信息技术与小学语文教学整合的实践与反思.doc

信息技术与小学语文教学整合的实践与反思

　　新的语文课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”电脑多媒体作为一种新的教学手段已被广泛应用，其宗旨是通过在教学中为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养。信息技术与语文学科的整合强调两个方面：一方面，信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。

　　1 信息技术与小学语文教学整合误区
　　1.1 忽视教材的自身特点
　　多媒体说到底是一种媒体，不是一种处处适用的媒体，它不可避免地存在局限性，不利于某些内容的教学和学习。因此，教师不能不顾课文实际，盲目地为了用而去使用。如一部分课件的练习设计，只是将“组词”“填表”等课后习题移到屏幕上，缺少启发性、趣味性和创造性，制作的价值也不大。
　　1.2 偏离教学的主要目标
　　培养学生的语文素养是语文课的主要目标，语文多媒体课件也必须为这一“要求”服务。但有些课件，却或多或少地偏离了这一要求。如有位教师制作课件，让学生在欣赏课文的配音朗读时，由于文字下方配有能动的画面，学生的注意力很难集中到文字的朗读上。教师应严防教学媒体所激发的浅层兴趣，干扰学生对文字教材研读的兴趣。
　　2 走出误区，注意“三性”
　　那么，如何走出小学语文计算机辅助教学的误区呢？笔者认为应着重注意以下“三性”。
　　2.1 实效性
　　小学生的理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字，理解就更加困难。那么就需要为学生提供学习的“媒介”，借助其交互优势和视听优势将抽象的、难以用语言表达的概念或过程以形象的、易于接受的形式展现给学生。
　　笔者在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，为了更好地让学生感悟到雷利的“失父之痛”，播放了在机场接爸爸的画面和悲伤的大提琴伴奏曲，笔者随音乐深情朗诵：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。……他呼唤的是：和平！和平！和平！”情景的创设，真情的投入，使学生有身临其境之感，拨动学生心灵上的琴弦，使学生的情感得以升华。
　　2.2 趣味性
　　兴趣是最好的老师。教师在教学中，可以根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用计算机、实物展台、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境，体验学习。如《海底世界》一课，笔者借助多媒体技术编制集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入课文所描述的神奇的境界中去，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水、丰富的水产，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语，使他们对美丽的海底世界产生浓厚的兴趣。
　　2.3 超文本性
　　语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”为了丰富信息量，不仅可以为学生提供图片、动画等，还可适当增加一些文字资料。
　　如执教《桂林山水》一课时，为了让学生能走进桂林，了解桂林，教学之前，笔者教会学生收集资料的方法，让学生从电脑网页上收集有关“桂林”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，学生被桂林美丽的风景深深地吸引住了。此时笔者又趁热打铁，提供了桂林的旅游资源网站，学生在旅游网中自由选择，阅读了桂林的传说、桂林的概况、桂林的风味小吃，并欣赏了桂林的风光图片。这些丰富的阅读内容促进学生阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。
　　3 小结
　　信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，不仅为学生提供立体式的多向交流的机会，而且有利于培养学生的合作精神。笔者相信，信息技术与语文学科整合，必将对新课标的实施增添新的生机与活力。相信在不久的将来，语文教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就！
　　（作者单位：吉林省公主岭市响水镇中心小学）