读后续写词汇协同研究——项基于高分组和低分组的比较分析.pdf
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2、读后续写词汇协同研究读后续写词汇协同研究一项基于高分组和低分组的比较分析丁莹烨|江苏省无锡市刘潭实验学校张萍顾琦一|江南大学外国语学院摘要:在读后续写中,为保证前读与后续的连贯,学生续作的词汇产出会与高于自己写作水平的原作互动协同,产生拉平效应。对高分组和低分组续作的词汇协同情况进行研究可以发现:高分组和低分组续作的高频虚词重复率均高于高频实词,且低分组续作的高频实词和高频虚词重复率均高于高分组;高分组和低分组的续作与原文在语义关联度和语言风格上的协同效应均较好,且高分组的续作的语言风格协同效应略高于低分组。因而,教师在读后续写教学中应针对不同写作水平的学生进行因材施教。关键词:读后续写;词汇
3、协同;高中英语一、引言读后续写要求学生在理解所提供语段的基础上,对其进行创造性的补全和拓展,据此体验语言使用,扩张语言表征,提高语言运用能力1,能够有效促进学生的词汇学习2,3。为保证前读与后续的连贯,学生续作的词汇产出会与高于自己写作水平的原作互动协同,产生拉平效应。已有学者研究发现读后续写中的词汇运用与阅读文本间存在协同效应4-7,这为教师的读后续写教学提供了参考。但学生续作的高低分差距依然是一个现实存在的问题。因此,本文对不同水平学生读后续写的词汇协同情况进行分析,以期为教师有针对性地开展读后续写教学提供助益。二、研究设计(一一)研究问题研究问题本研究尝试回答以下问题:高分组读后续写的词
4、汇协同效应如何?低分组读后续写的词汇协同效应如何?(二二)受试受试本研究的受试为来自江苏省苏州市某中学的40名高二年级学生。其中,20名学生的续作在学情调研中获得高分(满分20分,得分区间为1718分,平均分为17.3分,称为“高分组”),20名学生的续作在学情调研中获得低分(得分区间为812分,平均分为11.7分,称为“低分组”)。教学月刊 中学版外语教学202310专题聚焦专题聚焦专题聚焦专题聚焦27(三三)研究材料研究材料本研究的读后续写材料为一篇去掉后半部分的英文故事,长度为350词左右,要求学生根据材料内容和所给段落开头语续写两个段落,构成一篇完整的短文(词数:150左右;满分:20
5、分)。材料讲述的是亚历山大参加唱歌比赛的故事,语言难度适中。(四四)研究方法研究方法本研究主要采用词汇重复统计、潜在语义相似性(Latent Semantic Similarity,简称“LSS”)和语言风格匹配(Linguistic Style Matching,简称“LSM”)三种形式来测量受试续作的词汇协同效应。其中,LSS体现互动文本之间的语义相似度,测量的对象是实词;LSM通过虚词使用的相似性来考察互动文本风格的匹配程度。首先,我们将受试续作输入电脑,并按照高分组和低分组建立两个小型语料库。接着,我们采用三种方式来测量受试续作的词汇协同效应:(1)采用AntConc 3.4.3,其关
6、键词表(以卡方和对数似然函数值为指标计算词的关键值)与参照库对比,筛选出语料库中出现异常高频的词8,并分别计算前30个异常高频实词和虚词与原文对比的重复率和协同率;(2)采用LSS考察语篇之间语义的关联程度,即使用在线分析工具(http:/lsa.colorado.edu),将原文作为参考文本,学生续作逐篇与其进行比较后得到对应的LSS指标,数值范围为-1至+1,数值越高,说明续作与原文实词的语义相似度越高;(3)采用LSM考察语言使用风格上的相似度,即使用在线分析工具(http:/www.utpsyc.org/sync/),将原文作为参考文本,学生续作逐篇与其进行比较后得到对应的LSM指标,
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