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初中语文有效阅读教学的总结
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我对初中语文有效阅读教学的研究与实践已有两年了，认为教师要指导好学生进行有效阅读，提高学生的阅读能力，必须做好以下三个方面：
 一、帮助学生打好阅读基础
教师如何帮助学生打好阅读基础呢？
第一，激发学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣有利于学生拓宽视野，增加积累，培养和提高学生的阅读能力。那么怎样激发学生的阅读兴趣呢？（1）运用多种导入的方法，激发学生的阅读兴趣。比如，①提问法。教师在上新课之前，有针对性提出一些有价值的问题，让学生积极思考，激发他们的阅读兴趣。②板书法。教师设计巧妙、有趣、有启发性的板书，也能激发起学生的阅读兴趣。③运用多媒体法。教师可用直观性较强的幻灯片放映课文其中的一些片段，让学生对课文有一个初步了解，然后再引导学生学习课文内容，也能激发学生的阅读兴趣。（2）在阅读教学中，教师有意识地“激疑”，能激发起学生浓厚的阅读兴趣。（3）教师有意识地引导学生自主阅读和合作阅读，也能激发他们的阅读兴趣。（4）课文阅读可延伸到课外，推荐阅读材料，激发学生广泛的阅读兴趣。
第二，增强学生的阅读能力
阅读能力由听、说、读、写四种能力构成。阅读能力是语文能力的基础部分，由认读、感受、了解、记忆和速度等五个基本要素构成。在阅读实践中，这五个要素缺一不可。阅读水平的高低是由阅读能力的强弱决定的。阅读能力有四个层面：即：识记、初通，感受、理解，欣赏、质疑，迁移、创造。增强学生的阅读能力的训练方法，可以用对照阅读法、读与思结合阅读法，分析阅读法，类比阅读法，联想阅读法和质疑阅读法等。
第三，提高学生的阅读素养
阅读素养有：阅读理念、阅读兴趣、阅读能力、阅读方法、阅读习惯。提高学生的阅读素养要确立新的阅读理念，激发学生阅读的兴趣，增强阅读能力，掌握多种阅读的方法，养成良好的阅读习惯。
二、指导学生理解阅读教学的原则
（一）阅读教学与写作教学有机结合的原则
教师要指导学生认识到阅读对写作的重要作用，在教学过程中要求学生：（1）模仿。在初学写作阶段，模仿不但是可以的，而且也是必须的，不断地练笔，模仿各种类型的名家优秀作文，采集各家所长，广泛吸取多种营养，进而融会贯通，形成自己的写作风格。（2）借鉴。就是在内容和形式方面吸取他人文章的长处。是发展学生写作能力、创造能力必经的初级阶段，在阅读教学中，遇到适合借鉴的文章，要及时地使“读”与“写”有机结合起来。（3）撷取、扬弃、创新。撷取是从别人的文章和著作中采集有用的材料，为我所用。扬弃，指自己写出的文章是对别人文章的精华部分的继承，筛掉糟粕部分。创新指在保留别人文章的长处时，勇于探索，写出文章的新特色、表达作者的新思想和心中的真实感情。
（二）阅读教学注重整体感知的原则
关键在于培养学生养成自觉的整体感知习惯。常用的主要方法有：①朗读法。在放声读课文时，理解文章的思想内容。②概括法。学生通过默读对所读材料有所了解，能很快地把握文章的内容。
（三）对话阅读和个性化阅读并重的原则
（1）对话阅读。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本的对话。”可见对话阅读的重要性。有效的对话阅读，不仅以学生为主体，而且教师要发挥引导和促进的作用。这样才能使学生在与文本的对话中，走进主人公的内心世界，取得成功的对话。（2）个性化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要鼓励学生进行个性化阅读，必要时做好学生的阅读引导，使学生有个性的阅读，读出自己的正确见解。
三、督促学生掌握阅读教学的方式
阅读教学的方式主要有学生自主阅读、教师指导下的合作阅读、教师指导下的探究阅读等三种。
（一）  学生自主阅读
学生自主阅读是一种新的语文教学理念，它要求教师重视在课堂教学活动中学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。学生自主阅读有什么作用？学生只有亲身主动地进行阅读实践才有可能从中获取知识，体验审美情感，学到技能和发展智力。因为学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识储备和生活经验为基础，在阅读过程自行发现、自行建构起来的。阅读教学必须让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。
学生自主阅读应注重以下几个方面：（1）要给学生自主阅读的时间和空间。教师应当少讲、精讲，学生应当多读、多思。（2）进行体验性阅读。进行体验性阅读，是符合学生学习语文的规律的。（3）进行个性化阅读。所谓个性化阅读，包括以下三个方面：一是读学生喜欢的书，给学生一个自主选择的空间；二是读学生读得懂的书，阅读没有了困难，就能体验到成功的喜悦；三是有自己的见解。
（二）教师指导下的合作阅读
合作学习阅读方式是把全班分成几个小组，小组成员之间互相讨论，合作，共同完成老师布置的学习任务。要取得理想的效果，教师必须科学分组，在整个过程中要善于引导，加强管理。合作阅读活动的实施：课前合理分组，选择阅读材料让学生预习。在组织学生讨论的活动中，让每个学生各抒己见，学生要有组织纪律，并且讨论要紧紧围绕阅读材料进行。在合作阅读活动的过程的开始，教师要设计好促使学生进入状态的导语；在合作阅读活动的过程的过程中，要关注并积极参与；在活动结束时，要对学生讨论的过程和结果进行科学的评价。
（三）教师指导下的探究阅读
探究学习方式是指学生通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究活动，获得知识和技能的一种学习方式。探究学习是围绕解决某个问题而展开活动的，而这个问题大多是比较复杂的综合性问题，学生需要利用集体的力量和智慧，通过分工合作的途径来解决。
在探究的阅读实施中：1、要发扬教学民主。教师要转变自己的角色，变传授者为探讨者。2、教师创设探究环境，培养学生的问题意识。有问题才会有探究，在探究中允许学生提出问题，激发他们的探究欲望。3、学生自读与教师点拨相结合。在探究阅读活动中，虽然以学生自读为主，但是教师适当的点拨不能少。正确的点拨可以教给形式阅读的方法，也可以帮助他们准确地加以表达。4、个体探究与合作交流相结合。个体探究主要是学生独立思考，但不能过分注重。教师要有意识引导学生积极参与合作交流，有一句话叫：“多人智慧胜一人”，只有通过集体合作交流，学生对所阅读的材料的认识和理解才会更全面、更透彻。5、课内探究与课外探究相结合。《语文课程标准》提出“要逐步培养学生的探究阅读的能力，但如果仅仅课内实施，那是十分有限的。”因此，教师不但要培养学生课内探究阅读的能力，还要培养学生课外探究阅读的能力。