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浅谈农村小学数学校本教研活动的现状及对策
重庆市垫江县桂溪小学校 邹 军
教育部王湛副部长在部署2000年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”
近年来，随着新课改及教育均衡发展的逐步推进，不少学校纷纷加大了校本教研活动的力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在师资条件较弱、教学软硬件资源配置较低的农村小学，校本教研要得到较好的落实并非一件易事。下面将就农村小学数学校本教研活动的现状与对策谈谈几点体会与思考。
一、农村小学数学校本教研活动的现状
（一）形式主义严重。
笔者从参加工作至今，一直在农村小学工作，当过多年的教研组长，上过几十次研究课、观摩课，组织过各种形式的教研活动，无论通过什么样的形式，都不能真正调动老师们积极主动参与，大多数时候都是流于形式，经常是上课的老师自己准备，上完课后，老师们三言两语的评课，都是些放之四海而皆准的话，比如准备充分呀，重点突出，难点突破等等，让上课的老师觉得自己的辛勤付出没有收到效果，久而久之，再认真的老师在这样的教研氛围中也就变得淡漠了。
（二）教师认识偏差。
态度决定高度。素质教育推进以来，很多领导和老师没有走出应试教育的阴影，还一味的追求教学质量。从领导到老师，对小学数学教研工作真正重视的不多。学校领导认为：农村学校条件差，师资薄弱，不具备搞教研活动的能力，而抓教学质量是立竿见影的活，何必浪费宝贵的时间花在“事倍功半”的教研上；老师则认为：教研搞不搞对自己没什么影响，自己教了几十年的书，已经有一整套经验了，何必搞那些没用的花架子，甚而至于还有老师说，“不管黑猫白猫，能咬到耗子就是好猫”。
（三）机制不够健全。
当前，很多农村小学教研工作流于形式，很大程度上是学校领导不够重视，特别是教研工作机制不够健全。很多学校忙于追赶先进学校，加大改革力度，大办民心工程，如改善教学环境，投入教学设施这些“立竿见影”的实事，而大大忽视了教研活动是否落实，很多学校连专管教研的领导都没有配备，甚至连教研组长都是随意任命的，写写计划，造几次教研活动记录，应付上级检查，更不谈什么教研活动的监督、考核与评价，大大阻碍了有效教研活动的开展。
（四）缺乏专业引领。
影响教育改革的最大因素就是教师，这恰恰是农村学校的软肋。据报载：教育部师范司对全国22个省市区的农村教师队伍进行了调研，发现农村中小学教师群体中，40岁以上的中老年教师占了一半以上，并且大多数还是民办教师转正。这大大阻碍了农村小学教研工作的开展，他们缺乏专业引领，教育观念和教育方法明显不能适应新课程改革，并且他们固步自封，穿新鞋走老路，不愿接受新的教育理念。很多学校的老师很少外出聆听专家的讲座，或观摩名师的课堂，就算有条件的学校组织老师外出学习，那也是很久才一次，对充满迷茫的农村教师而言，只能是昙花一现。
二、对策——“12345”农村小学数学校本教研工作方式
通过“12345” 农村小学数学教研工作方式的探讨与实践，增强农村教师的教研意识，提高教师的教研能力，缩小农村教师与城镇教师的差距，探索教师专业成长的可持续发展，最终达到提高教育教学质量，让学生受益、教师受益、家长和社会受益。
（一）“1”即是一根主轴。
把“实效”作为教研工作的核心理念，转变认识偏差。
实效永远是一切工作的核心，任何没有实效的工作都只能是过眼云烟。对于农村小学的教研工作而言更是如此。首先从领导到老师的意识要转变，搞好教研工作是提高教育教学质量的最有力措施，也是教师专业成长最有效的途径。其次从教研工作制度的建立，人员的选拔、计划的制定、活动的落实、理论的升华、经验的应用等方面都要牢固树立“实效”意识，力求让每一位教师在在每一个环节，每一次活动，都要“实效”性的进步，这就要求学校领导在监督工作上花大力气，动大手术，积极调动老师参与教研工作的积极性，主动快乐的投入到教研工作中。
（二）“2”即是两条战线。
1.学校——教研组——教师研究路线。
学校从宏观层面把握教研方向，制定农村学校中长期教研规划和激励机制；年级教研组从中观层面，结合学校整体规划和农村小学现状，制定切实可行的教研工作计划，组织开展形式多样、实效性强的集体研究活动，并集中解决教师教育教学中的困惑和疑虑；各教师从微观层面，扎实开展研究，包括小课题的实施，理论的学习、研讨、反思。只有这样各施其责，农村教研工作的现有局面才有根本性的转变。
2.“青蓝工程”——教师结对帮扶路线。
在教师队伍的建设中，改变“重使用，轻培养”的模式，把使用和培养结合起来，实施“青蓝工程”，利用农村小学自己身边的骨干教师成立帮扶小组，“以老带新，以老促新”，促进青年教师的迅速成长。可以让结对老师建立师徒关系，“师徒”之间每期可集中切磋一个星期，让教师经历“共同备课——‘师傅’示范、‘徒弟’观摩——反思修改——‘徒弟’试教、‘师傅’观看——再思、再议——‘徒弟’再教——反思提高”这个共探、共研过程，使他们在教学、科研等方面互相切磋，共同进步。
（三）“3”即是三条途径。
1.校本培训。
分为集中培训和分散学习。学校为教师提供学习和教研的平台和机会, “改革教学,使教学充分体现课标精神”绝非易事,必须找准路径,稳扎稳打,稳步推进,而在教学改革中,首要任务应该是让老师们把握教学的大方向、基本思路、不偏离课改正轨,然后,再考虑细节问题。基于这个理解,通过“走出去、坐下来、学习思考、深钻细研”,承担“为老师们明确教学方向、指导教学方法”的任务。
2.专家引领。包括名师教、自主导两部分。
（1）外聘专家、名师进行“名师导教”。一是聘请市、县教科所的领导、教研员对老师们开展课改前沿的方向引领。二是聘请名校的领导和骨干教师做帮扶结对指导。三是观摩“课堂实录”中的名师风采。充分利用农村现代远程教育资源，时时收看远程教育网上的优质课，定期观看国家、市等大型研究活动的实况录相（课堂实录与专家点评和学术报告等）。通过看优质课，听专家点评，听学术报告达到专业引领的目的。
（2）内挖骨干进行“名师导学”。教研的主体是本校教师。所以，在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，要充分发挥农村学校自身教学骨干、优秀教师的专业引领作用。学校可以采取措施，公开选拔本校的学科骨干、优秀教师，即“土专家、土名师”。通过上公开课、研究课、示范课，作科研讲座，一方面为教师们提供示范、解剖案例。另一方面，也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度，促进校级骨干教师向县、市级骨干教师发展。
3.自学研修。
学习、实践、反思是教师专业成长的必由之路，自主实践、自我反思是教师成长的主要方式。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论。而教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。为此，学校提供条件，让教师充分利用互联网、校园网、图书室、远程教育网，根据自己的学科特点和自身的实践经验，有选择性、有针对性地学习自己在教学教育工作中最需要的东西。并在实际教学中实践、反思，在反思实践中感悟理解新理念、新思想，掌握新方法。可采取撰写读书笔记、教学反思、教学后记的形式促进教师自主学习、自主实践、自我反思，逐步让教师养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。具体地讲可以从下面四个方面进行学习、实践。一是学习新理念、新手段、新方法，并在自己的实际教学之中实践、反思。二是学习模仿成功的教学模式，从课堂教学模式入手，学习、模仿和实践课堂教学模式，并熟练掌握几种常用的教学模式，了解掌握多种模式的结构和功能，进而融会贯通。三是学习别人的课堂教学艺术。四是学习撰写教学反思、课（个）案分析、说（评）课稿、教学经验点滴、课题实验方案或报告、教学论文等，使自己从不会写到会写，从写不好到写好。
（四）“4”即是四种研究形式。
1.跟进式听课。
主要适用于一个教师专业成长，其基本流程是：教师自己备课——上课——教研组评价反思——教师跟进上课——教研组再评价反思——再上课……这种教研活动的最大优点在于“反思”和“跟进”。上课教师不断反思自己的教学方法和教学技巧，并在上跟进课的过程中，结合教师的评价，有针对性的改进教学，步步为营，层层上升；同时听课教师也能在听课、评课、再听课、再评课的过程中，有针对性的解决数学教学问题，重点关注教师如何解决的，同时反思自己的教学，并把这种反思课堂的方式用在自己的教学过程中，从而使上课教师和听课教师都得到进步。
2.同课异教。
主要适用于多个教师的专业成长，其基本流程是：多个教师独立备同一节课——多人上课——共同反思——推举一人上反思课。在同课异构的活动中，多个教师争对同一个内容，充分发挥各自的教学智慧，独立设计符合自身的教学过程，并同堂展示，听课教师重点关注教师在对同一节课的理解、设计以及课堂调控中，互相比较，找出相对较好的教学案例及上课教师，最后再上反思课。通过实验发现，在这个过程中，教师的比较、鉴别能力会有很大的提升，特别是在教学内容的挖掘上，比以前更深、更细、更准确。
3.同课同构专题性研究。
主要适用于农村小学数学教学中，从概念、计算、空间与图形、统计与概率、解决问题等专题中，以年级组为单位，结合老师课堂教学中的困惑，确立专题性研究活动。其基本流程是：收集问题——确立专题——集体备课——推荐教师上课——课后反思——总结经验——反馈运用。在专题性研究的过程中，最关键的是确立专题时一定要选老师真正难教、或教不好的专题内容，这样研究起来才有动力；其次，在集体备课的环节，要尽可能把握准专题教学的重点。如计算教学中，算理的教学固然重要，但算理只是帮助学生理解算法的，其教学中心是在算法的掌握与计算能力的提升；又如解决问题教学中，数学问题生活化是新课程倡导的全新理念，但是，不能把解决问题的过程中，不能过于重生活化，而忽视了重要的数学课的“数学味”，也就是解决问题的策略和方法的训练，以及解决问题能力的提高。
4.课例微格分析。
主要适用于农村偏远山区的数学教师培训。山区教师队伍趋于老龄化，几十年的旧教育观念根深蒂固，短时间内很难改变，只有通过具体的课堂教学课例，对他们进行微格培训。即把市内外优秀的课堂实录分为课堂引入、新课探究、巩固运用几大部分，用影碟机分段播放，边放边讨论、学习、借鉴，并将学到的教学方法、教学技巧尝试性的在教学中加以运用，并写好反思体会。用这种“手把手”式的微格培训，促进偏远山区的教师不断学习、进步。
（五）“5”即是五项要求。
1.计划明确，目标远大。从上级到基层，制定切实可行的教研工作计划和教研发展规划，层层落实、分步实施。
2.搭建平台，创设氛围。学校管理层要尽一切办法，搭建农村小学数学教研活动平台，包括活动的有效组织、过程的督导、激励机制的完善等，要让老师们乐于研究、愿意研究、会研究。
3.激励机制，物质保障。有激励才有进步，特别是教师绩效工资实施以后对教师思想的冲击，导致了自身专业发展的滞后，所以必要的教研激励机制的建立，物质的保障，是影响教师教研活动质量的重要因素。
4.以研促教，以研促学。教研工作的宗旨是提高教师专业发展和教育教学质量，因此教研活动的开展不是单纯的研究活动，应和平时的教学实践紧密结合，及时调整研究方向，以研促教，以研促学。
5.长效机制，反思升华。任何工作要想长期坚持，必须建立长效机制，对于农村小学数学教研活动的开展仍然如此。在长期的研究过程中，要学会不断反思，反思教学、总结经验，不断完善。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在校本教研这条艰辛的道路上，我们一路探索着走来，收藏着成功，收获着成长，收获着幸福。但我们也清醒地认识到，在推进农村小学数学教研工作进程中，我们还面临着巨大困难和挑战。让我们携手共进吧！一齐在农村校本教研这片晴空中展翅翱翔。我们有理由相信：只要我们辛勤付出，只要我们坚守心中的信念，我们一定会从成功走向成功，农村小学的校本教研活动一定会更上新台阶。
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