于是采用实际性的教学方式，根据分层次的教学思想，注重学生的实际情况和个体差异，设计题组进行巩固运用。
[知识巩固练习]
1、 图中有几个角？你能把它们表示出来吗？能用∠O来表示其中任何一个角吗？ &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; O
A
B
C

【设计意图】通过练习，帮助学生加深对概念的理解，熟悉角的表示方法，让学生动手动脑，让学生在用刚刚学的知识回答问题后，得到激励和鼓舞，增强学生的学习兴趣，营造愉悦的学习氛围
[例题讲解]
例1 计算：
（1）1.45°等于多少分？等于多少秒？
（2）1800″等于多少分？等于多少度？
【设计意图】巩固度、分、秒之间的互化，加深对角的大小的理解。
[仿例练习]
如图，写出符合条件的角。（1）能用一个字母表示的角
（2）以B为顶点的角（3）图中共有几个角（小于平角的角）
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;A
B
E
C

【设计意图】巩固角的表示方法，同时训练学生认识复杂图形中的角，再次加深对概念的理解，熟悉角的表示方法，使他们体会到成功的乐趣，增加学习的信心。 &nbsp; &nbsp; &nbsp;
（四）总结归纳，强化体系
课堂小结：一节课下来，你学习了什么知识？掌握了什么方法？你还有什么想法和疑惑？
【设计意图】让学生回顾角的定义，谈谈表示角容易出现的问题，从而完善认知结构。
（五）作业设计
习题4.3 &nbsp; 一、知识技能1、2
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 二、问题解决3
【设计意图】这组练习可依次来巩固今天所学知识，可以为下节课所学内容做铺垫。
(六)板书设计
§4.3角
一、定义
（1）有公共端点的两条射线组成的图形叫角.
这个公共端点叫角的顶点，两条射线叫角的两条边。
（2）角也可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形。
二、表示方法
（1）一个大写字母：∠A &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;B
1（a）

（2）大写字母：∠BAC &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
（3）数字：∠1 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;A
（4）希腊字母：∠a &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;C
三、单位和换算 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
1°＝60′，1′＝60″

以上就是我对本节课的教学设想，不妥之处，请各位专家批评指正.谢谢大家!

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