修改交互式电子白板在小学数学教学中的运用研究课题方案.doc

《交互式电子白板在小学数学教学中
有效运用的研究》课题方案

一、课题的提出
当今教育中人们通常把教师、教材、教具统称为“教育中的三大基本条件”，它们一直以来都是教育过程中的核心和基础部分。随着科技的进步和课程教育的改革，原始实物教具已不能满足现代教学改革的需要，交互式电子白板大量出现在现代化的教学中，如何有效运用交互式电子白板就成了老师们亟待解决的问题。
传统实物的演示或模拟课件演示有一定的局限性。实物直观但死板，课件能演示但交互性不强，不能及时根据课堂生成来调整预设。所以现代课堂大量的使用了全新的交互式电子白板，但电子白板的有效应用不应是“新瓶装旧酒”，要避免把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，或者像用PPT一样，只作为演示工具。
比如人教版三年级上册数学广角中的《搭配问题》，如果用实物分小组操作演示，师生课前准备的工作量都很大；如果用课件预设性太强，不能根据学生反馈的信息及时地调整课件。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，采用实物演示或课件都难达到预期的教学目标，用交互式电子白板既能将达到省时省力又直观、生动，还能及时根据学生反馈调整预设的目的，但用得不当，就会陷入教师演示，学生看，教师是演员，学生是观众的被动局面。又如：在讲解《平行四边形的不稳定性》时，部份教师用电子白板演示了不稳定性的变形过程，同时例举了大量的运用四边形不稳性的例子，整个课堂表面丰富多彩，生动。但教师忽视了学生的体验过程，没有让学生动手做平行四边形，学生没有亲手扭转平行四边形，不能和三角形的稳定性形成体验对比，忽视了学生的主体作用。如何将交互式电子白板与实物教（学）具有机结合，让学生亲身体验知识的形成过程，成为学习的主人，就面临如何效使用交互式电子白板的问题。
2012年秋季，交互式电子白板走进了我们内江十小的课堂，作为一种功能强大的新型高科技教学手段，交互式电子白板教学代替了原始的一支粉笔和一块黑板的教学模式。它将传统的黑板、电脑、投影仪整合在一起，为课堂教学提供了一个灵活的平台。比如在解决搭配问题时，可以让多名学生在电子白板上根据自己的想法进行任意搭配展示。在教学《平移和旋转》时，交互式电子白板的图形功能可以很快地完成方格的设置，有效地提高课堂效率，利用电子白板的拖拽或旋转功能却能轻松解决图形的平移和旋转，让学生利用电子白板的拖拽或旋转功能，到白板前平移或旋转，边操作边分析边得出结论，动态地展示了知识的形成过程。有效利用交互式电子白板就能充分发挥学生的主体作用。
交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段，它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它作为提高教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经取得了一定的成绩，获得了一些宝贵经验。但在使用交互式电子白板进行教学时我们存在一些困惑。如，在使用过程中我们发现很多教师都没有把交互式电子白板的黑板功能和课件操作有机结合起来，部分年长的教师纯粹把电子白板当黑板用，而部分年轻教师又过于注重形式；有的教师在教学中为激发低年级学生学习的兴趣，延长学生的注意时间，充分发挥了交互式电子白板的技术，设计了大量生动有趣的场景或动画，学生有兴趣了、注意了，但兴趣和注意点都不在我们的知识点上，沉迷在电子白板新奇场景或动画而无心听课，教师没有认识到技术永远是技术，比技术更重要的是如何有效利用技术，有效运用电子白板就是值得教师深思的问题。
如何把这一新技术真正地有效运用到我们的教育教学中，提高学生学习的主动性和积极性？如何运用电子白板的教学功能把几何知识化静为动，化难为易？如何让交互式电子白板真正地为提高课堂教学的有效性服务？我校决定开展《交互式电子白板在小学数学教学中有效运用的研究》这一课题研究，以期挖掘出白板对于数学教学的更多有效价值。
二、课题的界说
交互式电子白板是一种国际上新近崛起的数字化演示设备，是汇聚了尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段而研究开发的最新技术产品。它的出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学手段的一种革命性突破。它通过与投影机、计算机的联机使用，利用计算机的数据处理功能和互联网的信息传递功能，可以轻松实现书写、标注、几何画图、编辑、打印，存储和远程交互共享等功能。电子白板与多媒体网络技术的结合，为学生提供了图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大超过了人们的想像。
有效运用研究是指根据电子白板的特性结合数学课堂教学的实际加以有效利用而进行的创造性研究,它主要是针对如何有效与课堂有机结合，发挥现代化教学工具的作用，提高课堂效率，培养学生创新思维。
三、研究的目标
1、探索出交互式电子白板在小学数学教学中的运用的基本原则。
2、探索出交互式电子白板在小学数学教学中的运用的方法和策略。
3、教师能有效利用交互式电子白板，优化课堂形式，丰富教学形式，提高课堂效率。
4、有效利用交互式电子白板和学生实践相结合，充分调动学生认识与实践的主观能动性，培养学生动手能力。
四、研究的方法：
本课题采用文献研究法、行动研究法、经验总结法、比较研究法、案例研究法进行研究，并结合课堂观察、文章反思、组内交流等。
1、文献研究法：通过广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。
2、经验总结法：课题组成员经常学习加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验方法。
3、案例研究法：选择自己和他人的典型案例，为实验研究提供依据。
4、比较研究法：分为班级间横向比较和本班纵向比较。
5、行动研究法：坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，不断调整方法。
五、研究的对象
三年级一班、三年级八班、四年级一班、四年级二班、四年级六班、四年级七班、六年级四班、六年级五班
六、研究的周期
从2014年1月到2016年12月，共3年。
七、主要措施
1、通过开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、家长、教师对此研究课题内容的认识。
2、通过理论学习和集中培训，了解交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用优势。
3、利用交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用全面展开研究，并形成优秀的教学设计、教学论文、案例集、课件集等。
4、课题通过课题组成员实践、反思、再实践、再反思，成为懂技术、有理论、有实践的创新型教师。
八、实施过程
本课题从2014年1月开始研究到2016年12月一共分三个阶段
(一)第一阶段：学习准备阶段（2014年1月——2014年6月）
1、制定实施方案。课题组主要成员共同讨论、制定《课题研究实施方案》。
2、开展学习培训。搜集相关资料，对课题组成员开展课题培训，让实验教师明确课题研究的目标、内容、意义及进程。
3、成立数与代数部分、空间与图形部分、统计与概率部分、数学广角部分四个试验研究小组（即课题组成员每人研究一部分，课题组负责人负责安排监管），明确分工，撰写研究方案，填写《课题申报书》，确定试验班。
4、开展白板培训。让实验教师掌握交互式白板的基本用法。
（二）第二阶段：课题研究阶段（2014年7月---2016年6月）
1、开展课题培训：学习交互式电子白板在小学计算、应用题、几何知识教学中的优秀应用课例。
2、撰写教学设计：撰写白板与小学计算课进行有效整合的“教学设计”， 撰写白板与小学应用题课进行有效整合的“教学设计”， 撰写白板与小学几何知识课进行有效整合的“教学设计”。
3、开展课堂实践，要求实验教师用电子白板与不用电子白板有重点的开展教学实践，记录和反思白板手段运用的效果，对原有设计进行调整和充实。在这个过程中，还要做好白板课件的保存与收集。同时，注重课堂观察，记录下学生在学习兴趣、互动方式等方面的变化。
4、进行阶段展示，每学期开展一次课题评优课活动，通过研究课展示阶段成果，加强团队教研，提高课题组运用白板进行计算、应用题和几何知识教学的水平。
5、开展经验交流，让课题组主要成员作为主讲人，介绍研究方法、研究心得、研究感悟、研究成果。把白板与学科教学有效整合的做法介绍给全校各学科教师，用白板演示生动的课例、感悟，便于全体教师直观形象的学习经验。
（三）第三阶段：深入研究和提高总结阶段（2016年7月---2016年12月）
1、创新教学设计，鼓励教师在熟练使用白板技术开展计算、应用题和几何知识教学的基础上，从网络资源中采集更多的资源，整合到白板课件中，应用于课堂教学，丰富教学素材，创新教学设计，将白板在小学计算、应用题、几何知识教学中的应用推向创新、推向高效。
2、创新白板使用，鼓励教师在对白板自带工具熟练使用的基础上，根据教学需要，创新使用工具，简化操作步骤，将白板的交互功能发挥到最大化。既要使用白板开展教学，又不影响教学的流畅性，真正发挥白板辅助教学的先进功能。
3、关注教学效果，初步总结出电子白板在小学数学计算、应用题、几何知识教学常态课中有效改善教学效果，提高学习兴趣、培养互动能力、突破教学难点所发挥的作用，归纳出具体的使用及操作方法，即“应用”方法。
4、提炼成功做法，本阶段鼓励实验教师不仅要开展好课堂实践，还要将自己的课件、课例、论文、感悟、阶段总结进行分类整理，从中归纳出自己的成功做法，便于在全校范围内进行深入交流。
九、预期效果
1、总结出交互式电子白板在小学数学教学中的运用的方法和策略，形成研究报告。
2、收集整理课件集、教学案例、教学反思材料、课堂实录，撰写经验文章。教师能有效发挥交互式电子白板的优势，丰富教学形式，提高课堂效率，促进教师专业成长。
3、充分调动学生认识与实践的主观能动性，发挥学生的自主性，使学生真正成为数学学习的主人，促进学生思维发展，提高学生解决问题的能力。

内江十小《交互式电子白板在小学数学
教学中的运用研究》课题组
2014年1月
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